Entregando un cuadro de entrada de texto, una URL de página web, una
grabación de multimedia, o una carga de archivo
Disponible 1 de nov en 0:00 - 15 de nov en 23:59 15 días
Construyamos conceptos colectivamente
Objetivo de aprendizaje Generar un espacio de reflexión y trabajo colaborativo que conlleve a la comprensión de la competencia, como herramienta reflexiva para el proceso educativo. Descripción de la actividad Estimado estudiante, vamos ahora a trabajar desde la reflexión personal en un trabajo en equipo, para ello invito tenga la disposición de la discusión pedagógica, del respeto a la opinión y la concertación. Estas tres habilidades son relevantes para el éxito en la concreción de conceptos claros sobre las características principales de una competencia pertinente en los espacios educativos que acompaña. Invito a que conformen equipos de trabajo máximo cinco integrantes, pueden comunicarse por los foros internos de plataforma para su disposición. Requisitos La wiki tiene la particularidad de ser un escenario para la escritura, para ello, retome sus reflexiones del módulo, no olvide que son los propios, no puede retomar información literal de los recursos que encontró en el módulo. Es así que primero debió leerlos con detenimiento, analizarlos y construir sus propios puntos de vista. A partir de estos debe, inicialmente exponerlos en la wiki, luego reconstruirlos según las recomendaciones dadas y por último concertar cada uno de los términos propuestos Instrucciones ● Conformen un grupo de trabajo, máximo cinco integrantes y otórguenle un nombre, no olviden que el foro de discusión que se encuentra en plataforma, facilita la comunicación entre cada uno de los participantes. ● Desde su reflexión personal y desde la comprensión y aprehensión de los recursos que hacen parte del módulo, proponga una definición, máximo de diez palabras a cada uno de los términos que encontrará al final de las instrucciones. ● Analice cada una de las propuestas, discutan y, si es necesario, agreguen y borren palabras, no olviden que el trabajo en equipo se fundamenta desde el respeto. ● Luego de la puesta en común y el orden que deseen darle a los términos, concluyan con una frase que asuma cada término. ● No olviden que al borrar no se puede recuperar lo hecho, por ello invito siempre tengan un respaldo, copie y guarde en su ordenador lo realizado, así se evitan dificultades. ● Le recuerdo que está en un espacio universitario, por ello, debe cuidar su ortografía, su redacción y coherencia textual, todo esto hace parte de la competencia argumental. ● De la discusión, de la puesta en común depende el éxito de este trabajo, por ello, los convocamos siempre al diálogo antes de emprender esta actividad colaborativa. ● Términos: conocer, ser, saber-hacer, ser íntegro, condicionamiento clásico, taxonomía de Bloom, concepto integrador, competencias laborales. Criterios para trabajar en equipo No olvide que el éxito de la wiki depende de la organización que se le dé al equipo de trabajo, para ello, dialoguen cómo asumirán este reto evaluativo. La interacción a la que invito, debe estar siempre mediada por la cordialidad, el respeto y la concordia. No olvide que todos tenemos fortalezas y elementos por mejorar. En cuanto al tipo de aportes deben ser sustentados desde la reflexión, invito a no repetir la información que encuentra en los recursos, pueden ser asumidos como apoyo para sus argumentos, pero no como resultados finales de su aprendizaje. En el equipo de trabajo, les recomiendo que se asignen turnos de participación; de esta manera, tendrán todas las posibilidades de participar y realizar sus aportes sin redundar y borrar información que luego se consolida como concepto. Los sustentos deben estar ordenados desde la argumentación sólida y clara, no olvide que debe ser conciso y específico para evitar dificultades de disposición conceptual. Términos: conocer, ser, saber-hacer, ser íntegro, condicionamiento clásico, taxonomía de Bloom, concepto integrador, competencias laborales. Estándares básicos de competencia Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su Conjunto, cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1° a 3°, 4° a 5°, 6° a 7°, 8° a 9°, y 10° a 11°) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas Lineamientos curriculares Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación
Logro Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formación integral de los estudiantes Lineamientos pedagógicos Son los que buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos pedagógicos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos Indicadores de logro Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que, al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.
Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados. Guía • Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los (las) niños, niñas, jóvenes y adultos de todas las regiones del país. • Producir o adoptar métodos, técnicas e instrumentos (pruebas, preguntas, tareas u otro tipo de experiencias) que permitan evaluar interna y externamente si una persona, institución, proceso o producto no alcanza, alcanza o supera esas expectativas de la comunidad.
• El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula.
• La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar.
• El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución.
• La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado,
como de la cualificación de docentes en ejercicio.
• Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas
Siguiendo al MEN (s. f.) “comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos”. Desde esta perspectiva, la institución educativa básica y media debe propender por el comienzo de estas, que, al salir de su desarrollo educativo, pueda él definir qué quiere hacer, cómo lo va desarrollar y hasta dónde quiere llegar. En este sentido, se puede vislumbrar una educación con sentido social, con prospectiva educativa y que va en pro del desarrollo y progreso. Teniendo en cuenta lo anterior, y siguiendo con el proceso de reflexión, existen dos clases de competencias laborales: las generales y las específicas. En cuanto a las generales, el estudiante desde la institución educativa de básica y media, ya que, y siguiendo de nuevo con la Guía N° 21 realizada por el MEN (s. f.), las caracteriza de la siguiente manera:
Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido. Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia Términos: conocer, ser, saber-hacer, ser íntegro, condicionamiento clásico, taxonomía de Bloom, concepto integrador, competencias laborales. Conocer: Acción e indagar que se realiza para adquirir un concepto.
Ser: Formación integral que se adquiere en su proceso pedagógico.
Saber-hacer: Aplicación de los conocimientos adquiridos durante todo el proceso educativo.
Ser íntegro: Formación que determinan el buen comportamiento de un individuo.
Condicionamiento Clásico: Es el aprendizaje donde hay estímulo-respuesta de manera innata, sin
condicionamiento previo.
Ø Taxonomía de Bloom: Herramienta para clasificar y categorizar los objetivos de aprendizaje.
Ø Concepto Integrador: Es el que enlaza y une las partes de algo o alguien para formar una parte de un todo.
Ø Competencias Laborales: Corresponde a tener los conocimientos, las habilidades, las destrezas y actitudes para realizar de manera satisfactoria una tarea o actividad, alcanzando los objetivos o metas establecidas.
CONOCER: El saber sobre algo determinado, sea de manera simple o profunda.
SER: Es lo que somos y hacemos, personalidad, profesión, habilidad y demás características que poseemos.
SABER - HACER: El conocimiento que poseemos no es suficiente sin su correcta aplicación.
SER INTEGRO: Los valores éticos, religiosos o de creencias que no afecten, sino que construyen sociedad, es un reflejo claro del SER ÍNTEGRO.
CONDICIONAMIENTO CLÀSICO: La acción que proviene de manera automática, por un reflejo
adquirido.
TAXONOMÍA DE BLOOM: Sistema para establecer objetivos de aprendizaje y que el estudiante
adquiera nuevas habilidades.
CONCEPTO INTEGRADOR: En el aprendizaje, es importante el manejo de conceptos que sean parte
de un conocimiento significativo, duradero y la unión de un todo.
COMPETENCIAS LABORALES: Habilidad, adaptación y buena actitud, son determinantes para un
desarrollo laboral óptimo.
CONOCER: Representación instruida sobre el saber de algo o de alguien.
SER: Atribuye al individuo su realidad de ser.
SABER - HACER: Es la utilización correcta que debe darse a la sapiencia del conocer. SER INTEGRO:
Es aquello que nos caracteriza al actuar con convicciones positivas, dignas de admirar. “Se considera a alguien ÍNTEGRO cuando siempre actúa bien”.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: C Formación relacionada al aprendizaje asociativo, en donde las
respuestas del sujeto son dadas bajo la condición del entorno.
TAXONOMIA DE BLOOM: Clasificación de modelos para aprender, en donde la interiorización del
saber se maneja de menor a mayor.
CONCEPTO INTEGRADOR: Epistemología “real” de la organización del aprendiz, que conlleva a
producir una formación elocuente.
COMPETENCIAS LABORALES: Son aquellas habilidades, destrezas y disposición, puestas al
desarrollo eficaz de cierta misión.
1. El saber sobre algo determinado, sea de manera simple o profunda.
2. Es lo que somos y hacemos, personalidad, profesión, habilidad y demás características que poseemos. 3. El conocimiento que poseemos no es suficiente sin su correcta aplicación. 4. Es aquello que nos caracteriza al actuar con convicciones positivas, dignas de admirar. “Se considera a alguien ÍNTEGRO cuando siempre actúa bien”. 5. Formación relacionada al aprendizaje asociativo, en donde las respuestas del sujeto son dadas bajo la condición del entorno. 6. Sistema para establecer objetivos de aprendizaje y que el estudiante adquiera nuevas habilidades. 7. En el aprendizaje, es importante el manejo de conceptos que sean parte de un conocimiento significativo, duradero y la unión de un todo. 8. Corresponde a tener los conocimientos, las habilidades, las destrezas y actitudes para realizar de manera satisfactoria una tarea o actividad, alcanzando los objetivos o metas establecidas.
Son los conocimientos que va adquiriendo un individuo.
JOHANA YOLI
Son los conocimientos que va adquiriendo un individual
Sujeto integral el cual está compuesto por cuerpo, mente y espíritu. El yo que piensa y siente emociones.
El conocimiento que poseemos no es suficiente sin su correcta aplicación.
Es aquello que nos caracteriza al actuar con convicciones positivas, dignas de admirar. “Se considera a alguien ÍNTEGRO cuando siempre actúa bien”.
Es un proceso de aprendizaje mediante un estímulo condicionado, donde la respuesta
también es condicionada.
Es un proceso de aprendizaje donde se tiene en cuenta primero el memorizar,
comprender, analizar, evaluar y potenciar las habilidades.
Consiste en entrelazar dos o más conceptos, variables o elementos partiendo de los
conocimientos previos del individuo generando aprendizaje significativo.
Corresponde a tener los conocimientos, las habilidades, las destrezas y actitudes para realizar de manera satisfactoria una tarea o actividad, alcanzando los objetivos o metas establecidas.
