UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Introduccin a la Ciencias De La Educacin
Tema:
Tarea I
Educacin y Pedagoga.

Facilitador:
Gisela Alcntara Pez

Participante:
Luis A. Nin Feliz
Mat. 16-1376

Te motivo a Investigar y estudiar el tema Educacin y Pedagoga en el texto

bsico de la asignatura Introduccin a las Ciencias de la Educacin del
Doctor Hernndez A. Luego realiza las siguientes actividades y enviar en el
espacio que dice actividad unidad I en el campus virtual.
1-.Investiga dos definiciones de educacin y pedagoga segn diversos
autores. Construir una definicin propia y comparte con tus compaeros los
elementos comunes de la definiciones en el foro de debate.

Segn Anbal Ponce (1973 p.7), la educacin es: "el procedimiento mediante el cual
las clases dominantes preparan en la mentalidad y la conducta de los nios, las
condiciones de su propia existencia.
Scherz (1968 p. 19), define la educacin como todo proceso social bilateral, o
interaccin social, por lo cual, elementos culturales son transmitidos de un individuo
o grupo a otro individuo o grupo, de tal modo que stos no slo puedan adaptarse y
cooperar a la conservacin y transmisin posterior de esos elementos, sino, o
ponerse a ellos y contribuir a su modificacin.
Segn Rafael Flrez (2005), la pedagoga estudia y propone estrategias para lograr
la transicin del nio del estado natural al estado humano, hasta su mayora de
edad como ser racional, autoconsciente y libre. Actualmente, el concepto de
pedagoga est relacionado con el de ciencia y arte de educar; su objeto de estudio
es la educacin, por ende, la formacin del ser humano en todos sus mbitos.
Lemus (1969), entiende que la pedagoga es una disciplina que tiene por objeto el
planteo, estudio y solucin del problema educativo.
Educacin es la transmisin de conocimientos a una persona para que esta
adquiera una determinada formacin.
La pedagoga es un conjunto de saberes que se aplican a la educacin como
fenmeno tpicamente social y especficamente humano.

2-Elabora un cuadro de doble entrada con la diferencia entre educacin y

pedagoga.
EDUCACIN
Accin de transmitir y recibir
conocimientos
Es prctica
Hecho pedaggico: educacin
intencional, cientfica y sistemtica
Campos
1.- Arte educativo
2-Filosofa educativa
3.- Didctica o metodologa
Sin la pedagoga, la educacin
no podr tener significacin

PEDAGOGA
Disciplina que se ocupa del estudio
del hecho educativo
Es teora
Hecho educativo: estar inmerso
en el proceso educativo consciente
o inconscientemente, intencionada
o inintencionadamente
Etapas sucesivas:
1.- Como hecho real de carcter
natural-social-humano
2.- Como reflexin filosfica
de la educacin
3.- Como actividad tecnolgica

cientfica

3-Elabora un esquema con las corrientes pedaggicas contempornea.

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEA

El paradigma de
La escuela
nueva

El paradigma de
La pedagoga
liberadora

Fue un movimiento pedaggico heterogneo iniciado a

finales del siglo XIX. Surge como una reaccin a la escuela
tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la
poca de sta. Se constituye en una verdadera corriente
pedaggica, en una propuesta educativa de nuevo perfil, su
nimo renovador de la enseanza es caracterstico, adems
de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la
psicologa del desarrollo infantil. Para algunos estudiosos
lleg a ser como una revolucin copernicana en la
educacin. Segn el movimiento de la Escuela Nueva era
importante denunciar y modificar los vicios de la educacin
tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propsito
de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del
proceso educativo.
Fue en los aos setenta cuando el pedagogo Paulo Reglus
Neves Freire, conocido mundialmente como Paulo Freire,
marco un avance cualitativo en las ciencias de la educacin.
Los fundamentos de su propuesta pedaggica se basan en

El paradigma del
Enfoque
cognitivo

El paradigma del
Enfoque
constructivista:

que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno

de los alumnos. Freire supone que los educandos tienen
que entender su propia realidad como parte de su actividad
de aprendizaje. No basta con suponer, por ejemplo, que un
estudiante sabe leer la frase Mario ha sembrado frjol en el
campo. El estudiante debe aprender a Mario en su
contexto social, descubrir quin ha trabajado para producir
la siembra y quin se ha beneficiado de este trabajo.
Ahora bien, respecto al discurso pedaggico de la corriente
liberadora, ste se constituye como un mtodo de cultura
popular cuya finalidad inmediata es la alfabetizacin, y en
su dimensin ms amplia como la educacin entendida
como prctica de la libertad, en donde se busca transformar
el proceso educativo en una prctica del quehacer del
educando.
En los ltimos 30 aos, las tendencias cognitivas en su
conjunto
han
contribuido
a
un
entendimiento
multidisciplinario de la mente y de la cognicin en general.
Su diversidad terica y metodolgica ha sido un punto
fundamental para enriquecer los avances abarcando
estudios que van desde una clula nerviosa, hasta una red
neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales, en
donde el lenguaje, la organizacin social y la cultura juegan
roles fundamentales.
Esta corriente pedaggica contempornea denominada
"constructivismo", es ofrecida como "un nuevo paradigma
educativo. La idea subyacente de manera muy sinttica, es
que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo
sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su
propio aprendizaje, el cual l debe construir por s mismo.
De acuerdo a las ideas constructivistas en educacin todo
aprendizaje debe empezar en ideas a priori. No importa
cun equivocadas o cun correctas estas intuiciones de los
alumnos sean. Las ideas a priori son el material que el
maestro necesita
para crear ms conocimiento. No
obstante, no debe olvidarse que en todo acto de ensear
estamos imponiendo una estructura de conocimiento al
alumno, no importa cun velada esta imposicin se
haga. Como maestros podemos ser gentiles, pacientes,
respetuosos y cordiales en nuestra exposicin y an as
estamos imponiendo una estructura de conocimiento. El
constructivismo es primeramente una epistemologa, es
decir una teora de cmo los humanos aprenden a resolver
los problemas y dilemas que su medio ambiente les

El paradigma de
La teora
sociohistrica

presenta, es una teora que intenta explicar cul es la

naturaleza del conocimiento humano, o por decirlo ms
crudamente es simplemente una teora de cmo ponemos
conocimiento en nuestras cabezas. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
Respecto a la corriente pedaggica sociocultural es
importante establecer que la preocupacin social de
Vygotsky tiene sus orgenes en el pensamiento de Marx
quien vigorosamente defendi la idea de que la ideologa de
una sociedad est moldeada en las actividades sociales (en
particular sociales y productivas) en que el individuo
participa, no dentro de su cerebro exclusivamente.
Vygotsky, (1978) siendo psiclogo, se propuso demostrar
que todo aprendizaje tiene un origen social.
En el aprendizaje, los procesos interpersonales son
transformados en procesos intrapersonales. Todas las
funciones en el desarrollo cultural del nio aparecen dos
veces: primero en el mbito social y luego en el mbito
individual;
primero
entre
las
personas
(interpsicolgicamente) y luego
dentro
del
nio
(intrapsicolgicamente). Esto aplica igualmente al control
voluntario de la atencin, la memoria lgica y la formacin
de conceptos. Todas las funciones de alto nivel se originan
en relaciones reales entre humanos.
Todo esto queda encapsulado en otra clebre frase de
Vygotsky (1978): a travs de otros llegamos a ser nosotros
mismos.
Finalmente, no olvidemos el elemento histrico de la teora
socio-histrica. Azares genticos pusieron al individuo en
cierta posicin social y en cierto punto de la historia de la
humanidad. Estos hechos histrico-sociales determinan las
posibilidades de aprendizaje. Genes que han de proveer
inteligencia natural son por s mismos casi irrelevantes en el
aprendizaje del individuo. Todo ha de depende en qu forma
su mbito socio-histrico favoreci el desarrollo de esa
potencialidad. La semilla de una manzana tiene
genticamente el potencial para llegar a convertirse en bello
manzano de ramas gruesas y flores sonrosadas y olorosas.
Sin embargo, ese potencial nunca fructificar si la semilla
no encuentra tierra frtil que favorezca su desarrollo y
adems, durante el tiempo de su crecimiento, el manzano
debe coexistir con un medio ambiente libre de catstrofes
meteorolgicas.

As como es el manzano es el aprendizaje humano. Semilla

buena, tierra frtil, estabilidad ambiental son metforas para
capturar la esencia de una idea poderosa que se ha
cultivado durante toda la historia de la humanidad, y que
nadie como Vygotsky le dio forma ms concreta: el
aprendizaje de todo individuo est determinado por la
escabrosa interseccin de la gentica, la sociedad y la
historia.

4-Elabora un mapa conceptual con los diferentes tipos de educacin

TIPOS DE EDUCACIN

Se realiza en un
sistema educativo
institucionalizado,
Formal
cronolgicamente
graduado y
jerrquicamente
estructurado. Cada
pas tiene un sistema
educativo constituido
generalmente por
instituciones pblicas
y privadas (las
privadas requieren de
un proceso de
habilitacin por parte
del estado). Posee un
establecimiento
regulado por
organismos
gubernamentales.
Abarca diferentes
niveles de educacin:
Primaria, Secundaria y
Universidad. Se
realiza mediante un

No Formal
Toda
actividad
educativa organizada y
sistemtica realizada
fuera de la estructura
de
un sistema
formal para
impartir
ciertos
tipos
de
aprendizaje a subgrupos de la poblacin
ya sean adultos o
nios. Se realiza fuera
de las instituciones del
sistema educativo y no
constituye por su parte
otro sistema. Entran
aqu
cursos
de
Presencial
Semi presencial
perfeccionamiento que
Requiere
Modo
independiente
no lasean de
grado
y
presencia
que varios,
se
da
en
cursos
del
cualquier
espacio,
generalmente
de
participante
lugar, momentos y en
carcter tcnico.
en el aula de
distintos ritmos y

Informal

Es el proceso que
dura toda la vida por el
cual cada persona
adquiere y acumula
conocimientos,
capacidades, actitudes
y
comprensin
a
travs
de
las
experiencias diarias y
del contacto con su
medio. Se desarrolla
en
un
mbito
extraescolar (Prctica
libre No
de presencial
actividades o a
artsticas, deportivas
distancia.y
relaciones entre las
No
requiere
la
personas).
No existende
presencia
fsica nide los
planes
de estudio
participantes
debido a que
acreditacin
directa.
reciben el material de
estudio de forma virtual.