Está en la página 1de 10

Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La

Generalización De Patrones

INDICIOS DE PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMPRANO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA POR MEDIO DE LA GENERALIZACIÓN DE PATRONES

Autores:
Diana Pahola Suárez Mendoza
Christian Arturo Olarte Zabala

Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Maestría en Educación
Colombia, Bogotá D.C.

II. Resumen:
La investigación en curso pretende trabajar álgebra temprana con el interés de abordar un campo
poco estudiado en el aula, esto permitirá conceptualizar nociones que muchas veces no se
comprenden adecuadamente. Apoyados en la metodología multimodal se investigará la evolución de
fórmulas corpóreas, hacia formas más sofisticadas en procesos de generalización de patrones.
Nuestro aporte en educación matemática consiste en indagar formas de desarrollar pensamiento
algebraico en estudiantes jóvenes desde un enfoque socio cultural de la educación matemática. Esta
perspectiva nos da a conocer las formas en que los estudiantes construyen pensamiento algebraico
desde edades tempranas con medios semióticos de objetivación como los gestos, el ritmo el
lenguaje natural y algebraico.
III. Palabras clave:
Pensamiento algebraico, generalización de patrones, fórmulas corpóreas.

IV. Desarrollo
Introducción
Desde hace algunos años hay estudios mostrando el desarrollo de pensamiento algebraico en
edades tempranas y sin usar símbolos alfanuméricos. Al respecto Vergel (2014) afirma que:
Conocemos muy poco sobre el pensamiento algebraico y, en particular, sabemos menos sobre
el pensamiento algebraico en niños y jóvenes. La investigación en álgebra temprana comenzó

1
Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La
Generalización De Patrones
hace apenas algunos años. El pensamiento algebraico es todavía muy general en su
caracterización y requiere mucha más investigación (p.20).
Tomando las ideas de Radford (2010, citado en Vergel, 2015) quien define pensamiento algebraico
como una forma particular de reflexionar matemáticamente. Desde nuestras consideraciones
filosóficas podemos aseverar que el pensamiento algebraico, en tanto saber, es un conjunto de
procesos corporizados de acción y de reflexión constituidos histórica y culturalmente.
De acuerdo al MEN (1998) el estudio de la variación (y de los sistemas algebraicos) puede ser
iniciado pronto en el currículo de matemáticas, en este sentido afirma Molina (2009, citado por
Zapatera, 2016) que la introducción del pensamiento algebraico desde los primeros cursos escolares
es posible mediante la observación de patrones, relaciones y propiedades matemáticas.
Por consiguiente, se puede hablar de generalizaciones factuales y contextuales (Vergel, 2015), en
este sentido, las fórmulas corpóreas son un indicativo del pensamiento algebraico. Es entonces
cuando nos encontramos con estos tres problemas de generalización mutuamente relacionados por
donde los estudiantes transcurren en el trabajo con patrones (Radford, 2013):
1) Fenomenológico: se encuentran determinaciones sensibles para la escogencia de unas
similitudes y diferencias de los términos dados.
2) Epistemológico: a partir del trabajo desarrollado en el campo fenomenológico es posible encontrar
una característica común y generalizarla sin necesidad de llegar a una “fórmula”.
3) Semiótico: donde se hace uso de diversos sistemas semióticos para denotar el objeto
generalizado.
Estos problemas permiten un análisis de la actividad de generalización de patrones, articulándolos
con los estratos de generalidad propuestos por Radford , al respecto parece importante mostrar las
formas en que los estudiantes expresan la generalidad, tomando el hecho de que no
necesariamente expresan sus ideas por medio del lenguaje natural, se puede hablar de fórmulas
corporeizadas es decir según Vergel (2014) fórmulas expresadas a través de acciones que se
despliegan en el espacio y el tiempo, Radford (2005, citando en Moreno, 2014) expresa que:
La comprensión y el buen uso del simbolismo algebraico implican la consecución de una forma
cultural, sin embargo, no es la única forma de mostrar pensamiento algebraico, pues se
desconocería el papel de las fórmulas corpóreas; por tanto, el objetivo es que “el proceso de
objetivación permita dar cuenta de los aspectos conceptuales que, debido a su propia
generalidad, no pueden ser completamente mostrados en el mundo concreto” (p.20).

2
Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La
Generalización De Patrones
Las fórmulas corpóreas es uno de los temas del pensamiento algebraico temprano que requiere
mayor investigación nos encontramos de acuerdo con Vergel (2014) al decir que es pertinente
indagar la evolución de fórmulas corpóreas hacia formas más sofisticadas y por ello surge la
pregunta:
¿Qué elementos semióticos, epistemológicos y fenomenológicos intervienen en la evolución de
fórmulas corpóreas hacia formas más sofisticadas en el proceso de generalización de secuencias de
patrones en estudiantes de tercer grado de primaria?
Metodología
Enmarcamos la metodología desde un enfoque cualitativo donde, según Vasilachis (2006) la
investigación cualitativa es interpretativa, inductiva, multimetódica y reflexiva. Emplea métodos de
análisis y de explicación, flexibles y sensibles al contexto social en el que los datos son producidos.
Se centra en la práctica real, situada, y se basa en un proceso interactivo en el que intervienen el
investigador y los participantes (Vasilachis, y otros, 2006, pág. 29).
Teniendo en cuenta nuestro objeto de estudio y pregunta de investigación enmarcada en la
perspectiva de la teoría cultural de la objetivación propuesta por Radford (2006) se realizará un
análisis multimodal, dicho análisis, según Azarello (2006 citado en Vergel 2016) debe tener en
cuenta la relación de los diferentes recursos semióticos movilizados durante la actividad (Lenguaje
escrito, hablado, gestos, acciones, etc.) tomando como referencia el ciclo inspirado en Radford
(2010, citado por Moreno, 2014) en donde se desarrollan las siguientes fases: diseño de las
actividades de clase, implementación de las actividades de clase, interpretación de los datos y
generación de teoría.
En el presente desarrollo metodológico se tomará la estructura propuesta por Pantano (2014) la cual
está constituida por las siguientes fases: fase 1 de diseño de las tareas, fase 2 de implementación
de las tareas, fase 3 de recolección de los datos y fase 4 de interpretación de los datos, como se
observa en dicha estructura han sido modificadas las dos últimas fases, ya que no se generará
teoría (Ver figuras 1 y 2).

3
Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La
Generalización De Patrones

Figura 1. Metodología investigación longitudinal Figura 2. Diseño metodológico (Pantano,
(Radford, 2010, citado por Moreno, 2014) 2014)
Los instrumentos de recolección de datos serán las producciones de los estudiantes, se tomaran
vídeos, registros fotográficos, entrevistas y producciones escritas; teniendo en cuenta la fase de
recolección de datos, se asumirán las consideraciones metodológicas de Vergel (2016) donde la
recolección de información estuvo precedida por el diseño previo de tareas desarrollado en cuatro
fases (Ver figura 3):

Figura 3: Fases de recolección de información.

En la primera fase, se graban en vídeo todas las actividades de clase, por un lado la sesión de clase
completa y, por otro, discusiones focalizadas de algunos grupos en el aula de clase en el momento
de resolver tareas. La segunda fase refiere a la obtención de hojas de trabajo de cada estudiante,
advirtiendo que si la actividad no terminaba en una sesión, las hojas de trabajo se recogían y se
entregaban nuevamente en la siguiente sesión. Las fases tres y cuatro hacen referencia,

4
Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La
Generalización De Patrones
respectivamente, a la transcripción de los vídeos correspondientes a las sesiones de trabajo que
contengan segmentos salientes de la actividad y al análisis de vídeos y de las hojas de trabajo en los
cuales haya evidencias de evolución de fórmulas corpóreas en los procesos de resolución de las
tareas sobre generalización de patrones. (p.25).
Descripción de la población
Las tareas fueron aplicadas en una institución de carácter privado al norte de la ciudad de Bogotá
D.C. con un total de 10 estudiantes de grado cuarto con edades de 9 a 10 años. Para la aplicación
se realizaron 9 sesiones los días sábados en las instalaciones del colegio entre mayo y agosto del
2017, con un tiempo aproximado de 2 horas cada una.

Análisis de resultados
En este apartado se muestran algunos avances realizados hasta la fecha, desde la presentación de
tres tareas de la aplicación y un análisis preliminar. Se tiene un total de seis tareas realizadas
después de una fase de pilotaje cuyas características principales mostramos en la Tabla 1.
Las tareas escalan en el nivel de dificultad para propiciar la generalización de patrones de diferentes
características en los estudiantes, pasando por generalizaciones de secuencias correspondientes a 2n+1;
3n+1, 3n + 2 4n y 6n+1; dedicándole dos, tres y una tarea respectivamente a cada una. También se pretende
evidenciar el paso por los tres problemas de la generalización en una secuencia figural.
Clasificación de la secuencia
Figural apoyada Numérica
Objetivo metodológico de
Tareas por apoyada por Preguntas
la tarea
representación representación
tabular tabular
Empezar la aplicación de
1. Tarea 1: Tomada y adaptada de Radford

1) Dibuja la figura 5 y la las tareas con una
figura 6. secuencia ya probada por
2) Calcula la cantidad de Radford y de donde emerge
cuadrados de la figura nuestro problema de
10 sin dibujarla. investigación en el contexto
Explica como lo haces. Colombiano.
3) ¿Cuántos cuadrados Las primeras tres preguntas
X

son adaptaciones de la
tiene la figura 100?
tarea original, preguntando
4) Explica un
por términos cercanos y
procedimiento para lejanos, así como de un
calcular el número de procedimiento para hallar la
(2013).

cuadrados de cualquier cantidad de elementos de
figura. cualquier figura
(indeterminancia)

5
Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La
Generalización De Patrones
Evidenciar si la escogencia

y
de
1.1.:

Radford (2013).
en las determinaciones
¿Santiago dibujo
sensibles en la dimensión
correctamente la figura?
adaptada

X
espacial fue acertada por
Tomada
¿Por qué?
Tarea

parte del estudiante para el
desarrollo de la tarea 1.
1) Dibuja la figura 5 y la Continuar la actividad con
2. Tarea 2: Tomada y adaptada de un
documento de la Tufts University

figura 6. una tarea de un nivel de
2) Calcula la cantidad de complejidad más alto con
círculos de la figura 25 una figura que, creemos, es
sin dibujarla. Explica más intuitiva.
como lo haces. Los términos cercanos
usados son mayores que
3) ¿Cuántos círculos
X

en la anterior, pero los
tiene la figura 30?
lejanos se reducen.
4) Explica un
Se diferencia uno de los
procedimiento para elementos de una tonalidad
(2004).

calcular el número de oscura y representa la
círculos de cualquier suma de una constante en
figura. estos casos uno
1) Calcula el termino 5. Esta tarea, aunque
3. Tarea 6: Elaboración autónoma
apoyadas en las reguntas de las

2) Calcula el término 10 pertenece tambien a una
3) ¿Cuál es el número generalizacion 3n+1 es
correspondiente al netamente numérica y
término 100? Explica busca indagar mas
X como encontraste la profundamente en el
respuesta. aspecto epistemológico de
anteriores.

la generalizacion.
4) Explica un
Las preguntas son similares
procedimiento para
a las tareas anteriores pero
calcular cualquier sin patrones figurales.
término.

Para efectos del presente escrito se muestra el análisis de la tarea 1. Teniendo en cuenta la
metodología propuesta se obtuvo algunos segmentos de vídeos considerados importantes para la
investigación, dichos vídeos se transcribieron con el objetivo de identificar las acciones de los
estudiantes y poder determinar una posible evolución de los medios semióticos de objetivación
emergentes en los estudiantes.
Tarea 1, secuencia figural apoyada por representación tabular:

6
Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La
Generalización De Patrones

Figura 4: tarea 1.

Con esta tarea se realiza la introducción a la sesión 1. El profesor inicia la sesión organizando los
grupos, da la instrucción de que pueden trabajar como deseen los estudiantes y dice las directrices
generales del trabajo (realizar las tareas con esfero, no borrar nada), el docente les aclara a los
estudiantes que si necesitan de su colaboración la pidan levantando la mano. Los estudiantes se
organizan en dos grupos, cada uno de dos estudiantes y empiezan a trabajar.
En esta sesión se hallaron determinaciones espaciales y numéricas de la tarea que les permitieron a
los estudiantes responder a las preguntas que se les hacían. Algunas de estas no eran correctas, si
consideramos lo que se esperaba de la tarea, sin embargo esto les permitió a los estudiantes
empezar a comprender como se comportaba la secuencia. Ellos crearon fórmulas que podríamos
llamar iniciales y que se expresaban a través del cuerpo y el lenguaje natural (hablado y escrito).
Podríamos considerar que los estudiantes se encontraban en un estrato factual de pensamiento
algebraico.
A continuación presentamos un segmento de actividad donde se evidencian algunos aspectos que
intervienen en las fórmulas corpóreas. En este caso Manuel describe cómo es la figura número 100
haciendo movimientos de la mano acompañados de lenguaje natural.
[Vídeo 7 0:36- 1:36]
Docente: ¿Quieres explicarme algo?
Manuel: en el segundo punto, entonces como en la figura siempre tiene… por ejemplo la figura uno
tiene arriba dos cuadros y abajo uno, entonces arriba los cuadros de arriba siempre tienen uno más
a la cantidad de la figura entonces en todos yo hice once cuadros arriba y once cuadros arriba, diez
cuadros abajo entonces me dio 21 cuadros.
Docente: entonces en la 100
En la 100 yo hice lo mismo, ehh 101 cuadros arriba 100 cuadros abajo, los sume y me dio 201
(tímidamente Manuel movimientos laterales en el aire que indican la posición de las filas de
cuadrados de la figura 100 e indica con su mano el uno más que agrega)

7
Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La
Generalización De Patrones

Figura 5: Manuel dibujando en el aire la figura 100.

En lo realizado por Manuel se puede evidenciar el papel que juegan los tres problemas de la
generalización planteados por Radford (2013) ya que en el campo fenomenológico que el estudiante
extrae determinaciones sensibles frente a lo espacial y numérico. Esto le permite transitar al campo
epistemológico al utilizar sus determinaciones para hallar términos lejanos de la secuencia. Los
registros semióticos movilizados fueron evidenciados permanentemente por medio de su cuerpo, sus
gestos y habla. Con lo observado en esta tarea se puede inferir que en el transcurso de las
siguientes tareas pueden llegar a evolucionar las fórmulas corpóreas para llegar a un pensamiento
algebraico simbólico.

Conclusiones
En el desarrollo de la propuesta se han implementado algunas tareas de generalización de patrones,
de las cuales se pueden extraer conclusiones preliminares como:
 La evolución de fórmulas corpóreas se ven influenciadas por las determinaciones sensibles
iniciales que los estudiantes hacen de la tarea. En el ejemplo de Manuel, se evidencia que
observó la tarea 1 por filas “arriba” y “abajo” y además en sus determinaciones iniciales de la
tarea hay “una más arriba que y una menos abajo” es decir, lo que le permitió analizar la
secuencia de patrones se basa en una determinación en cuanto a lo espacial y otra en cuanto a
lo numérico.
 Los estudiantes comunican formas de pensamiento por medio de sus gestos y dialogo con sus
compañeros, los docentes debemos estar en capacidad de interpretar lo que quieren comunicar
por medio de dichas acciones. En el caso de los patrones figurales con apoyo tabular los
estudiantes tienen una en cada figura un apoyo para poder comunicar lo que sucede con la

8
Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La
Generalización De Patrones
secuencia de patrones en el ámbito numérico. Se espera que en el paso por las diferentes
tareas hasta llegar a la numérica con apoyo tabular (ver tarea 6) los estudiantes puedan
observar en las secuencias determinaciones numéricas en la búsqueda de una fórmula.
 La influencia de la cultura y el medio del estudiante determinan formas de pensar
algebraicamente que se convierten en medios semióticos de objetivación facilitando la
comunicación.
 Las determinaciones sensibles que se han construido a través de la labor conjunta han permitido
que las formulas corpóreas evolucionen. En el caso del grupo de estudiantes, aunque trabajen
aparentemente de manera individual, toman ideas y gestos de algunos de sus compañeros para
dar explicación a sus propias respuestas.

Referentes Bibliográficas

Bautista, S, & Cardozo, J. (2016). La evaluación desde la Teoría cultural de la objetivación: Una
experiencia con estudiantes de grado octavo. Tesis de maestría, Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá.
Centro de Innovación en la Enseñanza de Matemáticas (CIMT). (julio de 2005). Centre for Innovation
in Mathematics Teaching. Recuperado el 25 de marzo de 2017, de Centre for Innovation in
Mathematics Teaching: http://www.cimt.org.uk/projects/mepres/book9/bk9i10/bk9_10i1.html
Leontiev, A (2013). El hombre y la cultura, Barcelona. Biblioteca Virtual Omegalfa.
Moreno, P. (2014). La contracción semiótica como proceso de objetivación en estudiantes de grado
sexto en el campo del pensamiento algebraico. Tesis de maestría, Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá.
Pantano, O. (2014). Medios semióticos y procesos de objetivación en estudiantes de tercer grado de
primaria al resolver tareas de tipo aditivo en los naturales, Tesis de maestría, Universidad
Pedagógica Nacional, Bogotá.
Radford, L. (2013). En torno a tres problemas de la generalización. En Rico, L., Cañadas. M.,
Gutierrez J., Molina, M y Segovia, I. (Eds,) Investigación en didáctica de las matemáticas.
Homenaje a Encarnación Castro, Granada, Comares, 12(3)
Radford, L. (2010) Layers of generality and types of generalization in pattern activities, PNA, 4(2), 37-
62.

9
Indicios De Pensamiento Algebraico Temprano En Estudiantes De Educación Primaria Por Medio De La
Generalización De Patrones
Rojas, P. & Vergel, R. (2013). Procesos de Generalización y Pensamiento Algebraico. Educación
científica y tecnológica, edición especial, 688-694.
Vasilachis, I., Ameigeiras, A., Chernobilsky, L., Giménez, V., Mallimaci, F., Mendizábal, N & Soneira,
A. (2006). La investigación cualitativa, Barcelona, Gedisa.
Vergel, R. (2013). ¿Cómo emerge el pensamiento algebraico? El caso del pensamiento algebraico
factual, Uno: Revista de didáctica de las matemáticas, 68, 8-17.
Vergel, R. (2014). Formas de pensamiento algebraico temprano en alumnos de cuarto y quinto
grados de educación básica primaria (9-10 años). Tesis Doctoral Laureada. Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá.
Vergel, R (2016). Sobre la emergencia del pensamiento algebraico temprano y su desarrollo en la
educación primaria, Bogotá, Doctorado interinstitucional en educación
Centro de Innovación en la Enseñanza de Matemáticas (CIMT). (julio de 2005). Centre for Innovation
in Mathematics Teaching. Recuperado el 25 de marzo de 2017, de Centre for Innovation in
Mathematics Teaching: http://www.cimt.org.uk/projects/mepres/book9/bk9i10/bk9_10i1.html

10