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El Proceso De Formulación De Problemas, Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De

Quinto De Primaria

EL PROCESO DE FORMULACIÓN DE PROBLEMAS, UN PRETEXTO PARA
MOVILIZAR APRENDIZAJES EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE PRIMARIA
Luz Marina Gaviria Londoño

Resumen

Está investigación tuvo como objetivo principal describir los intercambios de información
entre los estudiantes de grado quinto primaria de la IETI José Antonio Galán de Cali, durante la
implementación de una situación didáctica, con el fin de disminuir los bajos desempeños que
obtienen los estudiantes en la resolución de problemas de proporcionalidad simple y directa.

La metodología empleada fue cualitativa, buscaba interpretar en sus propios términos la
evolución de los aprendizajes de los estudiantes en el proceso de formulación de problemas.

La principal conclusión fue que los estudiantes requieren que, en el desarrollo de la clase de
matemáticas, se generen espacios de dialogo para enfrentarse con éxito al conocimiento
matemático y, para que la intervención del docente tenga sentido.

Palabras clave: Situaciones Didácticas, Formulación de problemas, intercambios de
información, Aprendizaje de las matemáticas, Didáctica de las matemáticas.

Introducción

El Proyecto Educativo Institucional de la IETI José Antonio Galán sostiene que el eje
articulador del área de matemáticas es el proceso de resolución de problemas, sin embargo, en las
pruebas de estado sus estudiantes obtienen bajos desempeños en la competencia asociada a este.

También, es posible observar en el plan área que el aprendizaje de la proporcionalidad
simple y directa se ubica siempre, en todos los grados, en el último periodo del año escolar, una
ubicación programática que dificulta, que este saber llegue al aula de clases,.

Adicionalmente, el informe del Programa “Todos a Aprender” (PTA, 2015) destacó que la
mayoría de las clases de esta institución en básica primaria, se desenvuelven en un ambiente de

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al proponer la enseñanza desde “una construcción que permite comprender las interacciones sociales entre los alumnos. Polya. se aborda la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera el intercambio de información. Silver. algunos investigadores (Obando. pp. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria enseñanza y aprendizaje tradicional. moviliza el proceso de formulación de problemas de proporcionalidad simple directa en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Técnica Industrial José Antonio Galán de Cali? Marco teórico Brousseau (2007) define la situación didáctica como “todo el entorno del alumno. Martínez (2008). 1979. 1987. dice que una de las razones por las que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas matemáticos es que “raramente los estudiantes resuelven problemas que hayan sido propuestos por ellos mismos” (p. 1990. Mason. 1996. lograr mayores impactos en el sistema educativo. Kilpatrick. en el cual se observa baja interacción entre los estudiantes durante el desarrollo de las actividades. docentes y saberes matemáticos que se dan en una clase y condicionan lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden (Brousseau. En aras de dar respuesta a las problemáticas expuestas. 1994 (citados por Martínez 2008) han enfatizado en valor educativo que tiene que los estudiantes inventen problemas. incluidos el docente y el sistema educativo”. por esa vía. mediado por la Teoría de Situaciones Didácticas. El Proceso De Formulación De Problemas. La teoría de situaciones didácticas de Guy Brousseau ofrece una alternativa interesante al problema de los ambientes de aprendizaje con baja interacción entre los participantes de la clase.28) Brown &Walter. 2000. en el cual se considera un dispositivo diseñado por alguien que quiere generar una interacción didáctica con “la intención de modificar el sistema de conocimientos 2 . & Arboleda.8-9). En torno al problema del aprendizaje de las proporciones. Ellerton. Vasco. 2007. 2014) expresaron la necesidad de hacer mayor investigación didáctica que permita nuevas comprensiones y.

El medio constituye un dispositivo. que produce un patrón de respuesta denominado modelo implícito de acción o “capacidad mínima de control” (p. 49). es posible analizarlo gracias a que los esquemas de acción. la situación fundamental como el conocimiento matemático que caracteriza y diferencia una situación de las demás. como la que permite dar a los conocimientos emergidos en situación a-didáctica el estado cultural de saberes.31). Por esquemas de formulación el autor se refiere a una capacidad del sujeto de retomar el conocimiento. formulación y validación conllevan procesos de corrección “para asegurar la pertinencia. (p. determina el conocimiento enseñado en un momento dado y el sentido particular que este conocimiento va a tomar por efecto de la situación fundamental. (p. El modelo implícito.” (p. (p. de su capacidad de control sobre una situación o un medio dado es identificada como «su» conocimiento. Brousseau dice que: “La conciencia que puede tener el sujeto que aprende. justificación y prueba. como en una situación de formulación en la que es necesario conservar algunas hipótesis de los estudiantes. El Proceso De Formulación De Problemas. En la fase de Institucionalización.” (p. como aquella que se encuentra en ausencia de cualquier indicación intencional del maestro. Y por esquemas de validación hace referencia a procesos de corrección.51).26). modos de argumentación y referencias culturales). adaptación o conveniencia de los conocimientos movilizados” (p.51). la intervención del docente es necesaria. Se entiende por esquemas de acción. El intercambio de información que se genera con la situación didáctica es un proceso de comunicación que tiene el propósito de servir como instrumento de control del alumno sobre cierto medio. a las anticipaciones que hace el sujeto como patrón de respuesta a las regularidades del medio. cuando se reconoce el valor de un procedimiento. La situación adidáctica.98). adecuación. vocabulario. y en las situaciones de prueba en las que hay que identificar las propiedades que se deben conservar. 3 . Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria de otro (sus medios de decisión. para comunicarlo a un interlocutor en una situación a-didáctica.31) y la situación de institucionalización. tanto en una situación de acción.

& Roig. dice que. M. En los problemas más simples se sabe que una de estas cantidades es igual a uno (p. Stoyanova (citado por Penalva. Carmen. Martínez (2008). José Adolfo.” (p. Meirieu (1997).10) Metodología La metodología empleada fue cualitativa. buscaba en el marco de un proceso de aprendizaje constructivista interpretar en sus propios términos la evolución de los aprendizajes de los estudiantes mediante la observación sistemática de los intercambios de información en una situación didáctica. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria El anterior marco teórico. (p. define planteamiento de problemas matemáticos “como el proceso por el cual. Bishop (2005).197). y el resto son medidas de otro tipo.218): Fuente: Vergnaud (1991. se formulan problemas matemáticos significativos”. y Ferrada & Flechas (2008) en las cuales el intercambio de información entre los estudiantes es fundamental para movilizar aprendizajes. Ana Isabel. (p. Sfard (2008). como una relación multiplicativa entre cuatro cantidades. El Proceso De Formulación De Problemas. definidos por Vergnaud (2013). “La invención de problemas se refiere a la creación de nuevos problemas a partir de una situación dada o bien a la formulación o reformulación de un problema durante el proceso de su resolución. se nutre con las teorías propuestas por Vigotsky (1985). 4 .218-219). Los problemas de isomorfismo de medidas son conocidos como problemas de proporcionalidad simple. dos cantidades son medidas de un cierto tipo. p.28). Posadas. con base en situaciones concretas. y por las clases básicas de isomorfismos de medida de Vergnaud para el diseño de la situación fundamental. 2010).

390 en básica primaria. luego se precisaron las categorías de análisis de la situación: situaciones de acción. La población sobre la cual incidió la investigación fue un grupo de estudiantes de grado quinto de primaria (5-1). Su aplicación tuvo una duración por sesión de dos horas. de la siguiente 5 . El proceso de implementación de la situación didáctica se dio en 6 sesiones de tres horas cada una. el uso de tablas de registro como entrada a los problemas de proporcionalidad en primaria y el uso de los numerales proporcionales. en el año 2016 contaba con 960 estudiantes: 70 en preescolar. la estructura de los problemas con estructura multiplicativa. Fernández. se diseñó y aplicó una prueba pre-post para diagnosticar el estado inicial y final de los aprendizajes de los estudiantes en cuanto a las tres clases básicas de isomorfismos de medida Vergnaud (1991). con el fin de definir los elementos necesarios para el diseño de la situación didáctica. La institución Educativa José Antonio Galán conformada por dos sedes. 21 niños y 11 niñas. C. En la primera. R. etiquetados con valores de acuerdo a las clases de isomorfismos de medida. todos ellos pertenecían en su mayoría al estrato 2. Para lo cual.. 370 en secundaria y 130 en educación para adultos. Con los resultados de la prueba inicial se diseñó el medio didáctico material. En el cual había un total 32 estudiantes. (2008) y se realizó una prueba piloto sobre la forma como se desarrollaría el trabajo en clase. Se formaron ocho equipos. se explicaron los ocho principios del aprendizaje dialógico de Ferrada & Flecha. según lo que Samperi. formulación y validación. los estudiantes en situación a-didáctica nutrieron la experiencia y determinaron los momentos en los cuales introducir una nueva variable del juego. P. se encuentra ubicada en el sector industrial de la comuna 4. & Baptista. Casi todos con edades entre los 10 y 12 años. de la sede Rafael Zamorano. El Proceso De Formulación De Problemas. Seguidamente. Los estudiantes debían jugar con el juego a fin de generar una experiencia para el proceso de formulación de problemas de proporcionalidad simple. de Santiago de Cali. se tomó como referencia la valoración obtenida por cada estudiante en el segundo periodo en el área de matemáticas. De ahí en adelante. el cual consistía en un juego de lanzamiento de arandelas dentro de un cajón con ocho hoyuelos. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria Se inicia con el estudio de la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau (2007). (2006) denominan muestra de casos extremos.

6 . se numeraron los grupos y se eligió al azar uno para realizar la sistematización del total de sus intercambios de información. tal como se observa en los siguientes intercambios de información: IIA-G5-Class1 E35: “…. el estudiante actúa de manera selectiva frente al conocimiento que le presenta su compañero. El Proceso De Formulación De Problemas. termina de hacer la suma. tal como lo menciona Meirieu (1997). usted ya había sumado estos dos” (señalando los dos sumados para hallar el doble. E35: “Sumá el ochenta y seis con cuarenta y tres. integrando luego los 8 del nivel medio superior y finalizando con los 8 del nivel medio inferior. Resultados y Análisis La aplicación de la Prueba Pre-Post. A continuación. una ganancia en sus aprendizajes.) E25. E25: ¿Cómo así? E35: nueve por cuarenta y tres. E25. inserta la arandela en el orificio rotulado con el nónuplo. tenían que ver con la elección de una operación más efectiva para calcular el total. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria manera: los estudiantes que obtuvieron las 8 mejores valoraciones lideraron cada grupo. dejó ver que todos los estudiantes lograron en diferente nivel. realiza la suma propuesta por su compañero y dice “ah sí si da”. Sus herramientas mentales de percepción se asocian con las de identificación y utilización en su proyecto personal. Recupera la suma del triple y añade 43. y veras te da lo mismo”. E35: “…. seguidos por los 8 que obtuvieron las valoraciones más bajas. Poco después E25. pero E35 insiste. vas a repetir todo eso” E25: “no tengo de otra” E35: “Multiplicá”. Aquí. Los primeros resultados de tipo cualitativo.

2005). El no hacerlo. evitando que un niño use lo que escuchó en clase para validar la multiplicación entre los números que se repiten en el enunciado. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria También. triple. Esto se pudo subsanar. para asegurar el uso de la multiplicación en situaciones en las que intervienen los numerales proporcionales: En IIV-PLEN1-Class1: Profesora: ¿Todos realizaron multiplicaciones desde un principio? E33: E34 no E34: yo hacía sumas y E33 me dijo que. en clase se sometió a prueba el siguiente problema: 43 niños compran 43 porciones de pizza por $3200 cada una ¿cuánto dinero gastaron en total? Con lo cual. por tres.62). quintuplica y con el triple triplica. gracias a la sistematización que se realizó para la fase meta cognitiva de planeación. permite la entrada de un error en la comprensión de la estructura multiplicativa en situaciones que no implican multiplicación entre los números que se repiten. los estudiantes en esta clase de matemáticas comparten significados y conexiones de índole matemática. En el siguiente intercambio de información. El Proceso De Formulación De Problemas. Profesora: ¿qué se repite? E25: ¡aah! usted sabe siempre que un número se repite varias veces uno multiplica. ¡ja! hasta por treinta. ¿por qué realizas multiplicaciones? E35: porque cuando multiplico por tres me da el triple.… E33: Son palabras “multiplicantes” por dos. comparten sus ideas (Bishop. Profesora: ¿E33 y cómo te diste cuenta de esa regla? E33: yo busque óctuplo. la participación de cada estudiante es importante y el aprendizaje se hace a través del dialogo entre iguales (Ferrada & Flecha. se cuestiona la palabra “siempre”. 7 . Profesora: y qué más nos puedes decir sobre las palabras doble. se destaca el uso de la palabra “mutiplicante”. Cuando E35 afirma que “siempre que un número se repite varias veces uno multiplica”. En IIF-PLEN1-Class1: Profesora: E35. p. cuádruple. Se produjo un aprendizaje que “implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario” (Ausubel. se enfrentó un problema epistemológico. 1983. y me salió todo sobre esas palabras del juego. 2008). Profesora: E25 ¿y tú por qué multiplicas? E25: Porque se repite. si sale el quíntuple.

su intervención desde nuevas preguntas. ¿Juan obtuvo 31 de puntaje base cual es su puntaje triple? 5. y los puntajes con los dados tienen solo dos números. 4. no planeadas sino como consecuencia del saber que poseían los estudiantes. 8 . Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria En la siguiente situación. 2002). También. sino resultado E18: los únicos problemas buenos son el de E14 (problema 4) y el de E73 (problema 5). ¿Breiner octubo 21debase porque tiro los dados y octubo de base 21 y su puntaje es triple? 2. luego empezaron emerger frases como las que se detallan a continuación: IIF-PLEN2-Class2 E18: En el problema 1 usan los signos de interrogación. desde la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial de cada estudiante. Desde estás críticas la intervención del profesor tenía sentido. ¿Rivas como tiene que hacer para que lede la respuesta con el quíntuple donde callo la arandela con el puntaje 33? obtuvo 33 de la base y su puntaje fue 5 3. pero no hay pregunta E 35: En el problema 3 tampoco hay pregunta E12: En el 3 no hay problema. El Proceso De Formulación De Problemas. Cuando se preguntó a los grupos ¿Qué sucedería si se desconociera el valor del puntaje base y los datos fueran el valor obtenido con la multiplicación y el dato del orificio del cajón? los primeros intercambios eran frases vagas y algunas desalentadoras. que activó el camino a seguir: IIA-PLEN3-Class3: E31: si obtengo 60 con el quíntuple. E31: por eso. cinco estudiantes escriben en el tablero el problema aritmético elemental que inventaron: IIA-PLEN2-Class2: 1. Luisa multiplico 51 con 2 y el resultado fue=102. no puedes multiplicar E25: ya la cogí. desde La Zona de Desarrollo Próximo que plantea Vigotsky (1985) es decir. pues adivinen ¿cuál es mi puntaje base? E22: 60 por 5 da 300. Para que me de el puntaje base 61 arroje los dados y medio 61 el puntaje base luego tire la arandela y en choclo en el nonuple ¿Cuál es mi puntaje haora? Las primeras intervenciones de los compañeros se dirigieron a corregir la ortografía. hasta que un estudiante inició el siguiente dialogo con su compañera del lado. y los problemas de segmentación de las palabras en los enunciados. No entiendo. hay que dividir. El juego interviene como medio para facilitar la adquisición y la repetición de ciertos conocimientos indispensables (Decroly & Monchamp.

fue esclarecedora para el resto de estudiantes. lo que importa es nos quede bien 2008) los estudiantes se escuchan. 1997). que este puede ser transformado cuando lo exponga ante sus compañeros de grupo. sus mecanismos de identificación y utilización se activan para producir un aprendizaje (Meirieu. entonces y la entrada vale 4800 en total ¿Cuánta plata toca que dar? faltante y no conveniente. E45: tiene que ser de algo nos guste a todos E35: eso no importa. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria La fase inicial del juego en la cual debían calcular el total. la discusión ayudó a establecer que unos problemas se resolvían con la división y otros no. Durante la formulación de los IIF-G5-Class4 E15: pongamos primero de acuerdo. 9 . El real capacidad mínima de control en la Madrid gano 5-3 y el Barcelona necesitaba hacer el doble de goles ¿Cuántos goles necesito el Barcelona para hacer el doble de goles? situación de referencia. con lo cual pueden presentar en plenaria un problema que cumple con las condiciones establecidas para los problemas de proporcionalidad simple. cuando valoró el problema de E25 como de división. Los estudiantes realizan IIF-G5-Class4: problemas propuestos E15: En la pisina de confandi los viernes. además saben algo de su saber. son capaces E45: En el parque del avión fueron 6 equipos de personas y de localizar información relevante. problemas se observan elementos del E25: a mí me gusta el futbol. E35: a mí también aprendizaje dialógico (Ferrada & Flecha. la intervención de E45. dio la información necesaria para que E22 y E31 pudieran determinar que el valor buscado era menor que el que la multiplicación de los datos conocidos le proporcionaba. El Proceso De Formulación De Problemas. sabados y domingos actos de revisión y adecuación que dentran 500 personas ¿cuántas dentran en un año? E25: Los diablos duraron de la mañana astala 11 de la noche y demuestran una mejora en su ganaron 320 les tocarían de 40 a los 8 diablos. E15: ¡a lo bien! cada uno escriba uno y escogemos el mejor respetan sus diferencias y se dan la oportunidad de poner su punto de vista. E35: En un partido de futbol del real Madrid vs Barcelona. En el siguiente intercambio.

Según Brousseau (2007) cuando un sistema de conocimientos es modificando en sus medios de decisión. El Proceso De Formulación De Problemas. cual es la mitad E15: hay unos fáciles. descubre. tal como lo Problema reformulado: Los diablos tocaron desde las 8 de la mañana asta las 11 de la afirma Brousseau “le han encontrado noche y ganaron $320. modos de argumentación. por 7. (p. E35: le pegué a 12600 y 1800 ¡está muy difícil ¡ E15: Si cancelas los ceros te queda 126 y 18. lo que afirma Brousseau (2007) el alumno se adapta. la suma sirve para doblar más que todo. las afirmaciones se E25: cuál es la pregunta. En IIA-G5-Class6. E25: están en desorden E15: si E35: pues hagamos divisiones. basan en argumentos suficientes para E35: de a cuánto les toca E15: debe decir que a todos por igual. E15: no. dejó ver que cuando los estudiantes intercambian información. 49). E35: ¡no sabes escribir! (ríe). E15: a mí ya me había dado 7 la división. ese 40.000. se manifiesta en los intercambios de información. El del doble es 80 y 40 E45: si. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria En los intercambios de IIF- E45: entonces el mío no. escriba el 320 completo y póngale el signo pesos G5-Class 6. se puede advertir que hubo un aprendizaje. E35: ¡ah sí ¡18 por 2. E25: ¿cómo haces eso? E35: unas veces sumo y otras multiplico. y el de 60 y 15 es el cuádruple. la forma en que asumen E35: que dice aquí E25: tocaron la actividad y las críticas suscitadas. se ha movilizado. revelándose más inclusivo y en un orden que tiene en cuenta su zona de desarrollo real en el tránsito de sus aprendizajes a su zona de desarrollo próximo. utiliza y le da sentido al medio para dar respuesta a los requerimientos de la situación por sí mismo: E15: el número de veces se refiere a los multiplicantes. comprensible y respetuoso de sus ritmos de aprendizaje. sentido a la actividad”. Yo uso el 20 para llegar fácil al 126. su aprendizaje se hace más significativo. referencias culturales. Conclusiones 10 . Así es la división aceptar que algo puede ser E35: Bueno así quedó descartado o aprobado. de a cuánto les toca? Nota: a todos les toca por igual. 72. ¿a los 8 diablos. 36 y por 4. 126 es el séptuple. La fase a-didáctica. el doble 144. Ponga desde que horas empiezan a bailar muestran que hay un aprendizaje que E25: a las 8 E45: quitá la respuesta. vocabulario.

adecuación. 11 . a partir del intercambio de información durante la implementación de una situación didáctica en el aula de clase. cada vez que los estudiantes repetían el proceso de calcular el total. en los cuales el estudiante en las situaciones de formulación demostraba su capacidad para reconocer mejores formas de proceder frente a los requerimientos de la situación.  El juego para mejorar los mecanismos de participación de cada estudiante. con el fin de obtener un puntaje como equipo en el juego que sirvió como medio material en la situación didáctica. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria La evolución de los aprendizajes que los estudiantes lograron. procedimentales y dialógicos para el proceso de formulación de problemas y para compartir conocimientos.  La adaptación a un medio didáctico. que les proporcionaba elementos conceptuales. El diseño y la implementación de la situación didáctica promovió el intercambio de información entre los estudiantes en el proceso de formulación de problemas de proporcionalidad simple directa a través de:  Un juego unido a los intereses de los estudiantes. Figura 1: Fotografía de los estudiantes en situación a-didáctica  El juego unido a tareas matemáticas. la unidad o las unidades que solicitaba el juego en cada una de sus variables. se describen desde los siguientes elementos:  La mecanización de ciertos conocimientos y procedimientos indispensables. y en las de validación su capacidad de hacer procesos de corrección y justificación de sus acciones.  Actos de revisión. relacionados con los numerales proporcionales y con las operaciones de multiplicación y división.El Proceso De Formulación De Problemas.  Una necesidad conceptual o procedimental. adaptación y conveniencia de los procesos efectuados tanto para calcular como para plantear problemas de proporcionalidad simple y directa.

 La observación sistemática de las interacciones.  Un proceso de observación sistemática de la maestra de los intercambios de información. calcular la unidad. presentó las siguientes características:  La situación didáctica no se desarrolla desde definiciones ostensivas de los isomorfismos de medida. la de formular problemas.  La motivación unida a la necesidad de aprender.  La relación diferenciada de saberes. algunos falsos y otros que constituyen obstáculos 12 .  El intercambio de información entre los estudiantes que posibilitaba que evolucionaran en sus medios de decisión y posibilitara la adquisición de nuevas destrezas conceptuales y procedimentales. develar generalizaciones falsas y animar nuevas puestas en escena. que activaba un proceso de indagación orientado refinar afirmaciones. La manera en que los intercambios de información en la situación didáctica implementada en este trabajo.  Formas dialógicas para incentivar la realización de críticas y acuerdos.El Proceso De Formulación De Problemas. Esta situación didáctica en particular desarrollo la habilidad para formular de proporcionalidad simple y directa desde:  Un dispositivo que produce un patrón de respuesta a partir de los numerales proporcionales para calcular el total. calcular las unidades y para formular problemas. movilizó el proceso de formulación de problemas de proporcionalidad simple directa. la cual requería que los estudiantes reconocieran las partes y las relaciones que se establecen entre los datos en el enunciado y el dato por el que se pregunta en un problema de proporcionalidad simple y directa.  El estudiante no se asume como autodidacta. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria  Unos principios que regulaban el poder centrado en el docente y en los estudiantes más aventajados.  Una situación fundamental. puesto que se reconocen conocimientos y procedimientos localmente adaptados.

Santiago de Cali. Bishop. 121-137.4067/S0718-07052008000100003 ICFES. D. Estudios pedagógicos (Valdivia). Madrid. (2002). Ovide & Monchamp.  Los procesos de corrección estaban orientados tanto por los estudiantes en la fase adidáctica como por el docente en la plenaria. (2005). Buenos Aires. Referencias Bibliográficas Ausubel. D.org/10. (1983). Colombia. (2007). El modelo dialógico de la pedagogía: un aporte desde las experiencias de comunidades de aprendizaje. Aproximación sociocultural a la educación matemática. Universidad del Valle. 41-61. Argentina: libros del Zorzal. Informe sobre la aplicación censal 2015. 34(1). http://dx. Institución Educativa José Antonio Galán de Cali. ISBN 8471122162 Ferrada. Decroly. M. 30). (2002). & Flecha. 1. (2016). Fascículos de CEIF.. Un Pretexto Para Movilizar Aprendizajes En Estudiantes De Quinto De Primaria para el aprendizaje por lo cual la maestra debía hacer intervenciones desde los mismos intercambios de información que los estudiantes producían. Labarrere. Cuarta edición.  Se aprovechó la memoria didáctica que proporcionaba tanto el juego como las situaciones de acción. Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas (traducción de Vilma Fregona). pp. El juego educativo: iniciación a la actividad intelectual y motriz. E. Quintanilla. 1997). El Proceso De Formulación De Problemas.  La clase continuaba para el docente en actos de revisión y metacognición de lo sucedido en cada sesión. Reflexiones desde los Planos de Análisis y Desarrollo. R. (2008).. (Original en francés. Brousseau. Ediciones Morata. G. Vol. A. Pensamiento Educativo. 13 . Teoría del aprendizaje significativo. A. La Solución de Problemas Científicos en el Aula. formulación y validación emitidas por los estudiantes para que la intervención del docente tuviera sentido.doi.

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