Está en la página 1de 17

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE JALISCO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


PLAN DE ESTUDIOS 2012
ASIGNATURA: Diagnóstico e intervención socioeducativa
Proyecto de intervención:
“EL MUNDO DE LAS LETRAS”.

Alumna: Paola Guadalupe Rodríguez Fierro. 6° F


Profesor: Alberto Campos Cervantes.

Datos de la escuela primaria:


Nombre de la escuela: José María Arreola.
Turno: Vespertino.
Clave: 14DPR0708L Zona: 132 Sector: 21
Domicilio: Hacienda Santiago n° 2989, Colonia Oblatos, Guadalajara, Jal.
Director: Juan Manuel Martínez Aguirre.
Maestro titular del grupo: Irma Yolanda Salas Guerrero
Grado y grupo: 4°B
Jornada de aplicación: del 20 al 31 de mayo de 2019.
Guadalajara, Jal.; a 18 de junio de 2019
Introducción
Contexto social

La escuela está ubicada en la colonia Oblatos en Guadalajara, en la calle


Hacienda Santiago #2989. Es una zona con un nivel socioeconómico “D+” que
corresponde a una clase media-baja, según el “Market Data México” y entrevista al
director.

La mayoría de los padres de familia son comerciantes o desarrollan algún oficio y


tienen un nivel de estudios máximo de secundaria. Se puede denominar una zona
de comercio ya que muy cerca se encuentra San Onofre, Terraza Oblatos y un
poco más alejado Santa Cecilia y Heliodoro Hernández Loza, zonas en las que se
comercializan distintos productos como ropa, alimentos, productos de limpieza,
etc.

A sus alrededores se encuentran los siguientes centros educativos: INEA, CAIC


Oblatos, escuela secundaria #14 Fernando Montes de Oca, escuela secundaria
#61 Simón Bolívar, Escuela secundaria #29 Idolina Gaona de Cosio, Preparatoria
#18 UDG, escuela urbana #174 Alberto Orozco Romero y jardín de niños #311
Leona Vicario. La biblioteca más cercana Alfonso Esparza Oteo en la colonia
Santa Cecilia.

No hay ningún centro cultural cercano pero si se encuentran áreas recreativas


como el Parque lineal Juan Pablo II, Vía recreativa, Unidad Deportiva Municipal y
Campos de fútbol de la Unidad Administrativa.

Es una zona en la cual está presente la violencia y el vandalismo se refleja en las


calles, ya que se encuentran con grafitis, también hay presencia de pandillerismo.
Ya se han cometido robos a la escuela en los cuales se llevaron la mayoría de
computadoras con las que contaba la institución, a pesar de que cerca de la
institución se encuentra la Comisaría de la Policía Preventiva Municipal de
Guadalajara.
Como centro de prevención de catástrofes se encuentra BBC Comunicación, que
es una estación de bomberos cercana a la escuela primaria. Los centros de salud
cercanos son Centro de salud Arandas, Centro de Salud Río Verde y DIF. Los
hospitales cercanos son la Clínica #48, IMSS Hospital General Regional #110 que
son instituciones públicas y en las privadas se encuentra Hospital de
Especialidades Laurus y Hospital san Juan Bautista.

La colonia cuenta con los servicios básicos como agua, luz, alumbrado público,
drenaje, pavimento, etc.

Los trabajos más comunes de los padres de familia son oficios como comerciantes
y obreros, una cantidad pequeña mencionó que sus padres desarrollarán una
profesión y el nivel educativo de los padres de familia es máximo la secundaria
terminada, una cantidad reducida terminaron la preparatoria o alguna licenciatura.

Las características de las familias son que la mayoría son monoparentales debido
a que únicamente viven con su mamá, o con su papá y algunos viven con otros
integrantes de la familia (abuelos, tíos, primos).

Contexto escolar

La escuela primaria “José María Arreola” cuenta con 180 alumnos de los cuales
sus canales de aprendizaje predominantes son kinestésico y visual, 10 docentes
titulares asignados a cada uno de los grupos y 2 personas de apoyo, encargadas
de mantener la escuela limpia.

Es una institución grande, tiene áreas verdes y algunos árboles frutales, huerto
escolar del cual las cosechas se entregan a los alumnos. Tiene 2 patios
deportivos, en uno hay 2 canchas de fútbol y en el segundo una cancha de
basquetbol. También hay un patio cívico techado en el que se realizan los honores
a la bandera, un área con aparatos para hacer ejercicio y una cooperativa techada
con 4 mesas y 4 bancas cada mesa.

Hay 23 módulos en total de los cuales se utilizan dos por grado de 3° a 6° y uno
para 1° y 2°, por lo tanto en el turno vespertino se utilizan 10 como aulas de clase
y otros 3 destinados a la dirección, biblioteca y bodega para los materiales de los
maestros de educación física.

Los maestros titulares son docentes que ya cuentan con más de 10 años de
servicio y el director tiene aproximadamente 4 años en el cargo. Un dato curioso
es que es una escuela donde constantemente tienen practicantes en ambos
turnos.

En la institución no cuentan con apoyo de instituciones psicopedagógicas


externas como USAER.

El ambiente de trabajo se percibe ameno ya que la relación entre los docentes y el


director se basa en el respeto.

En esta institución hay alumnos que no fueron aceptados en otras escuelas, que
fueron expulsados o cambiados, por lo tanto existen problemas de disciplina y
conducta, además que el contexto en el que están inmersos es un factor influyente
en el comportamiento de los alumnos.

El horario de clases es de 14:00 a 18:30 horas de lunes a jueves y los viernes de


14:00 a 18:00 horas. Los lunes se realizan honores a la bandera,
aproximadamente a las 17.30 se reúnen los alumnos de la escolta y entre 18:00 y
18:15 comienzan los honores. El viernes a partir de las 15.00 horas comienzan los
clubs hasta la hora de salida.

El director trata de juntar a los padres de familia cuando ve incidentes graves, por
ejemplo en la semana de prácticas intentaron secuestrar a una alumna y el
director reunió a los padres para comentarles lo sucedido y pedir que tuvieran
precaución, por tanto, integra a los padres y los mantiene informados.

Contexto áulico

El grupo de 4B t/v está formado por 12 alumnos, en el aula hay suficientes mesas
y sillas para los alumnos. Los alumnos están distribuidos en binas, hay un Loker
para que la maestra guarde lo necesario para las clases diarias. Hay sesto de
basura aunque la limpieza es pésima. La relación de la maestra titular con los
alumnos es buena, apoya a los alumnos en sus trabajos de tal manera que los
guía y ellos solo elaboran sus actividades diarias. La maestra trabaja con ellos de
manera dinámica, ellos leen y aplican lo aprendido, participan en las clases,
aportando ideas pasando al frente y dan su opinión sobre los temas que van
viendo. Al finalizar las sesiones todos los lunes, los alumnos y docentes hacen los
honores a la bandera. Muy pocas veces la maestra de grupo trabaja con los
alumnos en equipos porque la mayoría no cumple con lo que le corresponde, la
maestra tiene 29 años de servicio, su nivel de estudios es de Lic., en Educación
Primaria. Los alumnos cuidan el material didáctico que se les proporciona; la
maestra evalúa los aprendizajes y trabajos que los alumnos realizaron ya que
observa la participación en clase las tareas realizadas; la maestra capta la
atención de los alumnos hablándoles fuerte y firme y algunas veces sanciona.
Logra tener la atención del grupo hablándoles de una manera que entiendan,
cuando hay problemas de disciplina la maestra habla con los alumnos y con los
padres de familia. Cuando algún alumno falta con tareas habla con los padres de
familia. En el salón de clase hay un reglamento pegado al frente pero no siempre
se cumple. Solo se trabaja con los libros de texto y cuaderno porque no llevan lo
alumnos una guía o un libro aparte. Cada trimestre hay unta con los padres de
familia, esto con la finalidad de dar las calificaciones recabadas durante el
trimestre y las festividades que habrá así como asuntos personales algún padre de
familia para ver el progreso de sus hijos.

Presentación

¿En qué y para qué intervenir?

El objetivo del proyecto es fomentar en los alumnos el hábito de la lectura, en


primer instancia invitando a los alumnos a leer temas que llamen su atención, que
descubran que el leer incluye el realizar la entonación adecuada así como darle la
interpretación y sentido que el autor transmite en él.

Una de las problemáticas detectadas en la escuela y que son parte de la ruta de


mejora es la comprensión lectora, partiendo de esta problemática en primera
instancia se le debe inculcar al alumno el hábito de la lectura ya que si no lee, y no
encuentra un sentido a la lectura no podrá comprender.

Con este proyecto se pretende que los alumnos conozcan e identifiquen que
existen diferentes tipos de textos y que la lectura no debe y no es aburrida, sino al
contrario, que cuando leen potencializan su imaginación además de adquirir
nuevos aprendizajes, aumentando su vocabulario.

Experiencia de la práctica.

Durante la jornada de prácticas se pudo percibir que los alumnos tienen


dificultades en lo relacionado a la lectura y escritura, se les dificulta comprender
los textos leídos por ellos mismos, también algunos alumnos presentaban
dificultades en cuanto a la fluidez de la lectura, es por esto que la ruta de mejora
de esta institución está enfocada a esta área. En algunos grados los alumnos se
mostraron indispuestos para realizar lecturas en voz alta (audición) y al hacerlo
cambian constantemente las palabras leídas.

Actores

● Alumnos
Son los actores principales a quienes va dirigido el proyecto. Realizan la mayor
parte de las actividades planteadas en el proyecto de intervención.
● Docentes en formación
Mediadores de las actividades que se implementarán durante la jornada de
prácticas, en la primera semana dentro del aula correspondiente a cada grado y
en la segunda semana en la implementación del cierre de proyecto donde
participa toda la escuela.

● Docentes titulares
Participan en las actividades de la semana y apoyan de monitores en las
diferentes mesas de trabajo del cierre de proyecto. También intervienen en el
control de cada grupo.

● Directivos
Da pauta para la realización del proyecto, participa en las diferentes actividades y
apoya a los docentes en formación en la realización de las mismas.

● Padres de familia
Apoya en casa con actividades e insumos necesarios.

Problemática

Los alumnos no tienen el hábito de la lectura, solo leen cuando es referente a la


escuela y el docente se los solicita.

La carencia de actividades de fomento a la lectura, investigación en diferentes


medios y el uso del internet propician el desinterés por el acto de leer en los
alumnos de educación primaria.

Actualmente la lectura es una de las actividades que ofrece beneficios múltiples,


pero desafortunadamente es una de las menos efectuadas, ya que la mayoría de
los individuos la consideran como un acto aburrido y tedioso, lo que provoca que
la falta de lectura en la sociedad mexicana se haya convertido en un gran
problema, aunado al constante cambio de la sociedad con los avances
tecnológicos y los medios de comunicación. Por ello se vuelve a retomar la
importancia de la lectura, crear hábitos lectores en los jóvenes para que puedan
crearse una actitud crítica-reflexiva ante los distintos sucesos y cambios que
acontecen en la actualidad.

Justificación
Propuesta

La propuesta es el fomento de la lectura por medio de actividades recurrentes, las


cuales pretenden abonar al cumplimiento de los objetivos establecidos.

El proyecto está dividido en dos secciones o etapas, las cuales se enmarcan en


actividades que se realizarán en lo individual (en cada aula), estas van dirigidas al
fomento a la lectura atendiendo a las necesidades del grupo, con la intención de
generar un hábito en los alumnos. Las actividades realizadas en el aula irán
construyendo un camino para llegar al cierre. El cierre del proyecto se llevará a
cabo en colectivo para el cual participan en conjunto todos los alumnos de la
escuela al escuchar atentamente la lectura para posteriormente realizar
actividades con sus pares dirigidos por los docentes en formación.

Fundamentos de la propuesta

Durante nuestra estancia en la escuela primaria “José María Arreola” pudimos


percatarnos que los alumnos muestran apatía frente a actividades de lectura, de
acuerdo a la encuesta realizada (Anexo 2), los alumnos no tienen el interés de leer
por sí mismos. Un factor que influye, es el mal estado de los libros debido a que
no hay contacto visual directo, los libros del aula no se utilizan ya que no hay
suficientes y los pocos que hay no son del interés de los alumnos. Además, como
comenta el director “Todos los grupos fallan en [...] lectura y comprensión lectora“,
en la toma de lectura no existe la fluidez ni leen la cantidad de palabras
correspondientes a su nivel.

Es por eso que nos vemos con la necesidad de fomentar el gusto y el hábito de la
lectura, de una manera lúdica y que al mismo tiempo se convierta en una
herramienta para desarrollar la formación de criterios y habilidades comunicativas
en nuestros estudiantes.

Este proyecto tiene la finalidad de “buscar un sentido a lo que se lee”, promocionar


la lectura libre, informal, espontánea, que despierte la sensibilidad de los
estudiantes para transmitirles y hacerles descubrir sus propias emociones e
impresiones como lectores. También promocionar la lectura como fuente de
conocimiento, pues la lectura es un alimento para la inteligencia, un estímulo para
el ejercicio de la fantasía, una actividad que hace crecer en todas nuestras
dimensiones potenciales, pues no sólo nos ayuda a conocer el mundo, sino que
nos permite comunicarnos mejor y a pensar de forma crítica y creativa.

Así mismo, la lectura desempeña un papel muy importante en la vida humana, ya


que a través de ella se contribuye a la formación integral del individuo, pues
permite, entre otras cosas, el desarrollo de la capacidad de comprensión, fijación
de hábitos, análisis, síntesis, enriquecimiento, corrección de vocabulario y el
cultivo de la sensibilidad e imaginación creadora.

Objetivo general

1. Fomentar la lectura en alumnos de educación básica, a través de diversas


actividades.
Objetivos específicos

1. 1 Utilizar la lectura como medio para ampliar el aprendizaje y las habilidades


lectoras.

1.2 Familiarizar a los jóvenes con la lectura y mostrar que esta puede ser divertida
y placentera.

1. 3 Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de


disfrute y enriquecimiento personal.

Marco teórico

La educación impartida en nuestro país ligada en materia legal a los objetivos que
se establecen en el artículo 3°, citando tal cual, “La educación que imparta el
Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano…”. De esta manera la escuela tiene como objetivo desarrollar en el
alumno todas sus capacidades, siendo de nuestro interés la lectura, sumamente
necesaria para la adquisición de nuevos conocimientos.
El diseño del proyecto responde a las necesidades de los alumnos, de situaciones
que afectan su aprendizaje, en este caso la deficiencia de las capacidades de
lectura, pero también con la obligación que es del docente establecidas en la Ley
General de Educación “Artículo 7° Fracción XIV Bis.- Promover y fomentar la
lectura y el libro.”
La lectura es una competencia para desarrollar el pensamiento, según Gepart
(1979), se refiere a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor se
convierte en estímulos visuales que se transforma en sentido en la mente del
lector.
Los espacios donde podemos realizar las sesiones de animación a la lectura
pueden ser muy diversos, atendiendo a diferentes contextos y ámbitos educativos
donde planteemos dichas sesiones.
- El aula
- La biblioteca escolar y/o pública
- Centros culturales
- Espacios ciudadanos al aire libre
Paulo Freire quien afirma que el acto de leer es un ejercicio en el que el sujeto
confronta sus ideas con la realidad. Para Freire, la lectura no es un acto
mecanizado, hace hincapié en la importancia de la lectura como una práctica más
amplia y sobre todo social, donde los aprendizajes de la lectura y escritura
permiten realizar un análisis de la realidad social.

Por otro lado, Saéz (1951) define la lectura como “... una actividad instrumental en
la cual no se lee por leer, sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrás de
toda lectura ha de existir un deseo de conocer, ansia de penetrar en la intimidad
de las cosas…” (P: 15)

Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparación, capacidad,


desarrollo intelectual y madurez mental, así como también conocer perfectamente
todas las normas y reglas del lenguaje escrito.

Isabel Solé menciona en su libro “Estrategias de lectura” que, antes de inculcar el


hábito de la lectura es importante saber ¿qué es leer? a lo que ella refiere que
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual primero se intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los
objetivos que guían la lectura”, esto quiere decir que implica entonces la presencia
de un lector activo que procesa y examina el texto, es por eso que si pretendemos
que los alumnos sean lectores activos es necesario explicar con antelación qué es
leer y cuál es el objetivo de que lean, pues si ellos no le encuentran un sentido
difícilmente serán lectores activos y la lectura en sí no tendría sentido alguno.
Como ya se mencionó es importante que los alumnos conozcan cuales son los
objetivos de la lectura, ¿para qué voy a leer? ya que como en toda situación si no
se tiene un objetivo claro al realizar algo difícilmente se hará con gusto, Isabel
Solé nos menciona algunos objetivos de leer enumerando los siguientes:

● Leer para obtener información precisa.


● Leer para seguir las instrucciones.
● Leer para obtener una información de carácter general.
● Leer para aprender.
● Leer para revisar un escrito propio.
● Leer por placer.
● Leer para comunicar un texto a un auditorio.
● Leer para practicar la lectura en voz alta.
● Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
Partiendo de los objetivos de la lectura es de suma importancia reconocer que la
enseñanza de la lectura es uno de los principales retos que tiene la escuela, pues
“la lectura es imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades
letradas, y provoca una desventaja profunda en las personas que no lograron ese
aprendizaje”, aunque es necesario mencionar que en la sociedad también existen
analfabetos funcionales y son las personas que saben leer y escribir pero que
desafortunadamente no saben cómo utilizar esa gran herramienta de manera
autónoma, es decir, a pesar de que saben leer es una actividad que no se realiza

Trimiño B y Zayas Yudelsi en su investigación educativa “estrategias didácticas


para el fomento de la lectura en las clases” nos menciona que la lectura es un
proceso intelectual que ayuda a formar la personalidad de los estudiantes “La
importancia de este proceso es de tal magnitud que la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO); la
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Centro Regional para el
Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC); han propuesto la
“Ley para el Fomento de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas”; como un
instrumento normativo que deben cumplir todos los países latinoamericanos y una
vía en aras de cumplir con el programa internacional: “Metas Educativas 2021”.
(Trimiño B, Zayas Yudelsi, 2016: 55).

Es por este motivo que creemos necesario fomentar la lectura en los estudiantes
desde edades tempranas para que así se despierte el interés en éstos por leer y
dejen de verlo como una actividad aburrida, sino más bien decidan por su propia
cuenta empaparse de conocimiento mediante esta actividad.

Programa de intervención: Metodología

En la primera semana de práctica se trabaja en el aula con actividades de lectura


y fomento a la lectura de manera individual. Durante la implementación del
proyecto, se realizan actividades en la biblioteca escolar, donde los alumnos
seleccionan del librero un libro que les llame la atención; el género y temática del
libro es de libre elección. Después de las lecturas, se realizarán pequeñas
actividades que generarán el interés de los alumnos en otros libros al compartir el
contenido del que leyeron, como con el dado de la lectura y con el taller de
máscaras del libro. Asimismo, los alumnos tendrán la oportunidad de leer y
escuchar leyendas y un cuento ilustrado leído por el docente.

En la segunda semana de práctica las actividades son las siguientes: se


presentará el cuento “En busca del peor libro del mundo” este será leído por todos
los docentes titulares. El cuento trata sobre un niño al que no le gusta leer y viaja
por el mundo buscando el peor libro del mundo. Después de la lectura del cuento,
los alumnos pasarán a mesas de trabajo en las cuales realizarán actividades
lúdicas acordes al cuento y al grado escolar.

Actividad de cierre

Para los grados de 5to se asignan dos mesas de trabajo para que trabaje cada
grupo, en cada mesa se encuentra material: 3 dados y hojas blancas. Los alumnos
tendrán que tirar los dados y de acuerdo a la imagen que ahí salga irán realizando
una historia. Deben dejar volar su imaginación. La historia más original ganará un
premio.
Planes de clase

Día: lunes 20 de mayo del 2019 Hora: 2:30 – 3:00 p.m.


Responda a manera de plenaria: ¿te gusta leer? ¿Por qué? ¿Qué libros Materiales:
o cuentos has leído? -Cuentos y/o
Baja a la biblioteca escolar y observa los libros que hay ahí. libros de la
Selecciona algún libro que haya sido de su interés (en caso de que no biblioteca
haya alguno de su agrado, el docente le llevará otros libros de los que escolar o que
podrá elegir). el docente le
Lea el libro durante 15 minutos. ha
Forma un círculo con sus compañeros y se lanza el dado para comentar: proporcionado.
de qué trató el cuento/libro, lo que le gusto, lo que no le gusto, su parte -Dado de la
favorita, si le recuerda a algo o si le genera alguna duda o pregunta, de lectura.
acuerdo a lo que salga en el dado.

Día: martes 21 de mayo del 2019 Hora: 5:00 – 5:40 p.m.


Lleva impresa de tarea alguna leyenda que le guste o le interese, o Materiales:
selecciona alguna que el docente le muestre. -Leyendas.
Forma un círculo con sus compañeros en el patio y se leen en voz alta, de
una en una, las leyendas que se trajeron a clase.
Comenta ¿cuál leyenda te gustó más? ¿Cuál leyenda te gustó menos?

Día: miércoles 22 de mayo del 2019 Hora: 5:00 – 5:40 p.m.


Forman círculos de equipos de 3-4 alumnos, sentados y se les entrega un Materiales:
libro sorpresa. -Plantillas de
Lea el libro en voz alta, de uno en uno a sus compañeros del círculo.
Selecciona un personaje del cuento que le haya llamado la atención y le máscaras.
haya gustado. - Colores
Crea una máscara personalizada del personaje con colores, brillantina y/u
- Resistol
hojas de colores, en la plantilla que el docente le proporcionara.
Muestra a sus compañeros su máscara y comenta que personaje era y - Brillantina
por qué le gustó.
- Hojas de
colores.
- Libros.

Día: jueves 23 de mayo del 2019 Hora: 2:30 – 3:00 p.m.


El alumno escucha atentamente el cuento que el docente le leerá por Materiales:
medio de la estrategia de lectura de muestreo. -Cuento.
El docente leerá el cuento y conforme pasé la historia se colgarán al
frente del salón las imágenes correspondientes al cuento para que el -Imágenes
alumno pueda observarlas. Se utilizarán además, estrategias de grandes del
predicción, anticipación y confirmación/autocorrección.
cuento.
-Soga y
ganchos.

Materiales utilizados para el proyecto:

- Libros de diversos géneros (


- Dado de la lectura (preguntas sobre la lectura).
- Cuento “La abeja haragana” e imágenes grandes del cuento.
- Soga y ganchos.
- Máscaras.
- Colores.
- Leyendas.
- 3 dados de personajes, lugares y objetos.
- Hojas blancas.

Cronograma de actividades

Cronograma general
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

PRIMER 20 21 22 23 24
SEMANA EN
Actividades de Actividades de Actividades de Actividades de Consejo técnico
EL AULA
fomento a la fomento a la fomento a la fomento a la escolar
(20-24 DE lectura en lectura en lectura en cada lectura en cada
MAYO DEL cada aula. cada aula. aula. aula.
2019)

SEGUNDA 27 28 29 30 31
SEMANA
Actividades de Evaluar las Cierre del Evaluación del
TRABAJO
fomento a la actividades proyecto con proyecto.
COLECTIVO
lectura en realizadas en lectura de un
(27-31 DE cada aula. el aula cuento y
MAYO DEL referentes a la actividades
2019) lectura. lúdicas en mesas
de trabajo.

Cronograma 5°A

Actividades

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

20-24 de Lectura individual Día de leyendas. Taller de Audición de


mayo del y comentarios máscaras del lectura y
2019) sobre el texto libro. muestreo de
con el dado de la un cuento,
lectura.
leído por el
docente
titular.

27-31 de Evaluación de Cierre del Evaluación


mayo del actividades del proyecto. del
2019 aula. proyecto.
Evaluación

La evaluación se va a realizar con el fin de conocer el impacto del proyecto en los


alumnos, para conocer si los objetivos planteados se lograron o no, identificar las
áreas de oportunidad presentadas y las modificaciones que son necesarias hacer.
La evaluación es un proceso fundamental en cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que nos da a conocer en qué áreas se debe de poner más atención
para trabajar.

Se va a evaluar el área actitudinal y valoral, así como la cognitiva ya que se


considera que la disposición de los alumnos impacta en los procesos cognitivos,
por lo tanto estos influyen en los resultados obtenidos en la evaluación realizada.

Los instrumentos que se van a emplear son:

● Lista de cotejo (general y por aula).


● Evaluación realizada por el alumno plasmado en una encuesta.

LISTA DE COTEJO 5°A


Indicadores Hace críticas y Lee con Muestra Escucha Se captó la Observaciones
opina sobre un fluidez y interés al atentamente atención de
texto leído entonación realizar las la lectura los niños
N° lista las leyendas actividades
alumno S CS N S CS N S CS N S CS N S CS N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Escala: S: siempre. CS: casi siempre. N: nunca

ENCUESTA

Bibliografía

 Solé Isabel. (1992). Estrategias de lectura. México: Graó.


 Trimiño B, Zayas Y. (2016). Estrategia didáctica para el fomento de la
lectura en las clases. EduSol, 16 N°55, 55-62.
 CONACULTA. (2002). Fichero de actividades de fomento a la lectura en las
bibliotecas públicas: SERIE.
 Gepart (1979). La Lectura. Proceso absolutamente humano. Recuperado el
12 de mayo de 2019, de México, Documents: https://vdocuments.mx/la-
lectura-proceso-absolutamente-humano-lectura-gepart-1979afirma-la.html
 Sàez, A. (1980) La lectura: el arte del lenguaje. Puerto Rico

También podría gustarte