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Movilizacin De Los Niveles De Dominio De La Competencia Matemtica Plantear Y Resolver

Problemas
MOVILIZACIN DE LOS NIVELES DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA
PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS
Autor:
Yezid Quintana Chilito
Universidad de la Amazonia

Resumen: Este trabajo es parte del resultado de una investigacin realizada en la Universidad de la
Amazonia, cuyo objetivo fue contribuir en la movilizacin de los niveles de dominio de la
competencia matemtica Plantear y Resolver Problemas en estudiantes de grado 6 de la educacin
bsica secundaria. Se propone el diseo y aplicacin de una secuencia didctica cuyas situaciones
problema involucran los nmeros naturales, adems, se aporta como una alternativa en la prctica
de aula. En la investigacin se hizo nfasis en los niveles de dominio de una competencia que
plantea Tobn 2010.
El trabajo de aula desarrollado a partir del enfoque por competencias, contribuye a una formacin
integral de los estudiantes, en particular, les permite comprender el papel de las matemticas en el
mundo y propiamente en su contexto escolar, lo cual pueden evidenciar a travs de sus
desempeos al desarrollar actividad matemtica, donde se integran aspectos en la movilizacin de
la competencia como lo cognitivo, la tendencia a la accin y lo volitivo.
Palabras claves: niveles de dominio, competencia matemtica plantear y resolver problemas,
situacin problema.

Introduccin

En ese sentido, desarrollar competencias matemticas en el aula de clase, en especial la


competencia matemtica Plantear y Resolver Problemas, permite que los estudiantes logren
identificar los problemas relacionados con su propia vida cotidiana de manera autnoma, (Tobn
2010), a su vez, esos problemas de contexto puedan ser traducidos al mundo matemtico.
La investigacin tuvo en cuenta el enfoque por competencias, se da a conocer una experiencia de
aula implementada a travs una secuencia didctica, diseada para movilizar la competencia
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matemtica Plantear y Resolver Problemas en los estudiantes de grado sexto, esto permiti que en
una fase inicial, a partir de unos descriptores diseados a priori, se analizara el nivel competencial
de las actuaciones de los estudiantes al resolver situaciones problema, donde se involucran los
nmeros naturales.
Marco terico

A continuacin se relacionan los referentes tericos que sustentan y delimitan el estudio, para lo cual
se presenta el planteamiento del problema de investigacin:

De qu manera los estudiantes de grado sexto movilizan los niveles de dominio de la Competencia
Matemtica Plantear y Resolver Problemas? Este trabajo se enmarca en la lnea de investigacin
en didctica de las matemticas, teniendo en cuenta el enfoque por competencia. En particular esta
investigacin, asumi el concepto de competencia que plantean Tobn, Garca & pimienta (2010),
desde el enfoque socioformativo: Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las
actuaciones que tienen las personas para resolver problemas integrales del contexto, con tica,
idoneidad, apropiacin del conocimiento y puesta en accin de las habilidades necesarias (p.11).
Se asume que una persona competente en una actividad o dominio, adems de conocimientos y
destrezas, debe poseer una serie de habilidades y capacidades que le permiten desenvolverse en
variadas situaciones asociadas a la actividad o dominio, de manera crtica, constructiva y reflexiva.
Al igual que Tobn, los investigadores Rico y lupiaez (2008) exponen que desde la dcada de los
noventa la educacin obligatoria en los diferentes niveles sigue siendo netamente acadmica, lo cual
no prepara de manera adecuada a nios y jvenes para la vida como individuos y como ciudadanos.
Garagorri (citado por Rico y Lupiaez, 2008) expone que el currculo basado en competencias se
presenta como una alternativa al currculo tradicional y acadmico, ya que pasa de la lgica del
saber a la lgica del saber hacer. Esto indica, que las instituciones educativas deben contribuir
en la formacin integral de los nios y los jvenes desde un enfoque por competencias,
permitindoles que identifiquen y solucionen problemas de su cotidianidad aplicando los contenidos
matemticos que son requeridos para la movilizacin de las competencias, en torno a este propsito,
los docentes de matemticas deben contribuir desde su quehacer en el aula, al fortalecimiento de los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
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Tomando las ideas anteriores, el sistema educativo debe apostarle a la necesidad de dar un sentido
a los aprendizajes de los estudiantes, es decir que no debe bastar la educacin como un acto de
transmisin. En la adquisicin y desarrollo de competencias es la manera de tener en cuenta los
fines formativos del currculo. En este sentido, de acuerdo a lo que se presenta en el proyecto
PISA de la OCDE (2003,2004, 2006) y lo que expone Tobn (2010), se puede evidenciar que el
primero tiene una tendencia ms en el aspecto cognitivo, es decir la apropiacin de contenidos que
tenga el estudiante para desarrollar ciertas tareas y por su parte la segunda est influenciada hacia
la formacin del estudiante con el acompaamiento permanente del docente, de tal manera que le
permite al estudiante avanzar en el dominio de la competencia matemtica.
Competencia Matemtica Plantear y Resolver Problemas.
A continuacin se presentan elementos que permitirn tener un acercamiento a la competencia
matemtica Plantear y Resolver Problemas (PRP) asumido en esta investigacin, como tambin, lo
que plantean algunas investigaciones que han sido acogidas por diferentes sistemas educativos que
las implementan como elemento de articulacin curricular, en cuanto a esta investigacin se refiere,
se suma la importancia de PRP en el aula hacindolo con incumbencia e idoneidad (Tobn 2010),
esto es integrar diferentes saberes, como valores, conocimientos y capacidades respecto a lo que se
hace y puede ser reflejado con calidad en el logro de una meta determinada.
Por ltimo, el estudio presentado por Arregun, Alfaro & Ramrez (2012), a cerca del desarrollo de
la competencia matemtica en especial la PRP, en la cual centra la atencin en la presente
investigacin, manifiestan que la competencia matemtica plantear y resolver problemas favoreci la
creatividad y la curiosidad de los estudiantes, dejando de lado la aplicacin mecnica irreflexiva de
frmulas, permiti la construccin de conocimientos significativos en la realizacin de tareas,
haciendo uso de la reflexin cualitativa y cuantitativa.

Metodologa
La investigacin se desarroll desde el paradigma cualitativo, ste, proporcion profundidad a los
datos, dispersin, riqueza interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y
experiencias nicas. Tambin aporta un punto de vista fresco, natural y holstico de los fenmenos,
as como la flexibilidad (Hernndez, 2010). Y se asumi como enfoque la investigacin-accin la cual
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contribuye a la reflexin sistemtica sobre la prctica social y educativa con vistas a la mejora y al
cambio tanto personal como social (Sandn, 2003).
Es as como se analizaron las actuaciones de los estudiantes a la hora de plantear y resolver
situaciones problemas que para su solucin requirieron del uso de las operaciones bsicas con
nmeros naturales, este anlisis ha permiti identificar elementos que movilizan la Competencia
Matemtica Plantear y Resolver Problemas.
Lo ms importante de esta investigacin es que se desarroll dentro del enfoque cualitativo, el cual
busca dispersin en los datos o informacin, y se caracteriz por ser abierto, flexible y se construy
durante el trabajo de campo, admite subjetividad, la teora es un marco de referencia, generalmente
no se generalizan resultados y el anlisis consisti en describir informacin y desarrollar temas
(Hernndez, Fernndez, & Bautista, 2010).

Teniendo en cuenta que el inters de este estudio fue contribuir en el nivel de dominio de la
competencia matemtica PRP en los estudiantes, la poblacin considerada son los estudiantes de
grado sexto de educacin secundaria, de los cuales se tom como muestra cuatro estudiantes de
grado Sexto de la Institucin Educativa Rural Santander de Florencia, dos nios y dos nias. Las
caractersticas de esta institucin son las siguientes: es rural, ofrece servicio de internado, la
mayora de la poblacin que atiende es de estratos 1 y 2. La estrategia de investigacin
implementada fue el estudio de caso conformado por cinco estudiantes de grado sexto de la
Institucin Educativa Rural Santander, de la zona rural del municipio de Florencia Caquet, la
seleccin del caso se hizo partiendo de la voluntad de los estudiantes por participar en la
investigacin. El presente estudio se desarroll teniendo en cuenta cuatro fases: delimitacin del
problema, intervencin, sistematizacin y anlisis de datos y por ultimo conclusiones y
recomendaciones finales.
Por lo que se refiere a esta investigacin fue asumido el estudio de caso como mtodo que favorece
el anlisis detallado de datos y permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto
(Tobn, 2011), para estudiar a profundidad las variables. Por otra parte, el estudio de caso implica
un proceso de indagacin que se caracteriza por el examen detallado, comprehensivo, sistemtico y
en profundidad del caso de estudio (Rodrguez et al. citado por Sandn 2003). Es por eso que se
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asume este mtodo de investigacin, para hacer riguroso el proceso, para hacer un anlisis
profundo de los datos y para obtener resultados ms confiables.
El caso estudiado en esta investigacin estuvo conformado por cuatro estudiantes E1, E2, E3 y E4.
La seleccin se hizo teniendo como criterio principal la motivacin de los estudiantes para participar
en el desarrollo de actividades y se hizo posterior al anlisis de la primera actividad, para la que se
tuvieron en cuenta 7 estudiantes de los cuales fueron elegidos 4 para hacer parte del caso.
Durante el proceso de investigacin se utilizaron tcnicas e instrumentos en el marco del enfoque
cualitativo. En la determinacin del estado del problema se aplic la tcnica de anlisis documental,
que constituye el punto de entrada de la investigacin.

El anlisis documental se realiz de acuerdo a las siguientes acciones tal como lo propone
Quintana (2006):

1. Rastrear e inventariar los documentos existentes y disponibles; y clasificar los documentos


identificados.

2. Seleccionar los documentos pertinentes para los propsitos de la investigacin.

3. Leer en profundidad el contenido de los documentos seleccionados, para extraer elementos


de anlisis y consignarlos en "memos" o notas marginales que registren los patrones,
tendencias, convergencias y contradicciones que se vayan descubriendo.

4. Leer en forma cruzada y comparativa los documentos en cuestin, ya no sobre la totalidad


del contenido de cada uno, sino sobre los hallazgos previamente realizados, a fin de
construir una sntesis comprensiva total, sobre la realidad humana analizada.

Para la recoleccin de datos se aplic la tcnica de observacin y entrevista semiestructurada. La


primera se aplic teniendo como oriente los descriptores diseados para cada nivel de dominio de la
competencia matemtica PRP, es decir, se hicieron los registros correspondientes en cada actividad,
pero prestando mayor atencin a los aspectos de la competencia: cognitivo, afectivo y tendencia de
accin.
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Con la implementacin de la secuencia didctica, donde se incluyeron cuatro actividades
matemticas que fueron diseadas para contribuir a la movilizacin de los niveles de dominio de la
Competencia Matemtica Plantear y Resolver Problemas. Los resultados se obtuvieron a partir de la
triangulacin de los datos (entrevista, notas de los estudiantes, notas de campo y videos); esto se
hizo asumiendo como unidad de anlisis la Competencia matemtica PRP y se determinaron como
categoras de anlisis los aspectos cognitivo, afectivo y tendencia de accin teniendo en cuenta,
tambin, los procesos matemticos que se ponen en juego al plantear y resolver problemas.

Resultados
En la actividad matemtica 1 (resolucin de problemas) los estudiantes en sus actuaciones, al
establecer las conexiones entre los conocimientos que posean y los que eran requeridos para
resolver el problema presentaron dificultades; las actitudes matemticas que presentaron los cuatro
estudiantes en la resolucin del problema fue apropiada porque cada uno propona la manera como
haba interpretado el problema y la estrategia para resolverlo, Martnez (2008) plantea que el hecho
de que las actitudes forman parte del conocimiento subjetivo de las personas, pero stas dependen
en gran medida del ambiente en donde se desarrollen y se aprenden. Adems, se evidenci que los
estudiantes generan un ambiente propicio muy particular para cada uno de ellos, esto les permiti
avanzar en la identificacin y comprensin de la informacin que aportaba el problema antes de
empezar a resolverlo.

La actitud de los estudiantes estuvo ligada a la motivacin que mantuvieron durante el trabajo en
equipo (Martnez 2008), cuando resolvieron las preguntas comprobaron cmo les estaba quedando
el proceso algortmico y analizaron si estaba correcta la resolucin que plantearon. Aylln (2012),
considera que la evolucin en las actitudes hacia las matemticas en la implicacin e inters en las
tareas y el gusto por las mismas es debida al aumento progresivo de autoconfianza que
experimentan muchos de los estudiantes.
Seguidamente, en el desarrollo de la actividad matemtica 2, se observ que todos los estudiantes
tuvieron disposicin de participar en la actividad, unos ms que otros, pero en trminos generales
todos estaban motivados a trabajar en equipo, se considera que este aspecto incidi para que cada
uno aportara las ideas que los llev al planteamiento del problema.
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Espinoza et al (2013-2014), refieren que el planteamiento del problemas es una actividad relevante
en la actividad matemtica en el aula, adems, contribuye efectivamente en la actitud hacia las
matemticas, en los estudiantes se evidenci su motivacin y deseo por continuar en el proceso que
les permiti de plantear el problema, esto pone de manifiesto la importancia del planteamiento de
problema dentro del proceso de resolucin.
En relacin a la actividad matemtica 3 de la secuencia didctica, se solicitaba a los estudiantes
leyeran en equipo la siguiente situacin: El pap de Leonisa recibe un salario mnimo que es de
$616.027 por su trabajo mensual, y debe cancelar los gastos e imprevistos que pueden resultar
durante el mes en su hogar, y con la informacin presentada deban plantar y resolver una
situacin problema.
Segn los descriptores diseados para el nivel de dominio autnomo dos estudiantes (E1 y E2)
alcanzan un nivel de dominio de la competencia PRP en razn a que en el desempeo (no requieren
de asesora permanente de otras personas), demuestran personalizacin de las actividades,
resuelven problemas con criterio propio y en cuanto a los estudiantes (E3 y E4) alcanzaron un nivel
de dominio bsico lo demuestran porque resuelven problemas simples del contexto, proponen
enunciados bsicos de un problema sencillo, poseen conceptos bsicos (conocimientos
matemticos relacionados con las operaciones algortmicas), realizan las actividades que se
proponen y su motivacin es continua cuando plantean y resuelven un problema. En este sentido,
en cuanto al planteamiento del problema Espinoza et al (2013), consideran que un problema que
requiere de ms pasos y procesos de clculo, con mayor dificultad, es porque presenta una riqueza
en su enunciado.
Por consiguiente, los cuatro estudiantes demostraron actitudes matemticas consideradas para
este estudio, siendo persistente, crtica, precisa, creativa, autnoma, ello le permiti reflexionar sobre
sus estrategias y resultados en el planteamiento del problema, motivndole para buscar distintas
alternativas para plantear el problema, durante el trabajo con sus compaeros en esta actividad
matemtica se experiment un avance en el nivel de dominio de la competencia, comportndose de
un modo totalmente distinto: hubo participacin activa durante todo el proceso de planteamiento del
problema, donde los estudiantes mostraron persistencia.
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Con relacin a la ltima actividad matemtica 4, se solicit a los estudiantes que plantearan
actividades que fueran de su preferencia para la celebracin del da del estudiante, para este festejo
se dispona de $1500.000 que entregaba la rectora de la institucin educativa, en ese sentido
deban definir la programacin a realizar para que el dinero se distribuyera proporcionalmente. Los
estudiantes presentaron procesos cognitivos involucrados como la edicin de la informacin
necesaria, la seleccin de la informacin requerida, la comprensin o familiarizacin con los datos
que eran requeridos en el planteamiento y la traduccin de la informacin de una forma de
representacin a otra; tarea que le exigi a los estudiantes una demanda de mayor madurez
cognitiva y la dedicacin de tiempo considerable para su realizacin. Al respecto, Aylln (2012), se
refiere al planteamiento de problemas como uno de esos factores positivos para movilizar
competencias en los estudiantes, porque la actividad seguida por ellos exiga establecer conexiones
entre conocimientos que poseen separadamente, as como realizar una serie de acciones propias
del aprendizaje. Los estudiantes, plantean y resuelven un problema compuesto, se requiere ms de
un tipo de operacin para llegar a la solucin (Aylln, 2012), los estudiantes incluyeron todas las
operaciones necesarias para su resolucin a la estructura aditiva y compuesto multiplicativo que
incluye todas las operaciones necesarias para su resolucin a la estructura. Segn Rico & Lupiaez
(2008), el trabajo con los nmeros naturales se debe centrar en desarrollar en los estudiantes
capacidades operatorias y algortmicas, de orden y de notacin, los estudiantes escriben en su
orden los nmeros al realizar las operaciones algortmicas.
En este sentido, los estudiantes al desarrollar la Actividad 4 demostraron en su trabajo de equipo
el estudio y el uso de los procesos algortmicos, algunas regularidades numricas, estimacin y
clculos mentales que les permiti resolver el problema planteado. Esto implica que los estudiantes
han de usar diferentes conceptos matemticos, operaciones algortmicas con los nmeros naturales,
que han ido construyendo en diferentes etapas de su vida escolar para contribuir en el avance de los
niveles de dominio de la competencia matemtica PRP. Adems, se destaca la originalidad con que
asumieron los estudiantes la seleccin de la informacin para plantear el problema iniciando con las
posibles actividades a desarrollar para la celebracin del da del estudiante, segn la informacin
dada en la Actividad 4.
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Por ltimo, las cuatro actividades que se desarrollaron permitieron mostrar un inicio en la
movilizacin de los niveles de dominio de la competencia matemtica PRP, pero con la
implementacin de este tipo de actividades matemticas los estudiantes terminan planteando y
resolviendo problemas que presentan situaciones y preguntas ms difciles, los problemas requieren
de ms pasos y procesos de clculo.

Conclusiones

Como el actual estudio presentado fue el resultado de investigacin de maestra realizada en el


campo de la educacin matemtica, en particular sobre la competencia matemtica Plantear y
Resolver Problemas PRP. Las conclusiones estn relacionadas con los objetivos y las preguntas de
investigacin planteadas, se basan en el anlisis de datos, centrado en observar y analizar el avance
de los niveles de dominio de la competencia matemtica PRP que presentaron los estudiantes de
grado sexto de educacin bsica secundaria, en la Institucin Educativa Rural Santander del
municipio de Florencia y sus diferentes desempeos frente a las actividades matemticas,
propuestas en la secuencia didctica.

Se analizaron cada uno de los episodios desde los componentes de la competencia matemtica
PRP, lo cognitivo, afectivo y tendencia de accin. Cada uno de estos aspectos fueron estudiados
teniendo en cuenta los descriptores definidos para cada nivel de dominio en el planteamiento y
resolucin de problemas; observando cada uno de los desempeos demostrados por los estudiantes
cuando resolvan una situacin, en la que deban identificar y organizar los datos hasta obtener el
resultado final de cada actividad que realizaron. Para el planteamiento del problema, los estudiantes
deban aportar ideas, organizar informacin y generar enunciados de problemas matemticos, donde
se destaca el nmero de preguntas realizadas en los problemas planteados, la adecuacin de las
operaciones que utilizaron para la resolucin de los enunciados, las estrategias de resolucin, as
como el reconocimiento de las dificultades encontradas por parte de los estudiantes en el desarrollo
de las actividades.

Teniendo en cuenta que este estudio estuvo orientada mediante la pregunta De qu manera los
estudiantes de grado sexto movilizan los niveles de dominio de la competencia matemtica Plantear
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y Resolver Problemas?, se da respuesta a dos interrogantes relacionados con los objetivos de
investigacin propuestos:

Qu caractersticas deben tener las actividades que conforman las secuencias didcticas, para que
los estudiantes de grado sexto movilicen los niveles de dominio de la competencia matemtica
plantear y resolver problemas?, en ese sentido la implementacin de la secuencia didctica
contribuy para que los estudiantes avanzaran en los niveles de dominio de la competencia
matemtica PRP, y de acuerdo a los resultados obtenidos, para lograr este avance en los
estudiantes las actividades deben cumplir con las siguientes caractersticas: relacionan situaciones
de contexto, de manera que sean de inters para los estudiantes y les permita pasar de la lgica de
contenidos a la lgica de la accin, tal como lo plantea Tobn (2010), permiten el trabajo en equipo,
buscando que los estudiantes complementen sus habilidades, actitudes y conocimientos
matemticos, requieren de los estudiantes un nivel de demanda cognitiva creciente, de manera que
los estudiantes hagan uso de sus conocimientos previos, orientado a que descubran nuevos
conocimientos matemticos y aprendan a usar los que ya tienen, y que integren, adems de
conocimientos, actitudes, valores, conceptos, teoras y habilidades procedimentales, para que el
estudiante plantee y resuelva problemas vinculados con su entorno sociocultural y acordes con sus
objetivos, posibilidades e intereses, a travs del trabajo en equipo.
En relacin a la segunda pregunta, Qu aspectos inciden en la movilizacin de la competencia
PRP, en los estudiantes de grado sexto de educacin secundaria?, los niveles de dominio de la
competencia matemtica PRP evidenciada en los estudiantes se reconocen e infieren por las
actuaciones demostradas en los aspectos cognitivos, afectivo y tendencia de accin al plantear y
resolver un problema, el anlisis confirm la importancia de las actividades diseadas e
implementadas para lograr los objetivos en la movilizacin de la competencia. De acuerdo a los
resultados obtenidos los aspectos que contribuyen en el avance de los niveles de dominio de la
competencia matemtica PRP, aspecto Cognitivo, hace referencia a los conceptos matemticos,
procedimientos algortmicos y estrategias para plantear y resolver problemas; aspecto afectivo y
tendencia de accin, se refieren a las actitudes de los estudiantes en el desarrollo de actividades
matemticas, determinadas por las emociones y sentimientos experimentados al enfrentar el
planteamiento y la resolucin de un problema, y la voluntad y persistencia con que lo realizan.
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Durante la implementacin de la secuencia didctica, los estudiantes manifestaron o expresaron,
mediante ideas, percepciones, gustos, preferencias, opiniones, creencias, emociones, sentimientos y
comportamientos hacia las matemticas, lo cual determin el nivel de aceptacin o de rechazo en la
participacin de la actividad por parte de cada uno de los estudiantes. Lo anterior significa que los
aspectos, afectivo y tendencia de accin estuvieron comprometidos e involucrados en el avance que
demostraron los estudiantes, e incidieron en la movilizacin de los niveles de dominio de la
competencia matemtica PRP.

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