Centenaria y Benemrita Escuela Normal del Estado de

Quertaro
Andrs Balvanera
Unidad San Juan del Ro

Importancia del trabajo

colaborativo en preescolar

Materia: Herramientas bsicas para la

investigacin educativa.
Maestra: Juana Nieto Alegra.
Alumna: Sahira Fernanda Lupercio Bravo.
5 Semestre Lic. En Educacin Preescolar.

Durante la primera jornada de observacin y prctica en el preescolar Jos Rosas

Moreno, se hicieron presentes algunos problemas que interfirieron en la prctica, el que
ms me llamo la atencin fue la falta de trabajo colaborativo, ya que durante estas dos
semanas me pude dar cuenta que hay comportamientos en los nios que no son adecuados,
como por ejemplo al pedir alguna cosa u objeto prestado a algn compaero de equipo aun
no son capaces de decir gracias y/o por favor, adems de que an son muy egocntricos lo
que provoca que el trabajar en equipo no funcione muy bien, pues existen discusiones entre
ellos por el material o por la forma en trabajar.
Como sabemos en cualquier rea del conocimiento, de cualquier ciclo escolar es
recomendable encaminar al nio y proponer este tipo de trabajo que le ayudar a enriquecer
sus habilidades, lo har competente para escuchar, proponer, argumentar, intercambiar
informacin y seguir o dar instrucciones precisas para lograr los propsitos de la tarea.
Los nios aprenden a ser tolerantes, se relacionan armnicamente tanto personal
como emocionalmente, se ayudan y actan democrticamente. Es por eso que el trabajo en
equipos forma un papel muy importante en el logro del perfil de egreso de los estudiantes
de educacin bsica en la actualidad. Ya que adems de coadyuvar al desarrollo de
conocimientos y habilidades, fomenta los valores y actitudes para enfrentar con xito
diversas tareas.

Propsito
El propsito de este trabajo es entender y dar a conocer la importancia que tiene el
trabajo colaborativo en preescolar, con el fin de que en la prxima jornada de prcticas se
pueda mejorar un poco este aspecto, implementando estrategias que favorezcan el
desarrollo integral de los nios y nias de este grupo.
En este trabajo primero se dar a conocer el contexto en el cual se desarrollan los
alumnos de este preescolar, para despus dar a conocer algunos marcos tericos que nos
hablan de la importancia del trabajo colaborativo en preescolar, estos nos ayudaran a
comprender mejor este tema para as implementar las estrategias necesarias la siguiente
jornada que ayuden a combatir este problema.

Contexto Social

El preescolar Jos Rosas Moreno se ubica en la comunidad de La Valla, San Juan del Rio. Este
preescolar se encuentra en una zona rural.
La comunidad de La Valla es una de las comunidades ms grades de San Juan del Rio, pues
aproximadamente habitan alrededor de 5115 personas, por su gran extensin territorial esta
comunidad cuenta con la mayora de los servicios pblicos como los son agua potable, luz, drenaje,
telfono, internet y servicio de salud.
Las fuentes de trabajo que existen en esta comunidad son la agricultura y el trabajo en
fbricas, pues la mayora de los habitantes sale a trabajar a la ciudad de San Juan del Rio mientras que
los agricultores desarrollan su oficio en la comunidad cosechando maz y frijol.
Las costumbres y tradiciones que prevalecen son las fiestas patronales, el da de
muertos, semana santa y las posadas en el mes de diciembre, ya que la mayor parte de los habitantes
de esta comunidad pertenece a la religin catlica.
En esta comunidad los centros de educacin a los que se tiene acceso son preescolar, primaria,
secundaria y as como bachillerato (Cobaq plantel Nm. 30), estos centros de educacin son muy
grandes debido a la cantidad de habitantes.
Dentro de la comunidad se cuenta con una iglesia, una biblioteca, auditorio, un centro de
salud as como canchas de futbol.
Uno de los problemas ms frecuente en la comunidad es la delincuencia, principalmente
el robo al tren, pues nos comentan personas de la comunidad as como las maestras del preescolar que
una buena parte de la poblacin pertenece a bandas que se dedican a esto, motivo por el cual es una
realidad que afecta a los nios, ya que ven el robo como algo normal.

Contexto escolar

El preescolar Jos Rosas Moreno cuenta con un aproximado de 200 alumnos, ya que
cuenta con 6 salones en donde los nios y nias de la comunidad toman clase, es una
escuela que cuenta con solo el turno matutino para impartir clases.
El preescolar cuenta con baos de nia y nios, as como una cancha techada, y una
cancha ms pequea en donde los nios por lo regular juegan futbol as como tambin un
rea de juegos en donde se tienen varias resbaladillas, columpios, entre otros juego. El
espacio es grande por lo cual estas reas estn muy bien distribuidas.
Se cuenta con un saln ms grande en donde se encuentra la biblioteca de la
escuela, ah mismo se encuentra instalado un can y 4 computadoras con las que cuenta
este jardn.
El material didctico se guarda en los salones en donde se imparten clases ya que
para las maestras es ms cmodo a la hora de utilizarlo, solamente el material de educacin
fsica se guarda en una pequea bodega la cual es exclusivamente para esto, todos los
salones tienen una gran variedad de este material.

Contexto ulico
El saln de 3B cuenta con un espacio suficiente para distribuir el mobiliario que se
utiliza, cuenta con un cajonero en donde los nios ponen su mochila y guardan algunos
trabajos que realizan a lo largo de la semana.
Tambin se cuenta con mobiliarios que son especialmente para poner el material
didctico que se encuentra en el saln de clases como por ejemplo los bloques de
construccin, regletas, rompecabezas, fichas de conteo, tangram as como tambin el
resistol, las cartulinas, plastilinas, hojas de colores, hojas de fomi, entre muchos otros
materiales.
El saln de clases cuenta con un pizarrn lo suficientemente grande para que los
nios puedan ver algunas actividades que se trabajen en este, as como un pequeo modular
para que los nios puedan escuchar algunas canciones.
Tambin se cuenta con un rincn de lecturas para que los nios puedan tener un
mayor acercamiento a la lectura, para esto se encuentran en l una gran variedad de textos.
Las mesas y sillas de los nios son muy prcticas para poder manipularlas, lo que
permite que la dinmica del grupo constantemente pueda cambiar.
Es un saln muy bien equipado, pero sin embargo por el nmero de alumnos que se
encuentran en este (34 nios) sera bueno que el saln se ampliara un poco, con el fin de
que los nios puedan distribuirse mejor en el saln de clases.

Marco terico
Importancia del trabajo colaborativo para construir el aprendizaje
El programa de estudios para los diversos niveles de la educacin bsica,
promueve el trabajo colaborativo como una modalidad didctica para construir el
aprendizaje dentro del aula con el grupo de alumnos, destaca la importancia que tienen las
relaciones sociales positivas entre los compaeros y es el maestro el que debe de crear un
ambiente que favorezca la comunicacin y las interacciones para mejorar el
logro acadmico de los alumnos.
En las prcticas educativas tradicionales se aplicaban estrategias de trabajo que
limitaban las oportunidades a los nios para establecer relaciones de apoyo, las
actividades siempre se hacan individuales, el maestro frecuentemente tomaba las
decisiones de manera autoritaria ya que era el nico que propona el lugar dentro del
saln de clases donde se deban acomodar los alumnos y no se les daba oportunidad para
que platicaran o comentaran sobre la clase o de algn tema importante que se
estuviera tratando, otra situacin que promova el maestro tradicional era la de aislar a los
alumnos desordenados acomodndolos en la esquina o en el rincn del saln de clases sin
posibilidad alguna de que interactuara con los dems compaeros, tambin se tena la
costumbre de separar a los alumnos que hablaban demasiado en el transcurso de la clase y
que frecuentemente interrumpan con sus dudas sin brindarles la posibilidad de que
expresaran o expusieran sus inquietudes o simplemente los callaba.
Estas actitudes, quiz el maestro las consideraba necesarias para conservar el
control del aula, pero provocaba que se debilitara la interaccin social y la comunicacin de
los alumnos dentro del aula.
Actualmente el trabajo colaborativo entre estudiantes y maestros orienta las
acciones para el descubrimiento, as como tambin para la bsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propsito de mejorar las relaciones y
construir aprendizajes significativos de forma colectiva.
Para mejorar las relaciones y promover el trabajo colaborativo en la escuela, se
deben promover actividades ldicas tanto en preescolar como en primaria, que el
trabajo que se lleve a cabo presente caractersticas como; Que se persigan metas comunes,
que favorezca el liderazgo compartido, que permita el intercambio de recursos, que
desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad y sobre todo que se lleve a
cabo en entornos presenciales y virtuales.

Con este tipo de acciones se favorecen las conductas de compartir, de cooperar y de

ayudar, reduciendo con esto el nmero de estudiantes socialmente aislados, mejorando las
relaciones entre alumnos provenientes de diversos grupos tnicos y
sociales favoreciendo con esto una EDUCACION PERTINENTE E INCLUSIVA.

Trabajo colaborativo: Estrategia clave en la educacin de hoy.

El trabajo colaborativo El trabajo colaborativo, como sostienen Johnson y Johnson
(1999) y Pujols (2002) tiene una larga data. Ya Commenuis en el siglo XVI crea
firmemente en esta estrategia y en el siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell
utilizaron los grupos de aprendizaje colaborativo que ms tarde exportaron a Estados
Unidos. En este pas Francis Parker se encarg de difundir esta estrategia y John Dewey
introdujo el aprendizaje cooperativo como un elemento esencial de su modelo de
instruccin democrtica. Sin embargo, hacia fines de los aos treinta, la escuela pblica
empez a enfatizar el uso de la competencia interpersonal. A mediados de los aos sesenta
los hermanos Roger y David Johnson empezaron a formar docentes en el uso del
aprendizaje colaborativo en la Universidad de Minnesota.
La fundamentacin terica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en cuatro
perspectivas tericas, la de Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la teora social del
aprendizaje y la de Piaget. Como sostiene Felder R, y Brent R (2007), Vygotzky y Piaget
promovieron un tipo de enseanza activa y comprometida, al plantear que las funciones
psicolgicas que caracterizan al ser humano, y por lo tanto, el desarrollo del pensamiento,
surgen o son ms estimuladas en un contexto de interaccin y cooperacin social.
Segn Johnson y Johnson (1999), la ms influyente teorizacin sobre el aprendizaje
cooperativo se centr en la interdependencia social. Esta teora postula que la forma en que
sta se estructura determina la manera en que los individuos interactan, lo cual, a su vez,
determina los resultados. La interdependencia positiva (cooperacin) da como resultado la
interaccin promotora, en la que las personas estimulan y facilitan los esfuerzos del otro
por aprender. La interdependencia negativa (competencia) suele dar como resultado la
interaccin de oposicin, en las que las personas desalientan y obstruyen los esfuerzos del
otro. La interaccin promotora lleva a un aumento en los esfuerzos por el logro, relaciones
interpersonales positivas y salud psicolgica. La interaccin de oposicin y la no
interaccin llevan a una disminucin de los esfuerzos para alcanzar el logro, relaciones
interpersonales negativas y desajustes psicolgicos.

Segn Zaartu (2003) el aprendizaje colaborativo est centrado bsicamente en el

dilogo, la negociacin, en la palabra, en el aprender por explicacin. Comparte el punto de
vista de Vygotszy sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenmeno social, en
el cual la adquisicin del nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de las
personas que participan en un dilogo. El aprender es un proceso dialctico y dialgico en
el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un
acuerdo. Este dilogo no est ajeno a la reflexin ntima y personal con uno mismo. El
aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en s mismo, incentiva el desarrollo de
pensamiento crtico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que
disminuye los sentimientos de aislamiento (Johnson y Johnson, 1999).
Entre las capacidades que se promueven con el aprendizaje cooperativo se pueden
mencionar autonoma individual y de grupo, cumplimiento de compromisos y actitud de
comunicacin. Asimismo, la bondad de propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en
los alumnos, tales como: aprender a procesar la informacin, analizar, sintetizar, adems de
socializar, lo que conduce a la comprensin de que mediante el trabajo grupal los resultados
que se obtienen, alcanzan mayor amplitud por la interaccin cognitiva de los integrantes y
aumenta la visin de la realidad de todo estudiante.
Zaartu (2003) hace una distincin entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje
colaborativo, a diferencia del resto de los autores que tienden a homologar ambos trminos.
Segn la autora, citando a Dillenbourg (1996) y a Gros, (2000), el aprendizaje cooperativo
requiere de una divisin de tareas entre los componentes del grupo. Citando a Brufee
(1995), la autora sostiene que el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin
ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes. El aprendizaje colaborativo cambia
la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el
profesor es tambin un aprendiz. Citando nuevamente a Bruffee (1995), considera los dos
enfoques como si fueran lineales, y sostiene que el aprendizaje colaborativo est diseado
para entrar justo cuando el cooperativo sale o termina. Esta transicin puede verse como un
continuo que se desplaza desde un sistema muy controlado y centrado en el profesor a un
sistema centrado en el estudiante, donde el profesor y los estudiantes comparten la
autoridad y el control del aprendizaje.

Los autores coinciden en sealar que el hecho de juntar a los alumnos y permitir su
interaccin no significa que el aprendizaje aumentar, que se producirn relaciones de alta
calidad entre pares o que mejorar la adaptacin psicolgica, la autoestima y la
competencia. Los alumnos pueden facilitar u obstruir el aprendizaje de los dems o pueden
ignorar por completo a sus propios compaeros. La forma en que se interacte depender
de la manera en que los docentes estructuren la interdependencia en cada situacin de
aprendizaje.
Para que un grupo sea cooperativo, en el grupo debe existir una interdependencia
positiva bien definida y los integrantes tienen que fomentar el aprendizaje y el xito de cada
uno cara a cara, hacer que todos y cada uno sea individual y personalmente responsable por
su parte equitativa de la carga de trabajo, usar habilidades interpersonales y en grupos
pequeos correctamente y recapacitar cun eficaz es su trabajo colectivo. Estos cinco
componentes esenciales hacen que el aprendizaje en grupos pequeos sea realmente
cooperativo. (Johnson, et al, 1999).
Al dominar estos componentes el docente podr estructurar las actividades, los
programas y los cursos de manera cooperativa; adaptar las actividades de aprendizaje a las
diferentes necesidades educativas, materias y estudiantes; 8 diagnosticar los problemas que
puedan tener algunos estudiantes al trabajar juntos e intervenir para aumentar la eficacia de
los grupos de aprendizaje. De lo contrario el trabajo en grupo se traduce en desorden,
escaso nivel de rendimiento y prdida de tiempo.

UNA MIRADA DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA DESDE LAS

REPRESENTACIONES SOCIALES
El trabajo colaborativo en la escuela constituye un proceso de aprendizaje
interactivo que conjuga esfuerzos e invita a participar y trabajar en equipo. Hoy en da se ha
convertido en una necesidad, pues los embates ocasionados por los desrdenes econmicos,
el crecimiento indiscriminado de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, la imposicin hegemnica del neoliberalismo, el papel preponderante de los
medios de comunicacin de masas, llevan a la persona a integrar una cultura individualista.
La literatura revisada demuestra que no se tiene una sola definicin de trabajo
colaborativo, pues posee un entramado muy complejo y presenta mltiples significados
posibles. Se puede identificar como el conjunto de valores, creencias, conocimientos,
normas, cdigos de conducta, roles, hbitos, que los maestros comparten en un contexto
interactivo y de aprendizaje. Cuando ste se va construyendo paulatinamente se dice que va
conformando una cultura colaborativa.
La cultura colaborativa encierra muchas virtudes, pues al ser considerada una
modalidad particular dentro de la institucin escolar, se le atribuye la negociacin, la
concertacin y una gestin profesional. No se le puede reducir a un simple trabajo en
equipo. El trabajo del grupo trasciende a saber trabajar y construir juntos en proyectos por
medio de un proceso de dilogo e intercambio de experiencias, conocimientos. Litte (1981)
seala que para que se cumpla la colaboracin se deben tener condiciones: que los docentes
hablen sobre la prctica docente; se observen unos a otros cuando ensean; planifiquen,
diseen, investiguen, evalen y preparen juntos materiales curriculares; y que todos puedan
aprender unos de los otros.
Colaborar es una necesidad, representa un paradigma para la prctica institucional y
docente. En palabras de Marrero (1999), una escuela presidida por un clima de
colaboracin es especialmente sensible a las demandas del medio (familias, sociedad,
poltica local y general, curriculum oficial, etc.). La colaboracin conduce pues a procesos
de apertura y participacin, tanto por parte del alumnado como del resto de la comunidad
educativa.

El acercarnos al trabajo colaborativo que llevan a cabo el grupo de docentes de la

escuela primaria, implic revisar con mucho cuidado la Teora de las Representaciones Una
mirada del trabajo colaborativo en la escuela primaria desde las representaciones sociales
Sociales. Se reconoce que esta teora posibilita entender la dinmica de las interacciones
sociales y son una gua de accin para acercarnos y darle lectura a la realidad vivida en la
escuela primaria.
Las representaciones sociales constituyen la forma en cmo los docentes al interior
de una institucin educativa aprehenden los acontecimientos de la vida cotidiana escolar, lo
que sucede en su ambiente de trabajo y de las informaciones que circulan. Estos son
constructos que se constituyen a partir de las experiencias, de las informaciones y los
conocimientos. Por eso se dice que las personas se constituyen as mismas, a partir de las
relaciones que tienen con los otros. Aunque en esas relaciones emerja lo subjetivo, que es lo
que va a representar todo el conocimiento que es producido por la experiencia. Lo subjetivo
es la cualidad de las personas, un proceso dinmico que se construye continuamente, de
nuestra realidad, nuestra historia y nuestra cultura.

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