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DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

Seminario Teora y Aplicacin Prctica de la Didctica en la


Educacin.

Asesor: Dr. Miguel ngel Salas Meza.

Propuesta Didctica: Atencin a alumnos preescolares que


enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
atreves de un diseo Universal del Aprendizaje.

Presenta: Mara del Carmen Castillo Cruz.

Mayo 31 del ao 2014.

DISEO DE PROPUESTA DIDACTICA


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TEMA:
Atencin a alumnos preescolares que enfrentan barreras para el aprendizaje atreves de
un diseo Universal del Aprendizaje.

I.- CONTEXTO
La propuesta se desarroll en el Jardn de nios MA. Del Carmen Licona Hernndez
ubicado en cerrada de los Valles 114-A de la colonia Valle de Cactus del Municipio de
Soledad de Graciano Snchez S.L.P. , est constituido por 6 educadoras y una directora
tcnica, se atienden seis grupos 3 de tercer ao con 31 hombres y 32 mujeres, y tres
grupos de segundo grado con 45 hombres y 30 mujeres, se cuenta adems con el
apoyo de asistente de servicios, especialista de educacin fsica, maestro de educacin
musical y el apoyo de CAPEP Unidad Mvil 3 con maestra de poyo y equipo itinerante
con los especialistas de 2 psiclogas y un trabajador social.

La formacin profesional de las educadoras es de Normal bsica con capacitacin para


preescolar, la mayora de ellas tienes ms de 20 aos de servicio y solo una est
cubriendo la plaza adicional con efectos para jubilacin. Existen buenas relaciones
interpersonales entre las educadoras teniendo una buena figura de liderazgo en la
directora que permite el dialogo y la comunicacin entre ellas as como la aportacin de
ideas hacia el proceso educativo.
Se cuenta con la sociedad de padres quienes participan de manera directa con el
Jardn de nios al cubrir las necesidades que se presentan, presenta una buena
demanda de poblacin escolar el Jardn de nios puesto que se lleva a cabo el proceso
de preinscripcin e inscripcin en las fechas establecidas.
La infraestructura escolar es de 6 aulas las cuales estn en no muy buenas condiciones
sobre todo las puertas, una direccin, una aula para la biblioteca escolar , una planta
potabilizadora de agua, sanitarios para nios y para nias, poco espacio para
esparcimiento de los alumnos, la cancha cvica esta techada y el Jardn de nios tiene 2
puertas de acceso.

Se cuenta con 130 padres de familia, donde prevalece el nivel socioeconmico de la


poblacin de medio bajo, la mayora de los padres son obreros, empleados, operarios,
algunos desempean trabajos temporales, a travs del conocimiento que tienen de
diferentes oficios como albailera, chofer, plomero etc.
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Se observa que algunos de los padres o madres no viven con los pequeos, existe
mucha desintegracin familiar , otro aspecto importante es la violencia intrafamiliar , la
cual se manifiesta en las relaciones de los alumnos en el aula, adems en algunos
casos existe sobreproteccin de los padres de familia, la cual cae en la manipulacin de
los padres por parte de los alumnos y la permisibilidad y poco establecimiento de reglas
en casa , la mayor parte del tiempo la pasan en la casa con la madre pero es poco el
tiempo de calidad que se les dedica utilizndolo en ver mucha televisin o juegos de
video, existe poca comunicacin y horarios establecidos en el hogar, por tal razn las
relaciones interpersonales entre los nios en ocasiones son agresivas e impulsivas,
solo en algunos casos son retadoras hacia la educadora.

Por tal razn dentro del Jardn de nios se han detectado alumnos con barreras para el
aprendizaje y la participacin1, especialmente en alteraciones de conducta, lenguaje y
aprendizaje mismos que son atendidos por el equipo de CAPEP unidad mvil 3,
implementando una serie de estrategias: la propuesta pedaggica de un diseo
universal del aprendizaje con el objetivo de diagnosticar y atender a alumnos
vulnerables en su proceso de aprendizaje acercndolos a un currculo ms flexible , as
como orientar a la educadora y a los padres de familia para su apoyo a los alumnos en
su escolarizacin.

2.- JUSTIFICACION

Hoy en da en el nivel de Preescolar la mayora de las educadoras se enfrentan a


diferentes situaciones en el aula y la demanda de alumnos que enfrentan barreras para
el aprendizaje y la participacin prioritariamente en su aprendizaje y dificultades de
conducta que les exige incluir en su planificacin situaciones didcticas que les sugiera

1 SEP, Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial MASEE, 2011. El


concepto barreras para el aprendizaje y la participacin es un elemento central de
la Educacin Inclusiva, donde se articula estrategias de anlisis, identificacin y
sistematizacin de los factores y contextos que dificultan y/o limitan el pleno acceso
a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas, con la
intencin de actuar proactivamente para su disminucin o eliminacin.
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materiales de instruccin flexibles, tcnicas y estrategias para que pueda atender y


reconocer estas necesidades.

Esta situacin en el aula trae como consecuencia que los alumnos se enfrenten a un
rezago en el siguiente nivel educativo a su vez exclusin por parte de compaeros y
algunos docentes al recibir a un alumno con serias alteraciones o dificultades en su
aprendizaje y/o conducta por el mal manejo de esta problemtica en el aula y en el
hogar. Es de vital importancia que estas problemticas sean atendidas en el preescolar
puesto que el alumno inicia en este nivel con la autorregulacin de sus emociones y se
inicia en el aprendizaje formal, por tal motivo es importante tambin capacitar, orientar y
asesorar a la educadora en nuevas propuestas que le permitan atender a esta
poblacin.

El diseo Universal del aprendizaje permite analizar el qu, el cmo y para qu del
aprendizaje de los alumnos como sustento del diseo de situaciones de aprendizaje a
un bajo costo puesto que implica utilizar los materiales disponibles en el aula, con el
acompaamiento2 del personal de apoyo.

3.- ENFOQUE
La presente propuesta est sustentada en el aprendizaje psicosocial de Vygotsky donde
se menciona que los nios pequeos son capaces de pensar, poner atencin y
recordar, el problema es que su pensamiento , su atencin y su memoria son muy
reactivas, el objeto o la actividad debe retener por si solos su atencin.
Por lo tanto los contenidos y las situaciones de aprendizaje diseadas por la educadora
deben enfocarse en estos aspectos.
Las premisas bsicas de la teora de Vygotsky son: los nios son capaces de construir
su propio conocimiento, el desarrollo del nio no puede considerarse aparte del

2 Ibid 2011. La estrategia de acompaamiento implica proximidad y cercana en los


contextos escolar, ulicos y socio familiar. Esta estrategia solo puede desarrollarse
en la articulacin de acciones centradas en la comunicacin y el dialogo, en los
procesos educativos de trabajo cotidiano, en la evaluacin, en la reflexin sobre la
prctica, en el anlisis estratgico, en la negociacin y principalmente en la
identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin.
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contexto social, el aprendizaje puede dirigir el desarrollo y el lenguaje desempea un


papel central en el desarrollo mental. 3

El diseo Universal del aprendizaje DUA por sus siglas en ingles es un acercamiento
para hacer aprendices expertos a todos los alumnos, mantiene un diseo flexible del
currculo con opciones adaptables a las necesidades individuales. Entre las
investigaciones que apoyan al DUA, estn los tres principios bsicos que se derivan de
la Neurociencia moderna y de los trabajos de Vygotsky y Benjamn Bloom quienes
propusieron principios para comprender las diferencias individuales y pedaggicas. Un
punto clave del currculo del DUA es que apoya que los andamiajes no son
permanentes sino que se van quitando gradualmente a medida que el alumno se hace
experto.4

4.- FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA


Dar respuesta a la diversidad rompe el esquema tradicional de que todos los nios y las
nias hacen lo mismo, en el mismo momento y de la misma forma con los mismos
materiales, por lo tanto es importante considerar la flexibilidad curricular como un
recurso de apoyo en la atencin de los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin.

La flexibilidad curricular se logra de pasar del diseo al desarrollo, es decir, traducirse


en relaciones pedaggicas concretas y dar respuesta especfica a los alumnos, existen
algunas condiciones para hacer flexible el currculo primeramente la escuela debe
reconocer que debe incluir el diseo curricular como orientacin para la prctica,
posteriormente reconocer el desarrollo curricular como la materia de trabajo del docente
, una respuesta educativa flexible demanda llevar a cabo acciones dentro del aula y la
escuela en la implementacin de ajustes razonables 5.

3 Elena Bodrova, Deborah J. Leong, SEP Biblioteca para la actualizacin del Maestro,
Herramientas de la Mente el aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de
Vygotky, p.8.

4 Gua para el diseo Universal del Aprendizaje 2008.


http://web.uam.es/personal_pdi. ( 19 Mayo 2014)

5 Ibid 2011 Son aquellas medidas especficas adoptadas a fin de modificar y


adecuar el entorno los bienes y los servicios a las necesidades particulares de cada
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Partiendo de esta premisa el diseo Universal del Aprendizaje es uno de los enfoques
ms prometedores para asegurar que todos los alumnos puedan acceder a los
contenidos del currculo, favorece la eliminacin de barreras fsicas, sensoriales,
afectivas y cognitivas para el acceso al aprendizaje y la participacin de los alumnos
con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades en el aula.
El diseo Universal del aprendizaje se fundamenta en tres principios: 1) proporcionar
mltiples medios de informacin (el qu del aprendizaje) hay que ofrecer distintas
opciones para abordar los contenidos a travs de diferentes canales de percepcin
(auditiva, visual, motriz) algunos alumnos pueden requerir diferentes formas de abordar
los contenidos otros pueden simplemente comprender la informacin ms rpido o ms
eficiente a travs del canal visual o auditivo, es decir, el aprendizaje se produce
cuando se utilizan mltiples representaciones.

2) proporcionar mltiples medios para la accin y la expresin (el cmo del


aprendizaje); es necesario ofrecer varias opciones para la accin mediante materiales
en que los alumnos puedan interactuar, facilitar opciones expresivas y de las funciones
ejecutivas, por ejemplo algunos alumnos con alteraciones en el movimiento, los que
presentan dificultades en sus habilidades organizativas y sociales o que tienen
dificultades para expresarse aprenden tareas de manera muy diferente.

3) proporcionar mltiples medios de compromiso (el porqu del aprendizaje) los


alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para
aprender por lo tanto habr que ofrecer opciones que reflejen los intereses de los
alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, etc. Proporcionar opciones para la
autorregulacin de la conducta estos alumnos necesita adems de un modelo de
habilidades de autorregulacin, necesitan aprendizajes sostenidos que incluyan
andamios6 (recordatorios, modelos, listas de control) que ayuden a los alumnos a la
eleccin de una estrategia adaptativa que le permita relacionarse e interactuar con sus
persona.

6 Andamiaje: proceso en que se proporciona un apoyo exterior para el aprendizaje y


luego se retira gradualmente. los andamios no cambian la tarea, pero al principio la
facilitan con asistencia: en la medida en que el alumno asume mayor
responsabilidad en la ejecucin de la tarea, recibe menos asistencia.
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iguales de manera adecuada.7 En este sentido Vygotsky propone desarrollar la


autorregulacin de los procesos cognitivos, pues los nios deben desarrollar ciertas
habilidades y competencias que le permitan establecer relaciones interpersonales con
sus compaeros.

Como apoyo metodolgico la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner


proporciona elementos para identificar y conocer el aprendizaje de los alumnos, el
propone que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de manera
diferente, sugiri que la inteligencia tiene que ver con la capacidad de resolver
problemas por lo que plantea una amplia variedad de habilidades agrupndolas en siete
categoras o inteligencias:
1. Inteligencia lingista: que describe como la capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita.
2. La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces,
causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
3. La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos, esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin,
el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad.
4. La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y
las relaciones que existen entre estos elementos.
5. Inteligencia musical: la capacidad de percibir, discriminar, y expresar las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre
o el color tonal de una pieza msica.
6. La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas.
7. La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. 8

7 http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlcurriculum Diseo Universal del Aprendizaje.

8 SEP, DGB, Manual de estilo de aprendizaje, Material Instruccional para docentes y


Orientadores educativos (2004).
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5.- METODOLOGIA
En el diseo de Universal del aprendizaje son necesarios cuatro componentes en su
metodologa.
1. Los objetivos: estos se centran en el desarrollo de aprendices expertos que implica
tener expectativas ms altas a las que puede llegar un alumno.
2. Los mtodos: se ajustan con base en el monitoreo continuo del progreso de los
alumnos.
3. Los materiales: en el contexto del DUA se distinguen los materiales por su variabilidad y
flexibilidad.
4. La evaluacin permite reducir o eliminar las barreras de los alumnos.

Las secuencias de aprendizaje diseadas en la presente propuesta comprenden los


siguientes aspectos:

a. Utilizar como referente los conocimientos previos e intereses de los alumnos.


b. Presentar el contenido de manera articulada.
c. Centrar las actividades en el desarrollo de las nociones, habilidades y actitudes.
d. Promover la interaccin en el aula mediante la participacin colaborativa de los
alumnos.
e. Promover el uso de diferentes fuentes de informacin y de recursos.
f. Reconocer los diferentes tipos de representacin en los que es posible expresar la
produccin de conocimientos.
g. Presentar una estrategia de evaluacin que permita implementar acciones orientadas a
mejorar el desempeo de los alumnos, su socializacin y su inclusin.

6.- ESTILOS DE APRENDIZAJE


El aprendizaje es un proceso nico y especifico de cada persona, no todos aprendemos
de la misma manera. A la hora de aprender cada persona sigue su propio ritmo
individual y sus propias estrategias. Los caminos que se emplean para construir el
aprendizaje son propios y personales de cada uno. Esos mtodos distintos que emplea
cada persona a veces de forma inconsciente para aprender algo, son sus estilos de
aprendizaje.

Es importante conocer el estilo de aprendizaje de los pequeos, ya que segn su estilo


tendr una forma de aprender que le encaje ms que otra. Conocer el propio estilo de
aprendizaje nos sirve a todos para favorecer el proceso mismo de aprender, conocer el
estilo de los nios y nias nos ayuda a fomentar los aprendizajes y ayudarles a crear el
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mtodo ms adecuado para cada uno. De esta forma conseguirn sus metas
acadmicas y su xito personal.

Conocer los estilos de aprendizaje nos abre mltiples posibilidades de actuacin como
padres, educadores y aprendices con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo,
favoreciendo la construccin de aprendizajes por parte de los alumnos.
El modelo de estilos de aprendizaje utilizado en la presente propuesta es el de Modelo
de las Inteligencias mltiples de Gardner. Se sugiri para la identificacin de los estilos
de aprendizaje de este Modelo la aplicacin de un test adecuando los reactivos a los
alumnos preescolares.
Este instrumento evala una inteligencia empleando una escala de 1 a 5 en donde 1
seala ausencia y 5 presencia de lo que se est afirmando.

7.- SECUENCIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE


Objetivo: Estimular y favorecer en los alumnos habilidades, conceptos y competencias
que el alumno debe dominar para lograr el currculo establecido en el nivel educativo,
para convertirse en aprendices expertos capaces de dominar el aprendizaje mismo.
Objetivos especficos:
Desarrollar la capacidad de autorregulacin de las emociones en los alumnos con
alteraciones emocionales.
Proporcionar informacin atreves de diferentes modalidades que sea accesible a todos
los alumnos.
Proporcionar modalidades alternativas para la expresin y la comunicacin y permitir al
alumno expresar adecuadamente conocimientos, ideas y conceptos.

Mtodos:

Proporcionar un modelo de habilidades para la autorregulacin no es suficiente para la


mayora de los alumnos, necesitaran aprendizajes sostenidos que incluyan andamios.
Listas de control de emociones, el semforo como estrategia, el entrenamiento en
habilidades sociales.
Utilizar la estrategia de la resolucin de conflictos en la que todos ganan.
Utilizar diagramas visuales, grficos, la msica y el sonido como en las actividades que
requieren trasmitir el impacto de la informacin (pictogramas).
Proporcionar y utilizar la lengua de seas en los casos de la discapacidad auditiva.
Utilizar anlogos visuales para representar el nfasis de la informacin (por ejemplo
emoticones)
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Imgenes, grficos, animaciones, video o texto son a menudo la mejor manera de


presentar la informacin, sobre todo cuando la informacin es acerca de las relaciones
entre los objetos, acciones, nmeros o eventos. Pero tales representaciones visuales
no son igualmente accesibles para todos los alumnos, especialmente los alumnos con
discapacidades visuales o los que no estn familiarizados con el tipo de grfico que se
utiliza. Para garantizar que todos los alumnos tengan igualdad de acceso a la
informacin, que es esencial para ofrecer alternativas no visuales.
Tutoras entre compaeros para favorecer aprendizajes o regulacin de conducta.
Retroalimentacin constante a los alumnos.
Utilizar mltiples medios de comunicacin: dibujos, ilustraciones, movimientos, artes
visuales, videos etc.
Utilizar los medios sociales y herramientas web interactivas (tics) como apoyo para los
contenidos.
Utilizacin del lenguaje oral y escrito, proveer de un ambiente alfabetizador a los
alumnos.

Materiales:

Pictogramas, videos interactivos, cuentos, libros, grficos, cd de msica y audio


cuentos, materiales para dibujo, colores, pinturas digitales, cojines, alfombras,
calendarios, reloj, sealticas, alertas para cambios de actividades, etc.

Evaluacin:

Se describe como el proceso de recopilacin de informacin sobre el rendimiento de un


alumno usando una variedad de mtodos y materiales con el fin de determinar el
conocimiento los alumnos, las habilidades y la motivacin para el propsito de tomar
decisiones educativas informadas.

Ejemplos de instrumentos de evaluacin: el portafolio de evidencias, listas de cotejo,


etc.

8.- ANALISIS DE LA PROPUESTA

Durante el desarrollo de la propuesta es muy importante tomar en cuenta las siguientes


consideraciones por parte de la educadora:
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a. Promover la participacin activa de los alumnos desde el inicio de la actividad.


b. Desarrollar un clima propicio de aceptacin y confianza en el que el alumno se sienta
con seguridad para participar.
c. Plantear tareas con un nivel ptimo de dificultad para para que los alumnos encuentren
motivantes las actividades.
d. En la metodologa del trabajo realkice una buena organizacin de cooperativas
e. Durante el trabajo con padres tener claros los objetivos de la asesora y orientacin.

Durante su aplicacin los objetivos planteados para las actividades fueron claros y
factibles de lograr puesto que los alumnos con dificultades de conducta lograron
autorregular sus emociones con las estrategias planteadas por parte de la educadora y
monitoreo constante con los padres de familia en las sugerencias en casa.

La gran variedad de materiales utilizados sobre todo aquellos novedosos para ellos
(audios, pictogramas, etc.) despertaron la motivacin y el inters por aprender, as
mismo es muy importante rescatar que al tomar en cuenta los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos facilito llevar a cabo una planificacin pertinente
realizando los ajustes razonables en las actividades.

En este sentido la evaluacin del proceso de aprendizaje fue la pauta para que la
educadora diseara o replanteara algunos instrumentos que le permitiera tener ms
elementos para evaluar tanto a los procesos, los materiales y a su propia intervencin
educativa as como a los ambiente de aprendizaje.

8.- CONCLUSIONES Y/O RESULTADOS.

Para fortalecer la atencin educativa de la poblacin que presenta barreras para el


aprendizaje y la participacin es necesario que desde la educacin bsica se retome el
esfuerzo conjunto de todos los agentes educativos que participan en este proceso, para
que se ofrezcan los apoyos necesarios de manera que todo el alumnado tenga acceso
a los propsitos de la educacin. Este hecho supone revisar las formas de enseanza,
las relaciones cotidianas entre los diversos actores del hecho educativo, as como la
adecuacin de los contenidos educativos a las particularidades de los alumnos.

En este sentido y considerando que la educacin es un derecho fundamental de todo


ser humano, la escuela dentro de su misin ha de enfocarse en ofrecer una atencin
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inclusiva que parta del reconocimiento y aprecio de la diversidad existente en nuestro


contexto para trabajar hacia la construccin de escenarios y/o espacios de aprendizaje,
en los que a travs de la colaboracin, se creen redes de trabajo en las que se d el
acceso a las mismas oportunidades de crecimiento y participacin en las actividades sin
hacer ningn tipo de distincin o discriminacin por cuestiones sociales, fsicas y
econmicas.

Ofrecer diferentes alternativas de atencin dentro del aula y favorecer los procesos de
aprendizaje respetando los diferentes estilos le va a dar herramientas a los alumnos
para cursar el siguiente nivel educativo.