Escuela de Psicología

Ps. Educacional

Síntesis Teorías Conductuales en Educación.

Orígenes de este enfoque se remonta a los estudios de Iván Pavlov ( fisiologo ruso) con animales (
1927).
John Watson , psicólogo norteamericano (1930); fue considerado el padre del conductismo, se
basó en los estudios de Iván Pavlov.
En los años 60 se comenzó a aplicar técnicas conductuales para modificar conductas
especialmente en hospitales psiquiátricos.
En los años 70, ya se popularizo su uso como medio de corrección y prevención de problemas
conductuales
El enfoque conductual significo un cambio desde el subjetivismo del estudio de la conciencia,
hacia el objetivismo que permite el estudio de la conducta observable
Para el enfoque conductual la Psicología es una ciencia que predice y controla la conducta,
excluyendo los estados mentales como objeto de estudio de la Psicología.

Supuestos básicos:
La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables del ambiente. Los seres humanos están
en constante interacción con el medio, ese actuar es la conducta.
Toda conducta humana que se repite es producto de un aprendizaje. Las desadaptativas se
aprenden por aprendizaje y pueden modificarse de la misma manera.
Las metas conductuales deben ser específicas. Las conductas deben ser descritas en términos
concretos.
Nuestra conducta se reduce a una serie de respuestas condicionadas a los estímulos del medio
ambiente.
La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora; requiere determinar las relaciones
funcionales en el minuto que están operando para producir o mantener la conducta
Estimulo - Respuesta - Consecuencia

Aprendizaje y enfoque conductual

El aprendizaje se define como un cambio relativamente permanente en el organismo , que implica
una adquisición de un conocimiento o habilidad mediante la experiencia y deben poder ser
medidos. Excluye los cambios obtenidos por simple maduración.

Hay cuatro procesos que explican este aprendizaje

Condicionamiento clásico.
Asociación por contigüidad.
Condicionamiento operante.
Observación e imitación
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO ( PAVLOVIANO)

EI RI
EC RC 
 
 EC = Estimulo condicionado, sonido de una campana o diapasón.
  EI = Estimulo incondicionado, trozo de carne.
RC= Respuesta condicionada, aprendida por asociación de dos eventos,  salivar ante la
campana.
RI = respuesta refleja, incondicionada, en este caso salivación ante la carne.

La contigüidad de los estímulos es fundamental para que se produzca la asociación.

Las respuestas condicionadas son generalmente gobernadas por el sistema nervioso autónomo
que es el responsable de nuestros reflejos.

La mayor parte de las respuestas fóbicas, temores irracionales son resultado de aprendizaje
condicionado de respuestas emocionales, en forma involuntaria por asociación de estímulos en el
tiempo.

 
  Extinción: Cuando en el Condicionamiento clásico un estimulo condicionado se da con frecuencia
sin ser seguido por el estimulo incondicionado, la respuesta tiende a desaparecer. Cuando se
priva al sujeto de refuerzo (EI).
Habrá una disminución hasta la desaparición de la respuesta previamente aprendida.

Generalización: Se dice que hay generalización cuando se ha establecido una respuesta y otro
estimulo semejante produce la misma respuesta.

Discriminación: Comúnmente la generalización se da inicialmente, después el sujeto empieza a

limitar su respuesta .

Aplicaciones del condicionamiento clásico en educación.

El agrado o desagrado con algunas materias suelen ser asociaciones de esas materia con
estímulos desagradable, profesor poco grata, experiencia de no entender, de no poder resolver,
castigo, burlas etc.
Aprendizaje de algunas materias ( idiomas) por asociación de dos estímulos.
Actitudes como fobias escolares , generadas por experiencias negativas condicionadas.
Actitudes de temor o acercamiento por asociación de estímulos.

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE. (SKINNEREANO)

 
Este tipo de aprendizaje se denomino así por los experimentos de Skinner ( 1938) quien descubrió
este tipo de aprendizaje llamado de ensayo y error.
   En la situación de aprendizaje se hace énfasis en la asociación entre R respuesta y RF refuerzo, a
diferencia del condicionamiento clásico que se pone énfasis en la asociación Estimulo –E y
Estimulo-Respuesta.
  Refuerzo : todo evento que aumenta la probabilidad de la respuesta o consecuencia agradable
que sigue a una conducta.
 
La diferencia fundamental entre estos dos tipos de condicionamiento es que en el CC., el animal
recibía el refuerzo, alimento, emitiera o no la respuesta, salivara o no,
 
En el Condicionamiento operante, el animal recibía el alimento o refuerzo solo si emitía la
respuesta correcta, la que era emitida espontáneamente por el.
 
  Las consecuencias que se presentan después de una respuesta pueden clasificarse en agradables o
desagradables.

Si después de una respuesta aparece una consecuencia agradable esta ( la respuesta) tenderá a
repetirse.

Si después de una respuesta aparece una consecuencia desagradable (aversiva) esta tendera a
disminuir ( ejemplo un golpe después de una conducta, castigo).

Si una respuesta tiene como consecuencia la eliminación de un reforzador positivo hablamos de

castigo negativo (por pérdida). Por ej Quitarle algo, dejar a un niño sin ver TV, dejarlo sin postre.

Si una respuesta tiene como consecuencia la eliminación de un evento desagradable o aversivo

presente, conducen a un aumento de las mismas. Esto se llama reforzamiento negativo . Se puede
dar de dos maneras:
 Escape: aquí el sujeto termina con el estimulo aversivo que está recibiendo, arranca.Ej.
- niño está recibiendo un reto y se tapa los oidos. 
 Evitación: la respuesta del sujeto evita que aparezca el estimulo desagradableEj niño se
niega a ir al colegio por que tiene una prueba.

CONSECUENCIA AGRADABLES DESAGRADABLES

S

E. PRESENTE Reforzamiento Positivo Castigo positivo

Dar algo deseado Dar algo indeseable (Golpe)
Las R aumentan Las R disminuyen

E. AUSENTE Castigo Negativo Reforzamiento negativo

Sacar o quitar algo Hacer que algo indeseado desaparezca
deseado. Consecuencias que al ser retiradas aumentan la
Las R disminuyen R.

APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE EN EDUCACION

ANTECEDENTES COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS

El comportamiento del alumno se modifica o controla tanto por los antecedentes como por las
consecuencias.

Dar consecuencias positivas , notas, felicitaciones, posterior a una conducta adecuada.

Permite a los profesores a comprender ciertas conductas de los niños en relación a aprendizaje.
Por ej gusto o disgusto con alguna asignatura y manejarlas.

Permite desarrollar estrategias para estimular el interés con algún aprendizaje específico. Por ej.
asociando lo a estímulos agradables .

Manejo de conductas
Modificación de los estímulos. Ej: material que llame la atención para motivar al trabajo.
Manejo de las consecuencias. Ej: Poner una mala nota. Retar.
Refuerzo de conductas alternativas Ej: Premiar el estar sentado a un niño inquieto.

Refuerzos:
Concretos: dulces, premios.
Actividades placenteras.: permiso para mirar TV.
Sistemas de puntos: estrellas, notas.
Sociales: atención, caricias.

Conductas alternativas
Quietud / inquietud.
Cooperación / agresión.
Relación social / aislamiento.
Persistir / dejar sin terminar.

PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL

Identificar los objetivos.
Describir la conducta.
Observar lo que sucede antes y después.
Hacer registro de linea base.
Intervenir.
Registrar los cambios.

Ej. Registro de línea base

Conducta: pegarle a los compañeros.
Nombre: Pepito.
DIA N° veces.

Procesos en el aprendizaje por condicionamiento operante

Priming: Se provoca un comportamiento que no existe para ser reforzado.( Ej: conductas sociales)

Shaping o modeling: Se crea una conducta por aproximaciones sucesivas.( Ej: enseñar

Encadenamiento: Refuerzo de partes de un proceso .

Contracondicionamiento: Eliminar un comportamiento indeseable reforzando el deseable que es

incompatible.

CASTIGO
“el uso del castigo en cualquiera de sus formas ha demostrado no ser el método más eficaz en
educación, por los efectos secundarios que produce”
“ el uso del refuerzo positivo para desarrollar conductas alternativas o deseadas es mucho más
eficaz”
“ la única contribución realmente efectiva es la supresión inmediata de la respuesta no deseada
y es aceptada cuando hay riesgo físico inminente”

Tipos de castigo
Físico: evento que produce dolor físico.
Psicológico.: acciones o palabras que provocan aflicción, humillación, pena.
De supresión.: impedir relizar alguna actividad placentera o quitar algo ya adquirido.

DESVENTAJAS DEL USO DEL CASTIGO

Reacción emocional negativa.
Asociación del castigo con el agente castigador.
Modelaje de conductas agresivas.

VENTAJAS
Solo la efectividad inmediata.

Programas de refuerzo
Continuo: refuerzo se da cada vez que se emite la respuesta. Mas rápido para aprender una
respuesta.
Intermitente: refuerzo se da en algunas respuestas. Mas lento pero más resistentes las
respuestas.
de razón: Cada cierto N° de respuestas. Ej. reforzar cada 5 respuestas correctas.
de intervalo: Cada cierto tiempo. Ej revisar los cuadernos todos los días.

Aprendizaje social
Muchas de las conductas que tenemos las hemos aprendido por observación a modelos.
Se construyen representaciones internas de E-R, imágenes de hechos. Si los mecanismos del
aprendizaje son conductistas, el contenido es cognitivo.
El ser humano es un agente intencional y reflexivo. Le otorga un rol activo en el proceso de
aprendizaje.
Es visto como un predictor de las señales del medio , no solo como un autómata que genera
asociaciones.
En el ámbito educacional el rol del profesor como modelo es fundamental.

Proyecciones de la Teoría conductual al ámbito educativo

Existen muchos programas educativos basados en los principios conductuales.
Manejo de contingencias: Políticas de control de refuerzos o castigos.( cada 3 anotaciones
negativas , suspensión)
Reducción de ansiedad. Aprendizaje condicionado de relajación como estrategia frente a la
ansiedad.

Limitaciones y problemas éticos del enfoque

Favorece la motivación extrínseca por sobre la intrínseca.
Pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor y no en el alumno.
Inhibe la creatividad y la autorrealización.
Se centra en la conducta desestimando las causas.
Quien define cuales son los comportamientos deseados.
Quien tiene el derecho de controlar qué en otros.
Hay un riesgo potencial de mal uso de las técnicas.
Coarta la libertad y los derechos individuales.
Que son las conductas deseable?