EL CONOCIMIENTO COMO ADQUISICIN Y EL CONOCIMIENTO COMO

CONSTRUCCIN
(Ensayo)

YAMIL GMEZ CONSUGRA

PRESENTADO AL PROFESOR FERNANDO IRIARTE EN EL MDULO DE

TEORAS COGNITIVAS

UNIVERSIDAD DEL NORTE

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
PRIMER SEMESTRE 17(01)
BARRANQUILLA
2006
EL CONOCIMIENTO COMO ADQUISICIN Y EL CONOCIMIENTO COMO
CONSTRUCCIN
"Lo que ms importa ser conocido por el nio es l mismo en primer lugar".
Asimismo, los conocimientos que deben encabezar un programa son los que sugiere
"el concete a ti mismo"; despus de este conocimiento, hay otro que sigue lgicamente:
es el mundo, el del medio en que el nio vive.
(Ovidio Decroly)

El conocimiento ha sido considerado como uno de los problemas

fundamentales del hombre ya que mediante l se expresa la relacin del ser
humano con la realidad y su aprehensin. Ha sido motivo de discusin de los
filsofos, siclogos, socilogos y educadores, entre otros, y las explicaciones
dadas al respecto son mltiples.

Este ensayo tiene como propsito fundamental adelantar un anlisis que

permita dilucidar uno de los principios que considera la escuela activa, en
cuanto a la forma cmo se adquiere construye el conocimiento humano.

En consecuencia, esta reflexin apunta a resaltar la importancia del docente en

los procesos cognitivos y so pesar la influencia ambiental en los procesos de
aprendizaje de los alumnos, puesto que ste se desarrolla en una situacin sui
generis, formal o informalmente, por ejemplo la familia, los medios, la escuela,
la calle, lugares de trabajo; y hoy da cobra fuerza los espacios virtuales.

Referirse al problema del conocimiento es reconocer que no se trata de algo

nuevo pero s de un problema que es ignorado en la mayora de las
instituciones de educacin bsica primaria, secundaria, media, superior y de
postgrado. Ese problema se presenta en las instituciones de nuestro pas y en
las de otras partes del mundo. Sabemos que esto ltimo es as porque la
mayora de los profesionales que se han formado acadmicamente en otros
pases o quienes nos visitan se refieren, de manera explcita o implcita, a la
enseanza y al aprendizaje, pero no al conocimiento y la forma en que ste se
construye (1)

Por esas razones, se parte de la tesis en la construccin del conocimiento

el docente forma parte integral del proceso enseanza-aprendizaje, es
decir, que es necesario que, al menos en los programas de educacin, los
alumnos puedan ser conducidos en procesos de apropiacin de conocimiento
con base en el esfuerzo particular, guiados, desde luego, por los maestros e
investigadores, pero sin que estos se constituyan en la fuente nica del saber.
A partir del conocimiento apropiado por los alumnos ser posible que ellos se
dediquen a entender, confrontar y debatir las aportaciones tericas
relacionadas con determinados aspectos de la realidad y no solamente se
dediquen a repetir lo memorizado.
Desde luego que no se trata de restarle o quitarle la autoridad al maestro sino,
por el contrario, se trata de que l recobre su verdadera funcin como formador
de sujetos pensantes, capaces de entender y explicar la realidad con base en
la teora. En estas circunstancias, es necesario conocer para incidir en la
orientacin de una realidad que, de todas formas, cambia: se trata de sustituir
el tradicional proceso de enseanza-aprendizaje, basado, como ya se dijo en
los principios de la Psicologa, la Sociologa y la Pedagoga, por otro en el cual
se oriente el potencial cognitivo de los alumnos para conocer la realidad,

El nio construye el conocimiento a travs de mucho canales: lectura, la

escucha, la exploracin y "experienciando" su medio ambiente. (Jean Piaget)
Es decir, que no solamente se construye el conocimiento a partir de
informacin, sino que el medio, la experiencia y la problematizacin de las
ciencias permiten el desarrollo de las estructuras mentales del nio.

Sin embargo, no se puede desconocer que el profesor es parte integral del

binomio enseanza-aprendizaje. Porque adems de las orientaciones y
estrategias que l desarrolla con sus estudiantes, el docente le imprime su
experiencia, sabidura y motivacin. La tarea del maestro es posibilitar la
activacin de la mente; la seleccin y la organizacin de actividades de
aprendizaje (2)

Asimismo, Lev Vigotsky (frecuentemente asociado con la teora del

constructivismo social) enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos.(3)

El rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el nio

pueda experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase
deberan estar llenos con autnticas oportunidades que reten a los estudiantes.
Los estudiantes deberan tener la libertad para comprender y construir los
significados a su propio ritmo a travs de las experiencias como ellos las
desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales (4)

Entonces, se puede inferir con claridad que no es el medio, sino el docente el

que posibilita la construccin del conocimiento humano; en otras palabras, el
individuo desarrolla sus estructuras mentales de manera individual ayudada por
la experiencia, la realidad y las situaciones problmicas del educador.

El desarrollo cognoscitivo es mucho ms complejo, porque no se trata de

adquisicin de respuestas, sino de un proceso de construccin de
conocimiento. El constructivismo, como perspectiva epistemolgica y
psicolgica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que
aprenden y entienden, subrayando la interaccin de las personas con su
entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. (Piaget
y Vigotsky)
Analizando lo anterior, se podra considerar que la sociedad y el profesor,
alrededor del estudiante, influyen grandemente en la forma como el nio o la
nia ve el mundo. Es decir, si tomamos como centro de inters el proceso
educativo como una consolidacin cultural y social del ser humano, tenemos
que pensar necesariamente en Cmo se concibe la construccin del
conocimiento humano en la sociedad? Cmo influye la sociedad en la
construccin del conocimiento humano?

Para Vigostky y los siclogos socio-histrico la relacin especial de la

mediacin cultural es porque la sociedad se constituye en el sostn de la
herencia cultural sin la cul no es posible el desarrollo de la mente. Que es la
parte donde entra de lleno los aportes de Piaget en el universo vigostkiano.

A pesar de lo planteado, por Piaget y Vigostky, en cuanto a la construccin del

conocimiento, Jerome Bruner, dice que el aprendizaje es un proceso activo en
el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el
conocimiento pasado y presente, por la seleccin y transformacin de
informacin, construccin de hiptesis y la toma, basndose en una estructura
cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para ello que los lleva a ir
"ms all de la informacin disponible.(5)

Tambin refuta los planteamientos de la escuela constructivista, cuando afirma

que el instructor debera tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir
principios por s mismos. El instructor y los educandos deben "comprometerse"
en un dilogo activo como la enseanza socrtica y la tarea del instructor es
"traducir" la informacin para que sea aprendida en un formato apropiado del
estado de entendimiento del educando. O sea, que el educando construye
conocimientos a partir del dilogo, de la interaccin con el profesor en el aula
de clases; de las preguntas-respuestas para llegar a un conocimiento
consensuado y con significado.

Por ello es que se considera que el constructivismo debe tomarlo en cuenta

para no caer en la trampa de los extremos individualismo del proceso mental y
la colectivizacin del ambiente educativo. El aula de clase crea su propia
autonoma que resume toda la dinmica educacional. Una autonoma que se
renova cada vez con los insumos del hogar, la calle, y los otros ambientes de la
vida de cada educando y del instructor. Pero, en la base de todo, se encuentra
cmo pensamos a partir de la base material que es nuestra biologa.

Finalmente, en mi quehacer pedaggico he notado que los alumnos modifican

su estructura mental, aunque no siempre esa modificacin responde a las
expectativas mas o de quienes administran las instituciones educativas.
Pensar en el problema del conocimiento me lleva a pensar en la actividad de
un maestro con funciones, distintas y relevantes, en el proceso de apropiacin
cognitiva de los alumnos. Pensar en el problema del conocimiento permitir
ubicar al maestro como verdadero, es decir, como alguien que tiene maestra
para conducir a los estudiantes en su proceso de conocimiento y no centrar la
accin de l en la enseanza de lo que sabe, pero que por mltiples razones,
puede no interesar a los alumnos,.
FUENTES DE INFORMACIN

Bibliografa

1. PIAGET, Jean. En ngel Daz Barriga. Aportes para la Educacin y para la

Didctica; Pgs. 118-126.

2. PIAGET, Jean. En: ngel Daz Barriga. Una Aproximacin al Anlisis de la

Influencia de la obra Piagetana en la Educacin. Pgs. 82,83 y 84

3. VIGOTSKY, Lev. Teora del Aprendizaje. Google.

4. Ibid. Pg. 86

5. BRUNER, Jerome S. 1995. Desarrollo cognitivo y educacin. Seleccin de

textos por Jess Palacios ed. Morata: Madrid; 278 pp. Google