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Experiencia Del Programa Ondas De Colciencias En Los Colegios: Comfatolima Ana Julia Suarez De Zorroza

Del Municipio De Ibagué- Tolima –I.E. Francisco Miranda Del Municipio De Rovira –Tolima

EXPERIENCIA DEL PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS EN LOS COLEGIOS:
COMFATOLIMA ANA JULIA SUAREZ DE ZORROZA DEL MUNICIPIO DE IBAGUÉ –TOLIMA -
I.E. FRANCISCO MIRANDA DEL MUNICIPIO DE ROVIRA TOLIMA

Autores:

Yuri Mileidy Campos Borja

Christian Fabián Criollo Rayo

Yenny carolina Bocanegra Muñoz

Universidad del Tolima

RESUMEN

Dar a conocer la incidencia que puede tener la inclusión del programa ONDAS en las
instituciones educativas, teniendo como referencia los colegios: Comfatolima Ana Julia Suarez de
zorroza de la ciudad de Ibagué, y la I.E. Francisco Miranda del municipio de Rovira, Tolima; donde
se evidencia la importancia de la investigación como estrategia pedagógica, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, para la transformación en la formación investigativa del estudiante al
interior de las aulas.

Se evidencia como los procesos de investigación orientados por el programa ONDAS, facilitan y
fortalecen el desarrollo de competencias, habilidades y nuevas concepciones de ciencia, a través
del desarrollo de proyectos enfocados en diferentes líneas de investigación lo cual permite que en
cualquier institución educativa se pueda implementar, abordando así cualquier tipo de problemática.

PALABRAS CLAVE: Programa Ondas – Formación Investigación – proyectos – competencias –
habilidades- ciencia- aprendizaje significativo-colaborativo- concepción de ciencia.

ABSTRACT

To publicize the impact of the inclusion of the ONDAS program in educational institutions, taking
as reference the schools: Comfatolima Ana Julia Suarez de zorroza from the city of Ibague, and the
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I.E. Francisco Miranda of the municipality of Rovira, Tolima; Where the importance of research as a
pedagogical strategy in the teaching and learning process for the transformation in the student's
research training into the classroom is evidenced.

It is evident how the research processes guided by the ONDAS program, facilitate and strengthen
the development of competences, skills and new conceptions of science, through the development of
projects focused on different lines of research which allows any educational institution Implement,
addressing any type of problem.

KEYWORDS: Ondas Program - Training Research - projects - competences - skills - science -
meaningful learning - collaborative - conception of science.

INTRODUCCIÓN

El programa ONDAS es una estrategia fundamental que permite en los procesos de enseñanza
de educación básica y media, incluir un modelo investigativo como estrategia pedagógica para
ayudar a los estudiantes en formación investigativa y en la adquisición de competencias.

En Colombia para incentivar el interés por la ciencia y la tecnología, el Ministerio de Educación
en compañía de entidades públicas y privadas, han creado programas pedagógicos como el
programa ONDAS que fomenta la cultura ciudadana y formación en Ciencia, tecnología e Innovación
en la población infantil y juvenil colombiana, impulsando el interés por la ciencia, la tecnología, el
conocimiento y la investigación, a través de la lúdica, la estética, el juego y el trabajo en equipo,
aprovechando la curiosidad de niños y adolescentes e incentivando la costumbre de hacer y hacerse
preguntas (Lineamientos Pedagógicos del Programa Ondas, 2006)

Dejar atrás concepciones tradicionales o reduccionistas de las ciencias, desarrollando visiones
cercanas a la investigación científica integrando aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales importantes para la formación de los jóvenes, incentivando así, el interés por las
ciencias y por la investigación.

Se hace importante socializar esta experiencia, encaminada a reconocer la importancia que tiene
el programa Ondas, en las concepciones de ciencia que poseen los niños y jóvenes que participan
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del programa, y a su vez explorar las habilidades que genera el estar involucrados en estos
proyectos, permitiendo de esta manera realizar una reflexión en torno al papel que desempeña este
programa y a percibir las diferentes concepciones que tienen los niños y jóvenes de los colegios
Comfatolima y Francisco Miranda, en relación a la ciencia.

El programa Ondas, tiene como objetivo principal acercar a los niños y jóvenes desde la más
tierna edad, al concepto de ciencia, desarrollando en ellos un pensamiento crítico reflexivo, para
generar competencias y habilidades en ciencia, tecnología e innovación; y de esta forma, desde la
sociedad se contribuya para mejorar el conocimiento adquirido, apropiándose de conceptos,
partiendo de saberes previos.

El programa Ondas nace en el año 2001, con el fin de agrupar instituciones y programas
orientados a acercarlos a la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, en la población de niños y
jóvenes de Colombia.

Antes de iniciar el programa Ondas, se toma como referencia, las experiencias de Cuclí- Cuclí
(COLCIENCIAS - MEN, 1989), Cuclí-Escuela (COLCIENCIAS-FES), Clubes de Ciencia y Ferias de
Ciencia Juvenil (Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia —ACAC) y museos
interactivos como Maloka, el Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional y su Red
Liliput de Pequeños Centros Interactivos, entre otros.

En este se define como ruta investigativa, 8 etapas así:

1. Estar en la Onda de Ondas (Organización de los grupos de investigación).

2. Las perturbaciones de las Ondas (Formulación de las preguntas).

3. La superposición de las Ondas (Planteamiento del problema).

4. El diseño de las trayectorias de indagación.

5. El recorrido de las trayectorias de indagación.

6. La reflexión de las Ondas (producción de conocimiento).
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7. La propagación de las Ondas.

8. La conformación de comunidades de conocimiento

Partiendo de las anteriores etapas, se pretende que a partir de la investigación, se desarrolle
como estrategia pedagógica, habilidades y capacidades en los niños y jóvenes, donde ellos son
capaces de producir, retroalimentar y compartir, saberes y conocimientos, teniendo en cuenta su
contexto. Una forma para generar este conocimiento, es partiendo de la experiencia y las vivencias
de hacer investigación, donde se aprende a investigar, partiendo de las preguntas.

Este tipo de estrategia hace parte de las pedagogías activas, donde el aprendizaje significativo y
colaborativo implica aprender hacer por descubrimiento e interacción, favoreciendo este tipo de
aprendizaje, donde según Flórez, (1999:44), los niños y jóvenes investigan, relacionando procesos
entre fenómenos que ocurren a su alrededor, buscando sus causas y consecuencias, y de esta
manera adquiriendo conocimientos a través de la praxis.

Finalmente, estos hallazgos son registrados en documentos como bitácoras, diarios de campo,
registros en cuadernos, registros audiovisuales, formatos, actividades colectivas, entre otras,
facilitando la sistematización de estas experiencias y socializando en encuentros grupales como lo
es la feria de la ciencia.

Dándose una problemática donde la escuela debe de ser una de las principales fuentes para
promover, generar capacidades y habilidades para la vida, que contribuyan al desarrollo cultural,
social y económico de la sociedad, como lo plantea la UNESCO (1998), donde los responsables de
llevar a cabo esta labor importante son los maestros; quienes finalmente lideran las actividades,
encaminadas a formar un ciudadano participativo, solidario, autónomo, reflexivo y crítico. Sin
embargo los estudios realizados por algunos investigadores muestran que los niños y jóvenes de
algunas instituciones educativas, presentan una visión de ciencia positivista, que está basada en el
método científico, siendo objetiva, la cual pretende tener la verdad absoluta; es lineal, es decir, no
es variable, además sus resultados deben ser exactos (Rendón :2011).). Este tipo de visión
repercute en el desarrollo de habilidades, como la crítica, el análisis y la reflexión, la interpretación
de diferentes realidades que presenta el contexto en el que se desenvuelven, y a su vez en la toma
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de decisiones de una manera autónoma y responsable. Finalmente esta experiencia permite
evidenciar ¿Cómo el programa Ondas puede influir en el desarrollo de competencias y
concepciones de ciencia, de los estudiantes en los colegios Comfatolima Ana Julia Suárez de
Zorroza y Francisco Miranda?

Lo cual permitio desarrollar una metodología donde la experiencia de investigación participación
activa mediante el aprendizaje significativo y colaborativo, donde se tiene en cuenta los saberes
previos del estudiante; la curiosidad es el elemento principal para que el estudiante explore su
entorno, lo indague y logre cuestionarse.

En el colegio Comfatolima de la ciudad de Ibagué, el proceso investigativo inicia con la
motivación de los estudiantes al socializarles la convocatoria realizada por el programa Ondas, a
través de COLCIENCIAS. Por medio de la docente, y a través del trabajo colaborativo, conforman
equipos de trabajo donde cada uno de ellos desempeña un rol como los son, secretario, tesorero,
vocero, e investigadores, y se les socializa el taller No. 1 ―La pregunta como punto de partida y
estrategia metodológica‖ (ver anexo 1 taller), donde el estudiante reconoce la importancia de la
pregunta en el proceso investigativo y de esta forma propone su tema de interés, que responda a los
cuestionamientos: qué?, quién?, dónde?, cómo? , Cuándo? y por qué?.

Una vez establecidas la preguntas, las socializan con su grupo y entre ellos definen cual es la
pregunta que más genera curiosidad y entre ellos ayudan a reestructurarla transformándola en una
pregunta problematizadora. Una vez definida la pregunta que orientará el proceso investigativo, los
estudiantes estarán dispuestos a participar del programa Ondas, donde se les explica los beneficios
tanto económicos como de reconocimiento en su rol de estudiante; donde el incentivo económico no
supera los $400.000.oo mil pesos.

Luego de escogidos los proyectos a participar, la docente desempeñará el papel de orientadora,
y a su vez de gestión administrativa ante la rectoría de la institución, para tener el aval del rector, y
de esta manera el proyecto tenga respaldo tanto de docentes como directivos.

Una vez realizado el proceso de selección y aprobación del proyecto de investigación, por parte
del programa Ondas de Ibagué, se hace entrega de un documento guía, para realizar la
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sistematización del proceso, y a su vez, es asignado un asesor, de acuerdo a la línea de
investigación que pertenezca el proyecto. La bitácora cumple la función de registrar las etapas más
relevantes del proceso de investigación.(Anexo 2 bitácora).

En la institución educativa Francisco Miranda, del municipio de Rovira, se desarrolló la misma
metodología, con estudiantes del grado 2°, y la variación del acompañamiento de docentes y
comunidad educativa, donde la docente es la que propone el tema, teniendo en cuenta la temática
que aborda desde el plan de área de ciencias naturales, y los niños dependiendo del tema orientado;
ellos desarrollan curiosidad y por ende, realizan cuestionamientos que conlleva a la pregunta
problematizadora.

Lo cual llevo a utilizar recursos que el programa ONDAS otorga por cada proyecto seleccionado,
un incentivo de $400.000.oo, para la compra de materiales necesarios para la ejecución del proyecto
en sí y el colegio debe facilitar los espacios como son: salones, laboratorios, biblioteca, salones de
informática y materiales audiovisuales (computador, internet y video beam), papelería, entre otros.

Que Habilidades Desarrollan los Niños y Jóvenes?

Un espacio de formación y apropiación de los niños, niñas, jóvenes y maestros en el desarrollo
de sus investigaciones en aras de generar capacidades y habilidades investigativas, de aprendizaje
colaborativo y cooperativo (Colciencias. Programa Ondas, 2009p: 3).

El programa facilita el desarrollo de habilidades cognitivas, donde el estudiante es capaz de dar
posibles soluciones a problemas planteados, facilitando la toma de decisiones. Desarrollando
habilidades sociales, al interactuar con sus pares a través de los diferentes aprendizajes como lo
son: colaborativo, significativo y cooperativo y a la vez habilidades científicas que parten de explorar
su entorno, como hechos o fenómenos, observando, analizando, recopilando, compartiendo y
organizando la información, mediante diferentes métodos de análisis para luego compartir los
hallazgos.

La experiencia es enriquecedora para todos los miembros del equipo, ya que es la unión de
saberes y el surgimiento de preguntas que se resuelven a través de la trayectoria de la investigación,
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esta propuesta es muy interesante porque motiva a los niños, niñas y jóvenes a explorar el
conocimiento y ocupar el tiempo libre en temas de su interés, además aporta conocimientos para el
desarrollo de competencias cognoscitivas, interpretativas y comunicativas, asimismo se da cuenta
de las problemáticas que surgen en sus localidades e intentan dar solución a éstas (Colciencias.
Programa Ondas, 2009e: 3).

Que papel cumple el docente?

El docente en este proceso con los estudiantes, es un investigador más, que acompaña el
proceso de investigación motivando a través de la indagación, generando cuestionamientos que
conlleven a los estudiantes a proponer soluciones en la trayectoria del proceso. Los maestros pasan
de la generación de un conocimiento hermético, a la concepción de un saber público al alcance de
todos […] en su papel de coinvestigadores, no sólo actúan como acompañantes de la
sistematización del resultado de investigación de su grupo, sino que pueden realizar su propia
investigación actuando como investigadores sobre el proceso de aprendizaje de su grupo
(Colciencias. Programa Ondas, 2009c: 27).

Líneas de Investigación

El proyecto Ondas, orienta su investigación en las siguientes líneas de investigación:
investigación reestructurada: Los temas y las metodologías de investigaciones preestructuradas
surgen del acumulado de conocimientos generados por las investigaciones abiertas, de las
problemáticas comunes recurrentes en diferentes lugares de Colombia y sobre las cuales la
población infantil y juvenil puede incidir, así como de los hallazgos de experiencias investigativas
previas en esta modalidad, las cuales se articulan con la líneas de investigación estratégicas de la
política de ciencia y tecnología del país. Donde se encuentra las líneas de bienestar infantil y juvenil
- Línea ambiental. Además investigaciones abiertas que surgen de las preguntas e intereses de los
niños, niñas y jóvenes y son diseñadas por ellos en compañía de sus maestros o adultos
acompañantes.

Concepciones de Ciencia
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El mundo contemporáneo con sus rápidos avances y desarrollos científico tecnológicos demanda
cambios en los modelos o enfoques pedagógicos y didácticos en la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias, necesarios para dar cumplimiento a los propósitos de la educación científica en la
escuela. De hecho, el concepto de ciencia se ha modificado sustancialmente durante los últimos
tiempos, pasando de las concepciones positivistas hasta las constructivistas, originando nuevos
modelos de ciencia, que han transformado la idea de ―considerar la ciencia como un conjunto
validado y organizado de conocimientos que explican cómo es el mundo en que vivimos, a
considerar que la ciencia es un tipo de actividad humana y, por ello, compleja y difícil de describir‖
(Izquierdo, 2000, p.39). Por ello podemos decir que la ciencia es vista de diferentes formas, de
acuerdo a las posturas de cada autor por ejemplo: lo expuesto por (Hidalgo. 2004) ―la ciencia como
estrategia que permite entender y navegar en la complejidad del mundo, es el proceso de
reconstrucción permanente de nuestras ideas a partir del diálogo, la colaboración, capaz de propiciar
en el sujeto el desarrollo de una infinita imaginación y la invención de mundos posibles.‖. Este tipo
de concepto de ciencia, es muy flexible, contextualizada incluye al individuo y a la sociedad en la
construcción del conocimiento; además se acerca a lo planteado por Izquierdo al ver la ciencia como
una actividad humana.

Otras concepciones de ciencia:

Concepción empiroinductivista y ateórica: La observación se construye en la base estructural
para el planteamiento de un problema de investigación, es decir, se desconoce la importancia de las
teorías en la actividad científica.

Rígida: La actividad científica se fundamenta en un método científico que incluye un conjunto de
pasos a seguir.

Aproblemática y ahistórica: Se ignoran las posibles problemáticas que pudieron dar lugar al
planteamiento, contribución y evolución de los diferentes conocimientos.

Exclusivamente analítica: Simplificación y acotación extrema de los estudios, es decir se olvida
d los esfuerzos de globalización de los conocimientos.
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Acumulativa del desarrollo científico: Exhibe el conocimiento científico como un conjunto de
acontecimientos de carácter lineal y acumulativo.

Individualista y elitista: El trabajo científico es reservado para aquellas personas especialmente
dotadas y que trabajan en forma aislada.

Descontextualizada: Se ignoran las complejas relaciones Ciencia – Tecnología– Sociedad –
Ambiente (CTS-A) es decir, se deja de lado la contextualización de la actividad científica.

Concepción de ciencia del programa ONDAS

Está claro que la ciencia y la tecnología son una construcción cultural, en la que la intuición, la
experiencia y la experimentación se convierten en la base de un conocimiento sin verdades
absolutas, ni cerradas, sino en permanente reinvención. Se genera así un conocimiento trans-
disciplinario en su producción de saberes mosaico y en circuitos de red u otros recursos, para su
almacenamiento. (Lineamientos pedagógicos programa Ondas, pág., 22, 2012). Se genera, así, una
mirada a la ciencia, como conocimiento que explica el mundo, pero sobretodo, como un tipo de
actividad humana, como cultura compleja y difícil de describir.

RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION EN LOS COLEGIO
COMFATOLIMA Y FRANCISCO MIRANDA.

En el colegio Comfatolima se desarrollaron tres proyectos, dos en las línea empresarial y uno
en la línea lúdica artística.

Proyecto 1. Línea empresarial:

Nombre del proyecto: Bob spoom

Pregunta problematizadora: Cómo se pueden hacer jabones innovadores?

Hallazgos: en este proyecto los estudiantes propusieron elaborar diferentes clases de jabones:
con formas, de colores, luminiscentes, de consistencia líquida y sólida.
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Los jóvenes a través de este proyecto, generaron cultura empresarial en el colegio, incentivando
a sus compañeros a tener espíritu de emprendedor.(Anexo 3 fotos)

Proyecto 2. Línea empresarial:

Nombre del proyecto: Tres R

Pregunta problematizadora: Qué productos se pueden crear con el material reciclado en el
colegio, como los empaques metalizados?

Hallazgos: dentro de la búsqueda de información, los estudiantes hicieron lectura de contexto en
el impacto ambiental que tienen los empaques metalizados de las papas u otros alimentos, dejados
por los estudiantes en el colegio; y de esta forma generaron un producto innovador, como lo es la
elaboración del bolsos metalizados, generando conciencia ambiental en la utilización de bolsos para
reducción de esos desechos. (anexo 4, fotos)

Proyecto 3. Lúdico artístico:

Nombre del proyecto: Seis sonidos

Pregunta problematizadora: ¿Qué métodos facilitan el aprendizaje de la interpretación de la
guitarra en corto tiempo?

Hallazgos: Para aprender a interpretar guitarra en un corto tiempo es necesario tener la
disposición y la disciplina necesaria, como también depende de ciertas habilidades que cada
individuo posea, como la agilidad en los dedos, la destreza que se obtiene en las dos manos
después de realizar los ejercicios pertinentes, escuchar música relacionada con el instrumento para
desarrollar la parte auditiva.

En la institución educativa Francisco Miranda del municipio de Rovira, se llevó a cabo un
proyecto con la línea de investigación ambiental.

Proyecto 1. Línea ambiental:

Nombre del proyecto: investigadores traviesos
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Pregunta problematizadora: ¿De qué forma podemos organizar un jardín que no ocupe mucho
espacio?

Hallazgos: con la ayuda de la comunidad educativa, se logró aprovechar el poco espacio
ecológico facilitado por el colegio, para la adecuación de un pequeño jardín que no ocupe mucho
espacio, y la mejor forma de lograrlo, fue a través de un jardín vertical. (Anexo 5)

Resultados y Análisis

Una vez realizados los anteriores proyectos, se logra determinar que las experiencias del
proyecto ONDAS influye en los procesos de enseñanza y aprendizaje, brindando el desarrollo de
habilidades y competencias como lo siguientes:

-Aprenden a trabajar en equipo, lo cual facilita la comunicación entre sus pares, respetando las
diferentes opiniones, escuchando con atención los hallazgos desde cada rol, logrando expresar sus
ideas frente a su grupo de trabajo.

-Cumplir funciones: Cada niño o joven evidencia diferentes responsabilidades, asumiendo
funciones desde su rol, con la seguridad de desempeñarse de una forma óptima para aportar a su
grupo de trabajo y reconociendo la importancia que implica el trabajo colaborativo, en el proceso
investigativo.

- Aprenden a buscar información: Los niños parten de fuentes de información cercana, como lo
son el de sus padres, , abuelos, docentes partiendo del conocimiento empírico y consultando en
fuente fidedignas como bibliotecas, artículos científicos, libros de consulta entre otros.

- Desarrollo de la Argumentación: Cada estudiante durante el proceso siente la necesidad de
expresar lo que observa, y de esta forma explica, justifica su respuesta o hallazgos haciendo uso de
la lengua escrita.

- Desarrollo de la Oralidad: hablar en público, argumentar, exponer el saber adquirido, hacer
propuestas, algunas de las cuales son evidenciadas en los eventos de socialización.
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-Desarrollo Cognitivo: El estudiante conceptualiza y se centra en procesos de conocimiento,
siendo propositivo y objetivo dando un aporte durante el proceso.

- Desarrollo de habilidades científicas: Al explorar su entorno explica fenómenos que suceden a
su alrededor, analizando y conceptualizando, dando respuestas a los ¿por qué? , clasificando
información y organizándola con honestidad frente a los hallazgos.

-Adquisición de Valores: Al socializar y trabajar en equipo se forma un estudiante integro que
evidencia valores como el respeto, la honestidad, la tolerancia, solidaridad, confianza, generosidad
entre otros.

-A nivel institucional se logra el reconocimiento de los colegios a nivel local, departamental y
nacional, dando a conocer los proyectos y el impacto social que estos tienen, haciendo que los
estudiantes fortalezcan sus habilidades y competencias debido a que estos procesos requieren de
un mayor compromiso individual y grupal ante las exigencias requeridas del programa convirtiéndolo
en estudiantes privilegiados por el desarrollo de las competencias que adquieren.

-El programa aporta a la autoestima del estudiante, formándolo como una persona segura de sí
misma, capaz y competente.

-Desarrollar el espíritu científico a través de la realización de proyectos de investigación
diseñados por niños, niñas y jóvenes, en compañía de sus maestros, que apuntan al alcance de los
estándares y lineamientos curriculares establecidos por el MEN.

-Forma estudiantes innovadores, recursivos en el uso y manejo de la información a través de la
TIC, siendo esta una herramienta primordial en el proceso investigativo.

-Al involucrar a la comunidad educativa, entre ellos los padres, también aportan a transformar
sus procesos formativos al involucrarse con los proyectos de investigación, a través de los niños y
jóvenes, en su proceso de acompañamiento.

-El programa ondas facilita a que los niños y jóvenes adquieran una nueva concepción de
ciencia, donde esta no es exclusivista, rígida y cerrada; si no que apunta a que sea vista desde un
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enfoque social y una manifestación cultural, donde no hay verdades absolutas y no hay un método
exclusivo.

-Colciencias, dentro de su programa Ondas ofrece varias líneas de investigación dirigida hacia
los intereses de los niños y jóvenes, donde no se enfoca en las ciencias naturales, como único pilar
para la investigación, si no que facilita otros espacios, haciéndola transversal a otras áreas del
conocimiento. (Música, arte, lúdica, matemáticas, entre otras)

-Los docentes a través de su labor de orientador, también es un coinvestigador activo,
permitiendo el alcance de los objetivos que orienta del proyecto, involucrándose como un
investigador más en conjunto con los estudiantes.

CONCLUSIONES

- El programa ONDAS influye en la formación de ciudadanos críticos y autónomos
responsables, capaz de tomar decisiones frente a situaciones de su entorno.

- Mediante la estrategia pedagógica de investigación, se logra que el estudiante adquiera
competencias y habilidades que le permita su desenvolvimiento en un mundo globalizado y
cambiante.

- Los proyectos ONDAS facilita la transversalidad con otras áreas del conocimiento,
permitiendo a los estudiantes explorar diferentes temáticas que les genere curiosidad, acercándolos
a una ciencia divertida, didáctica y científica, rompiendo los esquemas de ciencia tradicional y
positivista.

- El éxito de estos proyectos, parte en gran medida de la actitud con la que los docentes
asuman la responsabilidad de orientar a sus estudiantes, en el proceso de investigación,
motivándolos a transformar la realidad de su entorno y el impacto que tiene en la sociedad.

- Facilita la integralidad con otros entes o redes apoyo, y de esta forma se logra incluir a la
comunidad como un ente activo y participativo en el proceso de transformación y cambio.
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- Las ferias de ciencias, generadas por el programa ONDAS, permite el intercambio de
conocimientos, conformando redes de información e investigación con la finalidad de contribuir con
procesos de investigación.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Borda, O., Erazo, M.(2010, 20 de Diciembre). Concepciones sobre ciencia e investigación en
profesores de química en formación inicial: un estudio en el contexto de los trabajos
experimentales. Tecné, Episteme y Didaxis.N° 28,(2),41-56.

COLCIENCIAS, FES, Universidad Externado de Colombia. (2009) La ciencia, la tecnología y la
innovación en las culturas infantiles y juveniles de Colombia. Evaluación de Impacto del
Programa Ondas. Bogotá.. P. 80

COLCIENCIAS. ONDAS, P. (2009) Constituido por los coordinadores departamentales del Programa
Ondas, miembros del equipo técnico nacional y directivos de Colciencias. En estos eventos
participaron miembros de los Comités Departamentales. p: 3

Dimate,C. La ciencia, la tecnología y la innovación en las culturas infantiles y juveniles de
Colombia. Evaluación de Impacto del Programa Ondas. Bogotá: Colciencias y Universidad
Externado de Colombia. Inédito.

Flórez, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá: McGraw Hill p. 44

Gadotti, M. (2003). Lecciones de Paulo Freire: cruzando fronteras: experiencias que se completan.
Clacso.
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García, N. (2013), Incidencia de una secuencia didáctica sobre el componente sociológico de
naturaleza de la ciencia (ndc), en la evolución de las concepciones de los estudiantes de décimo
grado del colegio Herman Gmeiner SOS de Ibagué. Tesis Posgrado. Universidad del Tolima.

Hidalgo, G. (2004). La ciencia en la escuela, México: Editorial Castellanos Editores.

Izquierdo, M. (2007) Enseñar ciencias, una nueva ciencia. Enseñanza de las Ciencias Sociales,
Barcelona, v. 6, 139-138,

Manjarrez, M. (2012), lineamientos pedagógicos. Programa ONDAS, obtenido de
https://es.scribd.com/document/230299132/Lineamientos-Pedagogicos-Programa-Ondas

ONDAS, P. (2012) Lineamientos pedagógicos pág, 22

ONDAS, P. (2016). Programa Ondas de Colciencias.

ONDAS, P.2006 Lineamientos Pedagógicos

Rendón Uribe, M. A. (2011). Incidencia de un programa de intervención pedagógica basado en
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socioemocional de estudiantes de la básica de la ciudad de Medellín. Revista Virtual Universidad
Católica del Norte, (32).

UNESCO (1998) ―La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción‖. Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior. París, 5 - 9 de octubre.
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Anexos 1 taller pregunta generadora

TALLER N°1. la pregunta como punto de partida y estrategia metodológica

OBJETIVOS: Reconocer la importancia de la pregunta como punto de partida en cualquier proceso
investigativo.

Alentar y consolidar las preguntas niños, niñas y jóvenes, puesto que son la base sobre la cual se
construyen los problemas de investigación a resolver durante el proceso.

Identificar las características fundamentales de la pregunta de investigación y el problema de
investigación.

Construir una ruta desde la transformación de preguntas cotidianas a preguntas de investigación y
posteriormente en problemas de investigación.

Registrar las propias experiencias en cada una de las etapas del proceso.

ESTRUCTURA DEL TALLER

―No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Estos quehaceres se encuentran
cada uno en el cuerpo del otro. Mientras enseño continúo buscando, busco, porque indagué, porque
indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo, me educo.
Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad. Hoy se habla con
insistencia del profesor investigador. En mi opinión, lo que hay de investigador en el profesor no es una
cualidad o una forma de ser o actuar que se agregue a la de enseñar. La indagación, la búsqueda, la
investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente.‖ (Paulo Freire, Pedagogía de la
Autonomía. FCE. México. 1990) citado por Gadotti, M. (2003).

cómo llegar de las preguntas espontáneas a la pregunta de investigación:

Tenga en cuenta que:

La mayoría de las preguntas que inicialmente formulará nuestro grupo de investigación posiblemente
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serán vagas e imprecisas. Si no reelaboramos y reformulamos se dificultará el diseño de una ruta
metodológica (o trayectoria de indagación).

Si obtenemos fácilmente la respuesta o la pregunta se responde con un sí o un no, es muy probable que
estemos frente a un interrogante que no requiere un proceso de investigación para resolverlo; o frente a
otro que quizás, con sólo

Las preguntas pueden orientarse a la solución o comprensión de algún problema de la comunidad, lo que
resulta bastante importante. Pero también, se puede indagar sobre aspectos, situaciones o eventos que
aparentemente carecen de aplicación inmediata.

Las preguntas no deben abarcar problemas muy generales porque como sabemos la investigación que
vamos a desarrollar tiene recursos limitados y una duración específica.

cómo construir los objetivos de investigación

Tenga en cuenta que:

Los objetivos de investigación tienen la finalidad de señalar a lo que aspira en la investigación y deben
expresarse con claridad, pues son las guías de la investigación.
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Verbos que pueden servir como referencia a los
investigadores en la definición de objetivos

Analizar Determinar Consultar Iniciar

Calcular Diseñar Contribuir Inventariar

Compilar Especificar Cuestionar Motivar

Comprobar Establecer Hacer Pensar

Describir Consolidar Indicar Planear

Plantear Presentar Producir Verificar

Formular Presupuestar Proveer Evaluar

Recolección de información Análisis de la
información

Observación directa Mapas
conceptuales
Anotaciones y bitácora de campo (diario
de campo) Diagramas

Documentos, registros visuales Esquemas
(fotografías, videos) y artefactos.
Análisis de lecturas
(contenido)
Biografías e historias de vida.
Codificación
Entrevistas
Categorización
Grupos de enfoque
Análisis Estadístico
Etnografía

Resumen analítico

Cuestionarios

Medición directa
Experiencia Del Programa Ondas De Colciencias En Los Colegios: Comfatolima Ana Julia Suarez De Zorroza
Del Municipio De Ibagué- Tolima –I.E. Francisco Miranda Del Municipio De Rovira –Tolima

A. CONSTRUYENDO LA PREGUNTA

1. Una vez seleccionada la temática y leídas las preguntas, el grupo debe seleccionar la pregunta de
investigación a trabajar y justificar la elección de la misma.

Pregunta seleccionada Argumento

2. Responda en grupo al cumplimiento de los siguientes criterios en las preguntas formuladas.

Pregunta formulada:

Criterio Si cumple No Argumento /
cumple observación

Contamos en la
institución, comunidad y
región con los recursos
para responder la
pregunta.

La pregunta es
importante para el grupo
de investigación,
institución, comunidad y
región.

La pregunta se puede
responder en el tiempo
prevista para la
investigación.

La pregunta permite
identificar claramente
hasta dónde se puede
investigar, según las
condiciones y
características del grupo.

B. De la pregunta al problema de investigación

3. Responde a los siguientes interrogantes:
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Descripción del Problema de Argumentos
investigación

¿Qué conocemos acerca del tema de
nuestra (s) pregunta (s)? (conocimiento
previo y consultado)

¿Qué tipo de temas (situaciones,
acontecimientos, eventos) históricos nos
permitiría mejorar el desarrollo la pregunta
de investigación?

¿Cuál es la importancia de la pregunta
de investigación en la historia de la
independencia?

¿Qué han hecho otros para resolver este
problema? (formas y condiciones de
resolverlas)

¿Responde la pregunta a un interés o
problema de mi comunidad? ¿A quiénes
beneficia?

pregunta – problema de investigación

4. Una vez, definida la pregunta – problema de investigación, respondan las preguntas planteadas y,
después formule el objetivo general y dos objetivos específicos.

Pregunta-problema:

Pregunta Argumento

¿Para qué estamos investigando
sobre la pregunta-problema definida?

¿Qué se busca con la investigación
propuesta?

¿Cuál es el alcance de los resultados
o hasta donde vamos a avanzar en la
investigación propuesta?
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¿Qué acciones voy a emprender para
recolectar y sistematizar la información
que nos permita responder (solucionar)
la pregunta-problema planteada?

5. Definición de los Objetivos de la Investigación:

Pregunta- Objetivo (s)
Problema (s)

General

Específico 1:

Específico 2:

C. Diseño de la trayectoria de indagación del grupo de investigación

Planteamiento

Objetivo

Pregunta

¿Cuáles son las fuentes de información
vamos a utilizar? (fuentes escritas y
visuales)

¿Dónde se localizan las fuentes de
información?

¿A través de que acciones (técnicas)
vamos a recolectar los datos?

¿De qué forma vamos a prepáranos
para que analizar la información
recolectada?

Categorías utilizadas para la construcción de preguntas de investigación

Categoría Preguntas Definición de la categoría
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Descripci ¿Cómo? Preguntas que piden información sobre una cosa,
ón fenómeno o proceso. Generalmente se resuelven
¿Dónde? suministrando datos que permitan la descripción o
delimitación del hecho, fenómeno o proceso sobre el que
¿Cuántos? pide información.
¿Qué pasa?

¿Cómo pasa?

Explicaci ¿Por qué? Preguntas que indagan el por qué de una característica,
ón causal diferencia, paradoja, proceso, cambio o fenómeno.
¿Cuál es la causa?

¿Cómo es qué?

Generaliz ¿Qué es? En general estas preguntas se refieren a qué es y piden
ación, las características comunes que identifican un modelo o
definició ¿Pertenece al grupo? clase. También, la identificación o pertenencia a una
n entidad, fenómeno o proceso a un modelo o clase.
¿Qué diferencia hay?

Comprob ¿Cómo se puede saber? Dan cuenta de cómo se hace, se ha llegado o se sabe
ación de una determinada afirmación o proceso. Pueden requerir
¿Cómo lo saben? de probar una metodología o determinar evidencias.
¿Cómo se hace?

Predicció ¿Qué consecuencias? Hacen referencia al futuro, la continuidad y la posibilidad
n de un proceso o hecho.
¿Qué puede pasar?

¿Podría ser?

¿Qué pasaría si?

¿En general, formas
verbales en futuro o
condicionales

Gestión ¿Qué se puede hacer? Están referidas a qué se puede hacer para propiciar un
cambio, para resolver un problema, para evitar una
¿Cómo se podría hacer? situación, etc.

Opinión ¿Qué piensas u opinas? Se trata de preguntas que intentan determinar la opinión
o valoración de un determinado grupo o sector.
Valoració ¿Qué es importante para
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n determinado grupo?
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Anexo 2 bitácoras

BITÁCORAS GRUPO Y MAESTROS

PROGRAMA ONDAS TOLIMA

Bitácora No. 1 ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS

(Para el grupo de investigación)

1. Información FECHA 1 0 2
Institucional 6 3 016

Nombre de la Institución educativa Pública Priv Departam
ada ento

Francisco de Miranda. X Tolima

Municipio Dirección Teléfono Celular si
lo tiene

Rovira Cra 5 N° 5-51 barrio Centro 2880083

Nombre del Celular del Rector(a) e-mail Rector(a)
Rector(a)

Jaime Carrizosa
Silva

E-mail Institución franciscodemiranda_1946@yah N.I.T o DANE
Educativa: oo.es Institución:

Nombre del grupo de investigación Línea de investigación, abierta o pre-
estructurada.

Investigadores traviesos. Ambiental
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DATOS MAESTRO
ACOMPAÑANTE/COINVESTIGA
DOR

PRINCIPAL

Nombre del maestro/Co- Edad Años de ÁREA DE SU
investigador Experiencia CONOCIMIENTO
Laboral

María del Carmen Trujillo 13
Ospina.

Identificación Email

c.c. 28893605 carmen-trujillo@hotmail.es

Celular Teléfono

31389 9066

Nivel Educativo

Pregrado o Licenciatura de su profesión: _Licenciada en educación Física para la
básica,____________________________________

Postgrado:______________________________________

Otro ¿cuál?:_____________________________________

Especialidad temática en acompañamiento al grupo de Investigación

BITÁCORA N° 1.-ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS (Para el maestro)

3. Bitácora # 1 Fecha
inicio: Día Mes Año Fin: Día Mes Año
Dé cuenta del proceso que hubo en su Institución para conformar el grupo de
investigación
Los estudiantes del grado segundo, jornada tarde de la escuela Laura Zarate de Gil, preguntan a su
profesora Carmen Trujillo Ospina, si pueden continuar ornamentando la escuela, ya que falta
plantas que puedan dar sombra y plantas de flores para un jardín.
Relate brevemente la motivación, expectativa, sentimiento e interés del grupo de
Investigación hacía la participación en Ondas.
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Ya está conformado un grupo de investigación que participa en el proyecto ondas con los
estudiantes del grado segundo, y quieren continuar ornamentando y participando en estos procesos
que ofrece Ondas.
Explique cuáles fueron los motivos que lo llevaron a participar en el Programa Ondas
1. La falta de zonas verdes en la escuela.
2. No hay un jardín.
3. Continuar ornamentando la escuela.
4. Cuidado del medio ambiente.
5. Continuar fomentando el espíritu investigativo en los niños y niñas del grado segundo de la
escuela Laura María Zarate de Gil. En el municipio de Rovira Tolima.

Escriba el nombre del Asesor o Asesora de Línea Temática Cuando sea
asignado
Mileidy campos

FORMATO-ROL DE INTEGRANTES-GRUPOS DE INVESTIGACIÓN ONDAS TOLIMA

Investigaciones abiertas: representante, relator, responsable de los implementos, tesorero.

Investigaciones Pre-estructuradas-Línea bienestar: sembradores, tesorero, pregoneros, recolectores y
concejo de cultivadores.

Investigaciones Pre-estructuradas-Línea ambiental: tesoreros, defensores del agua, pioneros, , vocero,
secretario

Nombre del grupo: Título del proyecto:

INTEGRANTES GRUPO DE INVESTIGACIÓN

ROL QUE
DESEMPEÑA
NOMBRES Y E-
GRADO

N° EN EL GRUPO ID DIR TELÉFONO
APELLIDOS MAIL
EDAD

SEXO

DE
INVESTIGACIÓN

1 ASLEY 2 F Tesorera R.C.1109001878 3132205959
SHIRLEY
GARCIA

2 EDISSON 2 M investigador R.C.1109001692
SÁNCHEZ
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3 DANNA 2 F vocera R.C.1107009332 3124435187
CALDERON

4 KEVIN 2 M investigador R.C.1109001855 3208435663
ZAQUE

5 YULY 2 F investigadora R.C1109000963
SANDOVAL

6 EDISSON 2 M secretario R.C.1026062462
RUIZ

7 EDWIN 2 M investigador R.C.1109002045 3116136913
CANIZALEZ

8 VALENTINA 2 F investigadora R.C.1105469391 3107161392
GOMEZ

9 LEIDY 2 F investigadora R.C.1109002226 3203206049
LEONEL

1 MARIA JOSE 2 F investigadora R.C.1109001953
0 ARCINIEGAS

1 DANIEL 2 M investigador R.C.1108009302 3212821409
1 SANTIAGO
MARIÑO

1 CRISTIAN 2 M investigador R.C.1030282 3124753644
2 DANIEL 939
PEREZ

1 BRAYAN 2 M investigador R.C.1105469 3142950764
3 RODRIGUEZ 153

1 SHARICK 2 F investigadora 3205655877
4 NATALIA
PEREZ

1 NICOLE 2 F investigadora R.C.1030588621 3213956500
5 TATIANA
OSORIO

1
6
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1
7

1
8

BITÁCORA N° 2.- LAS PERTURBACIONES DE LAS ONDAS

LA PREGUNTA / (Para el Grupo de Investigación)

4. Bitácora # 2 Fecha inicio: Día Mes Año Fin: Día Mes Año

Escriban cinco de las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo
de investigación

1. ¿Por qué no hay donde sembrar plantas?

2. ¿Podemos sembrar plantas en materas?

3. ¿Qué plantas podemos sembrar en materas?

4. ¿Podemos jugar con el balón si hay muchas plantas en el patio?

5. ¿Dónde se van a colocar las materas con las plantas ya que no hay
espacio?

Si encontraron más preguntas en el momento de la selección de las preguntas iníciales,
escríbanlas.

1. ¿Cómo y dónde conseguimos las plantas para sembrar?

2. ¿Podemos sembrar un árbol de limón para cuando necesitemos limones ahí
los tendremos?

3. De qué forma podemos organizar un jardín que no ocupe mucho espacio?

Escriban la pregunta seleccionada

¿De qué forma podemos organizar un jardín que no ocupe mucho espacio?

BITÁCORA N° 2. LAS PERTURBACIONES DE LAS ONDAS
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LA PREGUNTA(Para maestros-as)

¿Qué información consultada les permitió cambiar, ampliar o reformular las preguntas
iníciales?

1. Al conectar a los niños al mundo natural por medio de la construcción de un jardín, les dará
la capacidad de cuidar la ecología.

En el jardín escolar se puede desarrollar investigación sobre los misterios y milagros del suelo
y los microorganismos. Ademas de los tipos o formas para hacer diferentes jardines

Los jardines escolares proveen de un espacio para que los niños y niñas se reconecten con la
ecología de su alrededor; también los jardines les enseña sobre la agricultura, cómo nos
alimentamos y nos nutrimos, la importancia de cuidar la tierra y una apreciación de los sistemas
naturales que sostienen la vida en nuestro planeta.
(http://elvibrero.blogspot.com.co/2012/02/jardines-escolares-porque-son.html)

Fuent http://elvibrero.blogspot.com.co/2012/02/jardines-escolares-porque-son.html
e:

Fuent http://www.paisajismourbano.com/jardinesverticales
e:

3.

Fuent
e:

Breve resumen del proceso que hubo en el grupo para conformar la pregunta de
investigación

La docente informo a los padres de familia y estudiantes del grado segundo sobre el proyecto
ondas en donde surgen algunas preguntas de acuerdo al tema propuesto sobre la construcción de
un jardín. A los padres de familia y a estudiantes les llama la atención dicho tema ya que en la
institución no hay un jardín, y los niños y niñas quieren cada uno tener una planta para así poder
cuidarla y que ocupe poco espacio además que la escuela se vea bonita.

BITÁCORA N° 3.- SUPERPOSICIÓN DE LAS ONDAS

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (Para el Grupo de Investigación)
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5. Fecha inicio: 2 abri 201 Fin 1 1 201
Bitácora # 3 3 l 6 : 6 1 6

Descripción del problema que se quiere investigar. Hasta dónde se quiere llegar con la
Investigación Iniciada.

Se observa en la escuela la ausencia de áreas verdes, obligando a los estudiantes usar
solamente la cancha deportiva, además la escuela no se ve bonita, pues faltan plantas de flores.
Es por eso que se quiere hacer un jardín vertical, donde podamos plantar algunas especies.

Con base en el punto anterior, justifiquen la importancia de resolver el problema o
avanzar en su solución.

Debido a esta situación se plantea este proyecto llamado "Sembrando aprendo y veo a mi
escuela bonita", y así los niños y niñas a su vez se identifiquen con su escuela, valorando lo que
ellos mismo han creado y concientizando a sus demás compañeros, profesores, padres y
representantes para mejorar cada día la escuela donde laboramos.

BITÁCORA No. 3 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (Para el maestro y la maestra)

Escriba brevemente las semejanzas y diferencias entre nuestra manera adulta de
hacer preguntas y la de
niñas, niños y jóvenes.

Cuando los niños y niñas preguntan, lo hacen según sus pres saberes. La forma
como el adulto pregunta es compleja.

¿Qué vivencias cree que tienen las niñas, niños y jóvenes al asumirse como grupo
de investigación?

El participar en el programa de investigación ondas los niños y niñas de la institución
Laura María Zarate de Gil, logran sentirse útiles, importantes ante los demás niños de la
escuela. Hablan con propiedad sobre el tema de investigación, participan en el proceso

BITÁCORA No. 5: PRESUPUESTO DETALLADO

Nombre de la Institución Educativa: Francisco de Miranda_______________________________

Municipio: Rovira_______________________________________

Nombre del Grupo de Investigación: Investigadores
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Traviesos.______________________________________

Línea de Investigación:_________________________________

Relación de gastos a realizar con los recursos del grupo de investigación en la primera fase

Valor
Rubros Descripción del gasto
Unitario

Insumos para la investigación
compra del soporte para la elaboración del jardín vertical $350.000

Papelería (fotocopias,
impresiones, lápices, libretas de
apuntes) 0 0

Transporte municipal e
intermunicipal Transporte $20,000

Correo aéreo e internet 0 0

Materiales de divulgación
(plegable, videos, fotografías,
afiches) 0 0

Refrigerios
15 paquetes de galletas y 15 gaseosas. Servilletas. $30.000

Otros
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BITÁCORA N° 6.- Recorrido de la trayectoria de Indagación Registros sistematización

La tabla que contiene Instrumentos, archivos, funciones de cada miembro del grupo y registros
virtuales, son diligenciados por el grupo y el maestro.

Instrumentos Se utilizaran materas, semillas, plantas, tierra, abono, soporte
metálico entre otras

Archivos Fotos - facturas

Funciones de cada miembro Cada niño tiene su rol como lo registra el cuadro con el
del grupo nombre de cada uno de ellos

(Para el maestro) Fecha Día Mes Año Fin: Día Mes Año
inicio:
Registros Virtuales
1. Describir las dificultades que se presentaron en el grupo para recorrer la trayectoria de la
indagación

Algunas dificultades que se presentaron en la trayectoria fue que los padres de familia no
escuchaban la idea de los niños, se querían apropiar del proyecto dando ideas y dejando de
lado la opinión de los estudiantes.

2. Describir las fortalezas del grupo de investigación para tomar decisiones sobre el
recorrido de las trayectorias y argumentarlas

Los niños estaban muy motivados con el proceso investigativo y aportaban muchas ideas,
además consultaban con sus padres y en internet y explicaban por qué su idea era la mejor

3. Después de hacer la trayectoria de indagación, cuáles serían las características del
espíritu científico que se fomenta desde el programa ondas.
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El espíritu investigativo lleva el estudiante hacer curioso y a participar contantemente,
además de compartir la información y apropiarse de esta.

4. Cuáles son las acciones del recorrido de la trayectoria de indagación, que fomenta cada
una de estas capacidades: sociales, cognitivas, comunicativas y científicas y como manifiestan
en los miembros del grupo.

BITÁCORA N° 7.- Reflexión de la Onda

Informe Final -Bitácora para la maestra o maestro acompañante

Sin embargo, para elaborar los informes, tengan en cuenta las siguientes preguntas motivadoras:

1. Enuncie los tres aspectos que más le asombraron y le sirven para incorporar en su práctica
de maestro en esta etapa de reflexión de la Onda.

2. ¿Cuáles serían las principales capacidades que desarrollan los niños, las niñas y los jóvenes
en esta etapa del programa Ondas?

3. Como maestro o maestra, señale los principales cambios que deben realizarse en la cultura
escolar para que la investigación se convierta en una estrategia pedagógica.

4. ¿Cuáles serían las características de la indagación (tres últimas etapas) que practican los
maestros en el programa ondas? Por último, nos preparamos para compartir nuestro informe
con otras y otros colegas maestras (os) acompañantes/ Co-investigadores, padres de
familia, en distintos escenarios y redes de saber y conocimiento, según lo definido en la
etapa 8 de investigación, la propagación de la Onda.

Han recorrido la travesía de Ondas, ahora realiza un ensayo en el que muestres el proceso
metodológico de la investigación como estrategia pedagógica para los maestros. En él debes incluir
lo que sería tu fundamentación conceptual sobre este asunto y la indagación que realza y aprende el
niño, niña y el joven de Ondas.
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1. La propagación de los resultados de la convocatoria en nuestra institución, en la
comunidad y en la familia.

Espacios Lenguaje Medios Fecha Responsable

Un espacio Por medio de la Se realizaron citaciones Docente y
del colegio comunicación verbal a los padres de familia estudiantes

1. La propagación durante el recorrido de la trayectoria de indagación

2. La propagación finalizada la investigación

Anexo 3 . Línea Empresarial, Bob spoom, colegio Comfatolima, Elaboración de jabones

Anexo 4, Línea Empresarial, Proyecto las tres R, colegio Comfatolima, Elaboración de bolsos
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