ESQUEMA PARVULARIA Curriculum

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
ÀREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera Educación Parvularia
DIAGNÓSTICO - SITUACIÓN ACTUAL DE LOS CENTROS INFANTILES
Se observó que la Unidad Educativa, se basa en el modelo pedagógico Montessori, en el cual

sus características principales son promover un conocimiento libre, creativo y a la vez didáctico,
a través de la exploración y la autonomía del propio niño/a. También este método les permite a
los niños y niñas desarrollar sus habilidades esenciales siendo protagonistas de su propio
aprendizaje.
En basa a este modelo los niños y niñas avanzaron bastante en su autonomía personal ya que
las mamás nos comentan que los niños eran tímidos y miedosos, también hubo un gran avance
en su plan curricular ya que existen 3 maestras en el aula.
En este caso se evidencio también que una de las auxiliares no prestaba mucha atención a
algunos niños como menciona el modelo Montessori que los niños y niñas, necesitan la
atención y cooperación del maestro para un desarrollo pleno y efectivo.
Se evidencio que los niños y niñas si responden a los contenidos curriculares que les ofrece la
maestra, ya que los padres de familia afirmaron que la mayoría de sus niños y niñas están
teniendo un buen desarrollo cognitivo ya que prestan más atención con el material didáctico y
creativo que realiza la maestra dentro del aula. Así también obtuvieron conocimientos de los
valores ya que aprendieron las palabras mágicas gracias y el saludo, algunos también
aprendieron a compartir ya que realizaban equipos y aprendieron a socializar.
Algunos padres de familia afirmaron que hay docentes que no tienen mucha paciencia y se la
pasan renegando estresados y hay niños que no son apegados a los docentes por decir hasta
no querer quedarse en la unidad educativa en ocasiones se les ve que solo dan tareas sin dar
explicaciones y en la cual hay frustraciones en los estudiantes sin embargo también hay
docentes que son muy didácticos tienen ese don de distraer y enseñar a los niños y niñas
tienen un buen vínculo con los niños y niñas logrando el aprendizaje, tomando en cuenta su
modalidad de enseñar y compartir conocimientos tienen un afecto mutuo grande.
Se ha evidenciado en la Unidad Educativa que la infraestructura está en buen estado en

paredes la pintura, pero sin embargo ay situaciones como el baño que solo tiene 4 tasas para
los niños y niñas no abastece esto produce que los niños y niñas se lleguen hacer vencer por
las filas que produce ya que los niños de diferentes cursos no abastece, y se ven obligados a ir
a los sanitarios de primaria ya que las tazas son más grandes y se les dificulta a los más
pequeños y por otro lado también el sanitario produce un olor que es muy fuerte ya que se
observó que no hay limpieza a menudo, los lava manos sin agua los grifos en mal estado así
también se observó los pisos de azulejos que los niños y niñas sufren del frío a algunos hasta
les ocasionó dolores de pie esto pasa en los pequeños de pre inicial es necesario alfombras ya
que aún son pequeños, así también los ambientes las salas pequeños ya que se necesita
espacios de canchas donde los pequeños puedan desarrollar la motricidad gruesa ya que solo
cuentan con 2 canchas que son utilizadas por primaria.
Se ha evidenciado que la maestra si tenía los suficientes métodos de enseñanza durante el

proceso educativo con los niños, usaba todos sus materiales que preparaba para la clase,
preparaba buenos materiales que atraían la atención de los alumnos, una buena enseñanza
por parte de la maestra ya que hacía que los niños comprendan cada tema avanzado, los
métodos que usaba eran adecuadas para los niños y niñas.
Se observó que no tiene dificultades la maestra en manejar su material durante todo el

proceso de enseña con sus alumnos.
Se ha evidenciado que el centro cuenta con un curso de 4×4 así mismo tiene una cantidad de 6
mesas y 40 sillas por lo cual los niños están bien estrechos y no tienen la comodidad correcta.
Por otro lado cuentan con una vitrina, un escritorio, un pizarrón, un estante pero se evidenció
que no se da uso a lo que es el estante, y se observó que no tenían un espacio recreativo
dentro del aula cosa que si tenían los materiales requeridos pero no se le daba uso.
Se ha comprobado que las maestras no cuentan con materiales didácticos que faciliten el
aprendizaje de los niños y niñas de manera curiosa que una de las maestras utilizaba
materiales tóxicos para los niños que podrían afectar a su salud.
Así mismo una maestra utilizaba acrilex en vez de pintura al dedo situación que a muchos
padres de familia les causa preocupación ya que aún son niños y sus manitos deben estar aun
sensibles al contacto con objetos tóxicos.
De acuerdo a las encuestas con la educadora, ellas afirman que los padres de familia no
contribuyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que mal acostumbran a los niños y
niñas ya que en lugar de darles y ayudarles en sus tareas les dan un celular con el cual
destruyen todo lo aprendido en clases.
Afirman los que los padres de familia son despreocupados ya que en muchas ocasiones llegan
tarde al llevar y recoger a sus niños de la unidad educativa también nos dicen que los nios
vienen mal aseados y despeinados
2. PROBLEMÁTICA (SITUACIÓN ACTUAL DE LA NIÑEZ NIVEL INICIAL EN EL

DEPARTAMENTO DE LA PAZ – EL ALTO)
La situación actual de la niñez a nivel inicial en el departamento de La Paz y El Alto presenta

desafíos y dificultades.
En primer lugar, existen deficiencias en la infraestructura y equipamiento de los centros

educativos que atienden a la niñez en esta etapa. Muchas escuelas carecen de aulas
adecuadas, mobiliario y materiales didácticos necesarios para el desarrollo óptimo de los niños.
Además, se han identificado problemas en la calidad de la educación inicial. La falta de

capacitación adecuada para los docentes y la ausencia de planes de estudio actualizados
impactan negativamente en el aprendizaje y desarrollo de los niños. También se ha observado
una escasez de recursos destinados a la educación inicial, lo que limita las oportunidades de
aprendizaje y la atención integral que se brinda a los niños.
Otro desafío importante es la falta de acceso a la educación inicial para muchos niños,
especialmente aquellos que viven en zonas rurales o en situación de pobreza. La falta de
centros educativos y de transporte adecuado dificulta el acceso a la educación para estos
niños, lo que reduce sus oportunidades de desarrollo y aprendizaje.
Además, se han identificado desigualdades en cuanto al acceso y calidad de la educación

inicial entre diferentes grupos de la población. Las comunidades indígenas y rurales, así como
los niños pertenecientes a familias en situación de vulnerabilidad, enfrentan mayores barreras
para acceder a una educación de calidad.
En resumen, la situación actual de la niñez a nivel inicial en el departamento de La Paz y El Alto

presenta desafíos en términos de infraestructura, calidad educativa, acceso y equidad. Es
necesario implementar políticas y programas que aborden estas problemáticas y garanticen
una educación inicial de calidad para todos los niños
3. JUSTIFICACIÓN
El proyecto de nuestro centro infantil es relevante porque ofrece una serie de beneficios y
servicios tanto para los niños como para sus padres y la comunidad en general, es de suma
importancia ya que contribuye al desarrollo integral de los niños en sus primeros años de vida.
Algunas razones que destacan la importancia de este proyecto son, estimulación temprana
aprendizaje significativo, apoyo al desarrollo emocional, conciliación familiar y laboral
Los resultados pretendemos lograr a lo largo del tiempo es que el centro infantil dependerá de
varios factores, como la calidad en la educación y el cuidado ofrecido, la capacitación y
experiencia del personal, los recursos y materiales disponibles. El centro infantil proporcionara
a los niños oportunidades de aprendizaje y estimulación temprana que promuevan su
desarrollo cognitivo, habilidades lingüísticas, matemáticas, habilidades motoras y pensamiento
crítico. Los resultados se podrán observar en el progreso académico, el dominio de habilidades
y conocimientos, en el desarrollo de la capacidad de resolver problemas.
Estos resultados solo se podrán observar a lo largo del tiempo y dependerán de la calidad y el
enfoque pedagógico del centro infantil, así como del compromiso y la colaboración entre padres
y educadores. Es importante recordar que cada niño es único y desarrollará habilidades y
capacidades a su propio ritmo.
El espíritu central del proyecto es el bienestar y desarrollo integral de los niños. El objetivo
principal es brindar un ambiente seguro y estimulante donde los niños puedan crecer, aprender
y desarrollar sus habilidades y capacidades en diferentes áreas como cognitiva, emocional,
social y física. También se centra en la colaboración con las familias, reconociendo que son los
primeros y principales educadores de los niños. Se busca establecer una relación cercana y de
confianza con las familias, trabajando en conjunto para el bienestar y desarrollo de los niños.
Además, el siguiente proyecto promueve la inclusión y la diversidad, brindando un entorno

acogedor para todos los niños, independientemente de su origen, género, habilidades o
capacidades. Se busca fomentar la igualdad de oportunidades y el respeto hacia las
diferencias.
Los beneficiarios de este proyecto del centro infantil serán los niños del distrito y comunidad,
especialmente aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad o sin acceso a
servicios de calidad. También se beneficiarán sus familias, que podrán contar con un lugar
seguro y confiable para dejar a sus hijos mientras trabajan o realizan otras actividades.
Además, la comunidad en general se verá beneficiada al contar con un centro que contribuya al
desarrollo integral de los niños y promueva su bienestar.
Los cambios a los que pretendemos lograr como objetivo generar cambios positivos en
diferentes aspectos, tanto a nivel individual como en el distrito y comunidad seria proporcionar
un entorno seguro y estimulante para el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social de los
niños. Ya que se busca garantizar que los niños tengan acceso a una educación de calidad,
fortaleciendo habilidades y competencias que les permitan enfrentar los desafíos de la vida.
El centro infantil no solo impacta a los niños que asisten, sino también a sus familias y a la
comunidad en general. Al promover una educación de calidad, el proyecto contribuye al
desarrollo integral de la comunidad, fortaleciendo el capital humano y el bienestar social.
Este proyecto aspira a romper el ciclo de pobreza al proporcionar a los niños una base sólida
para su desarrollo académico y personal. Al invertir en la educación infantil, se busca
empoderar a los niños y brindarles oportunidades para superar las limitaciones y barreras que
la pobreza presenta.
Los cambios y transformaciones del proyecto del centro infantil pueden ser variados y
dependen de diversos factores, como las necesidades de los niños, los recursos disponibles y
los objetivos de la institución, la clave es estar abiertos a la mejora continua y adaptarse a las
necesidades cambiantes de los niños y las familias a las que se sirve.
Al ver la zona nos dimos cuenta que no existen muchos centros infantiles y si hay son muy
caros, es por esta razón que se pretende realizar este proyecto ya que hay padres de familias
que no cuentan con recursos económicos, en la cual se ven obligados en trabajar hasta ambos
padres y madres solteras, que no cuentan donde dejar a sus hijos, es por este gran motivo que
pretendemos abrir un centro infantil que sea al alcance de los bolsillos de cada padre de familia
para nuestro equipo lo más importante son los niños y niñas.
5. VISIÓN
Somos una unidad educativa reconocida por la sociedad, con calidad y excelencia a nivel
académico, formando niños y niñas independientes, autónomas y con autodeterminación
capaces de integrarse de manera eficaz en el entorno social.
6. OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar procesos educativos a nivel inicial formando niños y niñas íntegras capaces
de adaptarse a su entorno social estimulando sus funciones básicas del desarrollo
humano, valores, tolerancia, reciprocidad, responsabilidad, através de actividades
didácticas.
6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Estimular el desarrollo de las funciones básicas, cognitivo, psicoafectivo psicomotor,
lingüístico comunicacional, habilidades competitivas.
 Crear un ambiente que favorezca la autonomía realizando actividades didácticas dentro
y fuera del aula.
 Facilitar conocimientos, recursos y estrategias didácticas que permitan la integración
de nuestros niños y niñas en un entorno social efectivo, fomentando la participación de
alumno y maestro.
 Ofrecer una educación de calidad, oportuna y pertinente que favorezca aprendizajes
relevantes y significativos en función al bienestar y al desarrollo pleno de la niña y el
niño como persona.
 Aplicar estrategias didácticas que permitan el fomento de los valores en niños y niñas.
7. SUSTENTO TEÓRICO
7.1. MARCO REFERENCIAL
Como referencia de otras guarderías en centros comerciales tenemos, CENTRO INFANTIL

“ANDRESITO”, CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA, CENTRO INFANTILLAS
5 ESTRELLITAS
Centro infantil "Andresito"
El centro infantil brinda servicios integrales de atención, cuidado, seguridad, educación,

estimulación y orientación prenatal con un enfoque multidisciplinario, oportuno, solidario, con
calidad y calidez.
Centro infantil de estimulación temprana
Brinda atenciones que consiste en proporcionar al bebé y al niño las mejores oportunidades de
desarrollo físico, intelectual y social.
Centro infantil las 5 estrellitas
El centro infantil brinda atención a niños y niñas con calidad y eficacia es muy reconocida,
brinda cuidados oportunos, seguridad.
El centro infantil que proporciono tendrá la suficiente estabilidad para los niños y niñas, para
una educación eficaz que brinde atención, cuidado, seguridad y un ambiente adecuado para
ellos con todos los materiales didácticos adecuados que se requiere en el entorno.
7.2. MARCO HISTÓRICO
LA EDUCACIÓN INICIAL EN BOLIVIA
De acuerdo a investigaciones realizadas, en Bolivia el inicio de las Instituciones Pre-escolares

se lo encuentra en la “Casa Asilo” creada en la ciudad de Potosí en 1855 para atender a los
hijos de los obreros que trabajaban en las minas. En el año 1906 se fundan los dos primeros
“Kindergartens” propiamente dichos con una orientación eminentemente froebeliana. Uno en la
ciudad de La Paz fundado por la señorita Snheider y otro en Sucre por la señorita Olosquski. El
6 de junio de 1909 se funda en la ciudad de Sucre la primera Escuela Normal para la formación
de maestros y en el año 1918 se crea dentro de ella, la “Sección Jardinera de Niños” bajo la
dirección de Faría de Vasconcelos, poniéndose en práctica el sistema Montessori de esta
sección egresan 3 promociones con un total de 23 maestras. A los pocos años se suprime la
sección y en la década de los ‘30 se reabre para nuevamente cerrarse. En 1937 el maestro
Alfredo Guillén Pinto publica: “La Reforma de los Kindergartens” y en1939 siendo director de la
Normal don Saúl Mendoza reabre la Sección convirtiéndola en un Departamento de la Escuela
Normal. En 1941, con el propósito de preparar adecuadamente a las futuras maestras, se crea
dentro de la misma Normal el Kindergarten de Aplicación “Judith Carrasco de Echevarría” bajo
la dirección de la señora Lía Chopitea de Rodríguez. Más tarde, en el año 1948 Alfredo Guillén
Pinto y la señorita Estrada, miembros de la Inspección Técnica de Educación Primaria, hacen
aprobar con carácter obligatorio el “Plan de Organización y Programas de los Jardines de
Niños” que entra en vigencia el año siguiente. Este primer programa plantea una doble misión
para los Jardines de Niños: una en el campo social y otra en el campo pedagógico. En 1955 la
Educación Pre-escolar es reconocida en el Código de la Educación Boliviana como un Nivel del
Sistema Educativo, cuyo objetivo principal es el de: “adaptar al niño al medio escolar y
desarrollar hábitos y destrezas psicomotoras y de lenguaje”. A fines de 1968, el gobierno del
General René Barrientos, a través del Decreto Nº 08601promulga el estatuto del Sistema
Escolar Boliviano elaborado por el Consejo Supremo de Educación, que en su artículo 8 se

refiere al Ciclo Pre-primario señalando como objetivos principales: “ampliar las experiencias
iniciales de los pequeños”, “cultivar la corrección idiomática, fonética y expresiva del lenguaje” y
“cultivar la formación de una conducta moral” Pasados unos años, en febrero de 1973, el
gobierno del General Hugo Banzer, lanza el Decreto Nº 10704 conocido como Ley de la
Educación, modificando los anteriores objetivos del Ciclo Pre-primario. Como se observa, a lo
largo de la historia cada gobierno ha tratado de dejar la huella de su ideología en los objetivos
de este nivel.
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN BOLIVIA
A partir de que la Educación Pre-escolar es reconocida en el Código de la Educación, comienza

ser implementada en las diferentes zonas geográficas de Bolivia. Es así que en la década de
los ’60 se desarrolla progresivamente en dos modalidades de educación formal: rural y urbana.
En el ámbito rural, el Ministerio de Educación y Cultura, promueve las primeras experiencias de
Educación Inicial a través del Programa de Desarrollo Rural Integrado apoyado por el UNICEF.
Mientras que en el área urbana la atención de este Nivel se da a través de tres sistemas: el
fiscal que es atendido por el Estado, el privado en el que son personas particulares que se
ocupan de él y el descentralizado que es pagado con recursos estatales pero no entra dentro
del presupuesto del Ministerio de Educación, sino en el de empresas como YPFB o COMIBOL,
que solventan la educación de los hijos de sus trabajadores. La organización de la Educación
Pre-escolar en los primeros programas (1949) parte de los siguientes criterios:
1. En su funcionamiento puede ser independiente o anexo a las escuelas primarias.

2. Los alumnos deben ser clasificados en tres grupos:- Primer Grupo: de transición del
hogar al Jardín- Segundo Grupo: propiamente de Jardín de Niños- Tercer Grupo: de
transición a la Escuela Primaria
3. Se deben buscar las óptimas condiciones del local.
4. Es muy importante el material didáctico como medio principal de acción educativa.
5. Es también muy importante el mobiliario adecuado.
6. Hay necesidad de elaborar un Plan de Actividades.
Más tarde en el Código de 1955 se establecen algunos criterios rectores de esta etapa de la
educación, así en su artículo 23 habla de dos agencias educativas del periodo Pre-escolar:
 Las Casas Cuna y Escuelas Maternales que atienden a niños desde su nacimiento
hasta los 3 años.
 Los Kindergartens para los niños de 3 a 6 años de edad. El artículo 25 establece que
los Ministerios de Educación, Asuntos Campesinos, Higiene y Salubridad, Trabajo y
Previsión Social, deben brindar la atención alimenticia y educativa a los niños que
asisten a las Instituciones Pre-escolares. El artículo 27 manda que las Instituciones
encargadas de la Educación Pre-escolar sean atendidas por personal especializado en
diversos aspectos, es decir: maestras de Pre-escolar, pediatra, dietista y niñera. La
Reforma Educativa de 1968 a través de un Decreto Supremo modifica estas
disposiciones del Código de la Educación, al establecer que la Educación Pre-primaria
debe comprender dos grados no obligatorios y atender a niños de 4 a 6 años de edad.
Más tarde el Primer Congreso Pedagógico Nacional, reconoce que la organización del
servicio Pre-primario es imperfecta y discontinua, pues no existe una estructura especial
ni una secuencia jerárquica para el ciclo
7.3. MARCO CONCEPTUAL
Concepto de ser niño
Para Piaget, El niño es visto como un ser natural que se desarrolla y aprende según la etapa de
desarrollo en la que se encuentra, es decir, que la infancia se observa más como un proceso
natural que como uno social.
Fairbairn (1964), en cambio, imagino un infante preparado para la interacción con un entorno
humano.
Para VYGOTSKY, el desarrollo del niño es un proceso de interacción entre este y la cultura, un
proceso de dos caras. Por un lado, el adulto actúa de portador de herramientas culturales y, por
otro, el niño aprende a usar estas herramientas.
El artículo 10. la Convención sobre los Derechos del Niño define como niño y niña a "todo ser
humano menor de 18 años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplica- ble, haya
alcanzado antes la mayoría de edad"
Concepto de educación inicial

Carmen Alida Flores, María Martín (2006), La educación inicial es un nivel educativo donde se
cumplen objetivos en las áreas social, intelectual, afectiva y motora, íntimamente relacionadas
con la preparación del niño y la niña para su escolaridad regular.
Minedu, (2021), La educación inicial, que comprende los dos primeros ciclos de la Educación
Básica regular, provee a los niños entornos y y relaciones de calidad que contribuyen a
desarrollar su potencial de manera pertinente y equitativa, para lograr aprendizajes para toda la
vida.
Concepto de la ley 070
La Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez, señala que la educación inicial en familia comunitaria es
la base fundamental para la formación integral de las niñas y los niños, reconociendo y
fortaleciendo a la familia y la comunidad como el primer espacio de socialización y
aprendizajes.
Concepto de educación de calidad
García Hoz (1981), define a la calidad educativa como: "el modo de ser de la educación que
reúne las características de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación
tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y eficaz"
Según de la Orden (1981) “La calidad, como eficacia interna de los sistemas educativos, se
vincula a las características o elementos cualitativos de la estructura, el proceso y el producto
de la educación” (p.112)
Según la Unesco (2016), Una educación es de calidad si promueve el desarrollo de las

competencias necesarias para participar en las diferentes áreas de la vida humana, afrontar los
desafíos de la sociedad actual y desarrollar el proyecto de vida en relación con los otros.
El término calidad de la educación se entiende fácilmente por la mayoría de las personas, sin
embargo, pocos saben expresar lo que es (Valdés, 2005).
Concepto de las funciones básicas
Feuerstein, (1979), afirma "Funciones Básicas son prerrequisitos básicos preparatorios de la

inteligencia desde los procesos cognitivos, analizar información y autorregular al organismo
para facilitar el aprendizaje significativo".
Según Rojas (2023) afirma que “las funciones básicas, son facultades del desarrollo psicológico
(habilidades y destrezas) del niño que evolucionan y condicionan el aprestamiento para el
aprendizaje académico. En el momento que el niño ingresa a la escuela, se espera que posea
madurez escolar, es decir, que tenga cierto nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le
permita adaptarse y enfrentar adecuadamente su nuevo nivel de aprendizaje”
Concepto de curriculum
Taylor y Richard (1979), el currículo se refiere al contenido de la educación.
Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un

propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a difusión y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica" (Stenhouse 1984, pág. 29)
Pratt (1978, 1982) afirma que el currículum es “un conjunto organizado de intenciones
educativas y de entrenamiento”, en donde se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y
enseñado, como los materiales, los métodos de enseñanza, etc.”
Concepto de centro infantil
Según Decroly (1920) decía que los centros tenían que hacer referencia a necesidades de
alimentación, higiene, refugio, protección, defensa. Este autor consideraba que las necesidades
básicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de interés tendrían validez
general.
Según Paco (2022), Las escuelas infantiles (centros públicos) o centros de educación infantil
(centros privados), popularmente conocidos como guarderías. Son centros pertenecientes al
Sistema Educativo, destinados a conseguir el desarrollo integral de los niños y niñas en su
primera infancia (0-6 años) y cuentan con contenidos pedagógicos específicos adaptados a su
edad desarrollada a través de un proyecto educativo propio de cada escuela
Concepto de guardería
Para Castellanos Vargas, “es un establecimiento educativo que se dedica de manera

excluyente al cuidado de niños muy pequeños, que aún no están en edad de ingresar al
proceso escolar”.
López Sandoval (2002) “Son instituciones para el cuidado de los niños que no pueden ser
atendidos en el hogar durante una parte considerable del día. Estas tienen como finalidad
proporcionar las bases para el desarrollo integral del niño, haciendo hincapié en sus diferentes
capacidades y necesidades”.
7.4. MARCO JURÍDICO
Ley 070 Ley de la educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”
La educación en Bolivia está regulada en Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez, se

promulgó el 20 de diciembre de 2010
Reconoce la educación como un derecho fundamental, en su artículo 1.1 establece que "Toda
persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal, productiva,
gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.". En el
artículo 90 establece la Participación Social Comunitaria tiene como marco referencial los
procesos de participación social comunitaria que fundamentarán los nuevos Planes
Curriculares en el Sistema Educativo incluida la educación de adultos.
El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica, técnica y
tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y
solidaria.
Así promover y garantizar la educación permanente de niñas, niños y adolescentes con

discapacidad o con talentos extraordinarios en el aprendizaje bajo la misma estructura,
principios y valores del Sistema Educativo Plurinacional.
Así también los cuatro campos de saberes y conocimientos que desarrollen la actividad de las
áreas en las que trabajan: Área de Ciencias Sociales Área de Comunicación y Lenguajes Área
de Ciencias de la Naturaleza Área de Matemática Área Técnica Productiva.
Ley N° 548 Código Niña, Niño y Adolescente
Es un instrumento legal que reconoce los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, para la
prevención, la protección y atención integral del Estado, la familia y la sociedad a las niñas,
niños y adolescentes para asegurar un desarrollo físico, mental, moral, espiritual,
Todas las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a conocer a su madre y padre y a
mantener contacto permanente con su madre y padre, aun cuando ellos se hayan separado.
Ley 348 Ley Integral para Garantizar a las Mujeres una Vida libre de Violencia
El 9 de marzo de 2013 se aprobó la "Ley Integral para Garantizar a las Mujeres una Vida libre
de Violencia" que protege a las mujeres de cualquier tipo de violencia. Ahora queda el desafío
de conocer la ley, difundirla y vigilar su aplicación.
ARTÍCULO 36. (Protección a niñas y niños).
Si a consecuencia de un delito de feminicidio cometido por el cónyuge o conviviente, quedaran

hijas e hijos menores de edad huérfanos, éstos serán puestos de inmediato bajo custodia de
los abuelos u otro familiar cercano por línea materna, con el acompañamiento de la Defensoría
de la Niñez y Adolescencia en tanto se establezca la guarda legal, debiendo acceder toda la
familia al sistema de protección de víctimas y testigos del Ministerio Público y al sistema de
atención que esta Ley prevee.
Ley 054 Ley de protección legal de niñas, niños y adolescentes del 08 de noviembre del 2010
Tiene por fundamento constitucional los Artículos 60 y 61 de la Constitución Política del Estado
en cuanto la función primordial del Estado de proteger a la niñez y la adolescencia. Tiene por
objeto reconocer, desarrollar y regular el ejercicio de los derechos de la niña, niño y
adolescente, implementando un Sistema Plurinacional Integral de la Niña, Niño y Adolescente,
para la garantía de sus derechos mediante la corresponsabilidad del Estado, la familia, y la
sociedad.
7.5. MARCO CONTEXTUAL
El proyecto se pretende ejecutar en la ciudad de La Paz / El alto, la principal población

favorecida se encuentra en el distrito 12 de la zona zona Sajama a una distancia de 10km de
la ceja del alto hacia camino Viacha, cerca de la fábrica “el polar”, en la calle m. Benita moxos
de la provincia murillo del departamento de la paz, por consiguiente, su clima es frígido. Limita
al norte con la zona Eugenio, al este con la zona 3 de mayo, al sur con la zona los pósitos -
cruz del sur, cuenta con los servicios básicos.
La zona cuenta con alumbrado público, alcantarillado, agua potable, gas a domicilio, algunas
calles ya venidas están adoquinado, sin embargo, confrontan con múltiples necesidades en
relación al mejoramiento de viviendas, plazas y parques, campos deportivos, también se hace

notorio la falta de servicios higiénicos, posta sanitaria y contenedores para el acopio de basura.
La zona no cuenta con muchos centros infantiles, pero existen bastantes niños pequeños que
no gozan de una educación favorable. El impacto que el Centro Infantil generara en este sitio
de intervención es inmediato, generando fuentes de trabajo incluso beneficiara a muchas
madres solteras, ya que no cuentan con el tiempo suficiente para el cuidado de sus hijos.
MODELO PEDAGÓGICO
¿Cuál será el modelo pedagógico a ejecutarse en el centro infantil, cuales sus características?
Cuáles son sus fundamentos?
Cuáles son los contenidos?
Cuál es la relación alumno y maestro?
Cuál es la metodología de enseñanza?
7. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS (Responder a las siguientes pautas)
¿Qué tipo de nación o sociedad pretende construir con tu proyecto?
¿Qué tipo de hombre o ciudadano pretende formar tu centro infantil?
Hombres y mujeres intelectual y nobles no solo con conocimientos si no con sabiduría.

CARÁTULA
Centro Infantil
“Rinconcito del cielo”
DISEÑO CURRICULAR NIVEL

INICIAL
PAG. INDICE
Números y página
P.2 PRESENTACIÓN
P.3 INTRODUCCIÓN
(Redactar al final, luego de haber concluido el trabajo en su totalidad máximo.
(Una Página)
Qué contiene?
Cómo está organizado?
Cuál es la finalidad del diseño?
Cuál es la importancia de tu propuesta?
Quiénes serán los beneficiarios?
Por qué tu propuesta?
).
1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS (Responder a las siguientes pautas)

¿Qué tipo de nación o sociedad pretende construir con tu proyecto?
¿Qué tipo de hombre o ciudadano pretende formar tu centro infantil?
Hombres y mujeres intelectual y nobles no solo con conocimientos si no con sabiduría.
Una página
2. FUNDAMENTO PSICOLÓGICOS entera
-Párrafos de 8 a
diez líneas
completas.
3. MODELO PEDAGÓGICO (Mínimo1 a 2 Páginas) -Oraciones
completas.
¿Cuál será el modelo pedagógico a ejecutarse en el centro infantil, cuales sus características? -Realizar un
trabajo en grupo.
Cuáles son sus fundamentos?
Cuáles son los contenidos?
Cuál es la relación alumno y maestro?
Cuál es la metodología de enseñanza?
4. Población beneficiaria ¿Quiénes se beneficiarán?

9.1 Directos ¿Quiénes son?
Serán niños de 0 a 6 años de edad cuyos padres o progenitores pertenecen a la clase media,
comercial ¿Quiénes son?
9.1 Indirectos (IDEM)

Padres de familia, educadoras ¿Cuáles son sus condiciones sociales, económicas, culturales?
5. Metas. números, aspiraciones ¿?
¿A cuántos niños/as beneficiará tu centro? Anual
¿Hasta cuantos se pretende llegar?
¿De qué edades? Ejm.
POBLACIÓN EDADES CANTIDAD PARALELO

ETAREA
Niños y niñas 25 A
4 a 6 años
Niños y niñas 2 a 3 años 15 B
Niños y niñas 0a1 5 C
TOTAL 45 3
HASTA AQUÍ
6. Contenidos curriculares y actividades pedagógicas, según Funciones Básicas de Desarrollo del

Niño y Niña; Cognitivo, Psicomotor, Psicoafectivo, comunicacional o Linguistico, desarrollo de
competencias y habilidades.
(Definición) Contenidos: Son un conjunto de conocimientos, saberes, habilidades y/o competencias que
se desarrollan durante el calendario escolar. Es el tema, es el saber que se transmitirán durante los
procesos educativos). Es decir, es seleccionar y diseñar un plan de contenidos para el desarrollo de
actividades pedagógicas, el cual permitirá desarrollar habilidades, competencias y aprendizajes
significativos, y con él lograr los objetivos propuestos cuyos resultados arrojarán a corto, mediano, y/o
largo plazo.
Dichos contenidos son organizados y planificados por fajas etarias.
(Por edades). (De acuerdo a matriz de contenidos. Ver anexo 1 y 2).
PLAN DE CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL DESARROLLO Y ESTÍMULO DE

LAS FUNCIONES BÁSICAS
ÁREAS CURRICULARES CONTENIDOS MÍNIMOS ACTIVIDAD
Desarrollo cognitivo
Desarrollo psicomotor
Desarrollo psicoafectivo
Desarrollo linguistico
comunicacional
Desarrollo de
competencias
10.1. PLAN DE CONTENIDOS CURRICULARES
EDAD: Niños y niñas de 4 a 6 años de edad.
Selección de 2 Áreas
ÁREAS CURRICULARES CONTENIDOS MÍNIMOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑ
Lenguaje y comunicación
Expresión y creatividad
Lógica matemática
Ciencias de la vida
Medio ambiental
Ejemplo:
CONTENIDOS CURRICULARES
AREA CURRICULAR: MEDIO AMBIENTE
Nivel: Educación Inicial – Pre escolar.
Edad: 5 a 6 años de edad.
Objetivo general: Desarrollar procesos de sensibilización, apropiación y empoderamiento sobre

formas prácticas y pedagógicas para el buen cuidado del Medio Ambiente, haciendo incidencia en el
cambio de actitud en niños, niñas, familias y sociedad en general.
ÁREA ESTRATEGIAS o METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA R
CURRICULAR CONTENIDOS MÍNIMOS DI
Medio TEMA 1. Medio Ambiente:  Observación de videos animados.” AIRES  Video

1 Conceptos básicos sobre PUROS”. “AIRE
Ambiente
medio ambiente.  Visitas de campo abierto (Plazas, Ríos, Centros  Dibujo
2 La pureza del aire y sus de acumulación de basura.  Televi
derivados.  Elaboración de juguetes reciclados  Ropa
3 Clasificación del medio  Sentir, tocar, oler.  Alime
ambiente.  Identificar formas y texturas.
4 ………………………………………..  Ferias Educativas organizado por ellos.
5 ………………………………………..  Fabricación de botes de basura.
TEMA. La basura:  Rondas infantiles dentro y fuera de los cursos. Cancione

1 La basura  Dibujos animados con uso de crayones, Espacio c
2 La basura y sus marcadores, lápices de color. Crayones
componentes.  Recojo y reciclaje de la basura. Papel bon
3 Formas de recolección y  Elaboración de botes de basura de acuerdo a Cartulina
separación. la tipología de basuras. Cartones
4 La basura y sus efectos  Construcción de basureros llamativos Botellas p
contaminantes en el cuerpo elaborados por los propios niños. Tijeras
y el organismo.  Elaboración de bolsas de recojo de basuras Silicona e
5 Formas de prevención y multi colores. Cartones
cuidado de la basura.  Reciclado de bolsas de yogurt para uso diario. Goma Eva
Silicona lí
Tijeras es
TEMA. 3 El Agua:  Lluvia de ideas construyendo un cuento Pregunta

1 Origen del agua. aprovechando su imaginación. Hojas de
2 El agua y su composición  Lanzar preguntas de reflexión para su análisis. Marcador
3 Formas de cuidado del agua  Hacer un teatro con las ideas de los niños. delgados
4 El agua y su utilidad  Crear una canción con el cuento. Papelógra
5 Relación el agua y la vida.  Mostrar cómo realizar el reciclaje. La Caja de p
6 El agua y el calentamiento separación del agua utilizada. elaborada
global.  Uso de títeres para la sensibilización. Máscaras
 Utilizar plantas y sembrar en frascos de modo Tijeras – h
que se riegue con agua explicando que el

agua le da vida al agua.
Smog Concepto de smog 
(Ojo) UN PLAN DE CONTENIDOS DEBE SUPERAR

DE 10 TEMAS
NO INTERESA LA CANTIDAD DE HOJAS

Características del Centro Infantil “MI PEQUEÑO MUNDO”.
a. En cuanto a sus Ambientes pedagógicos de aprendizajes (Aulas), contarán con materiales didácticos
actualizados, muy llamativos, con colores fuerte de modo que los niños se sientan cómodos y
acogidos.
b. Espacios de recreación campo abierto. (Parques, jardines, ect.)
dededededededededededededed
c. En cuanto a condiciones mobiliarias.
Dededededededededee dededededed
d. Equipamiento en cuanto a recursos técnicos metodológicos y didácticos para la enseñanza.
e. Material didáctico.
7. Recursos humanos (Multidisciplinario) responsables en el desarrollo de las actividades

planificadas.
Profesionales especializadas en el área de Educación Parvularia, para efectos de desarrollar
actividades pedagógicas con alto nivel y calidad académica.
TEcnico Superior, expertas en educación parvularia, con experiencia en educación con niños en
edad inicial,
A nivel Licenciatura,
Licenciados en Nutrición, efectos de contribuir y recetar las dietas diarias con control de calidad
y calidad nutritiva de modo que el niño, niñas podrá contar con un organismo bien alimentado y
con excelentes energías para la retención del conocimiento.
Lic. Trabajo Social, el mismo que se dedicará a crear programas sociales en beneficio de la niñez,
hacer trabajos de investigación social, familiar y con él buscar apoyo social en fa de
Lic. Salud.
Pediatría.
Psicológica.
Personal de seguridad, cocina, limpieza, portería.
Secretaria, el mismo que se
8. Seguridad, contará con un cuerpo de seguridad para efectos de brindar protección física de los y
las niñas y niños del cdentros
Tipos serenos, cámaras.
9. Contexto socio-económico y cultural del Área, sector o ciudad donde se instalará el proyecto.
El centro infantil se instalará en la Urbanización Mariscal Santa Cruz, del Distrito 7 del Norte del
Municipio de Viacha, Ciudad de El Alto. La urbanización colinda con las zonas.
Los habitantes y familias como actividad principal de ingresos es el comercio, tanto padres y madres
de fa ilia, cuyos niños y niñas quedan en el abandono y descuido en sus actividades educativas,
corren riesgo de ser nuevas victimas de secuestros, enfermedades, …..
10. FORMAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO (Formas de evaluación y/o seguimiento pedagógico).
Test de medición motoras ………………………..

11. ESTRUCTURA ORGÁNICA (Organigrama).
Son formas organizativas para la toma de decisión, administración y gestión

de la institución, definido por orden jerárquico de más a menor desde la
gerencia administrativa hasta el último funcionario. Son los cargos y las
GERENCIA GENERAL
funciones, roles o atribuciones llamados también con facultades otorgadas
por la institución.
DIRECTOR ACADÉMICO
PERSONAL ADMINSITRATIVO PERSONAL ADMINISTRA
EDUCADORES
Bibliografía (A.P.A.)
Textos inicial
Web grafia
www.
www.
www.
Anexos
Imágenes
Fotografías de textos Escolares nivel inicial

- FECHA DE ENTREGA DISEÑOS CURRICULARES: VIERNES 26

NOV. 2021. HRS: 12:00 a 12:30
- LUGAR DE ENTREGA LUGAR: U.P.E.A. – PATIO CENTRAL –

ESCENARIO.

ESQUEMA PARVULARIA Curriculum

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UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

ÀREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIAGNÓSTICO - SITUACIÓN ACTUAL DE LOS CENTROS INFANTILES

Se observó que la Unidad Educativa, se basa en el modelo pedagógico Montessori, en el cual

Se ha evidenciado en la Unidad Educativa que la infraestructura está en buen estado en

Se ha evidenciado que la maestra si tenía los suficientes métodos de enseñanza durante el

Se observó que no tiene dificultades la maestra en manejar su material durante todo el

2. PROBLEMÁTICA (SITUACIÓN ACTUAL DE LA NIÑEZ NIVEL INICIAL EN EL

La situación actual de la niñez a nivel inicial en el departamento de La Paz y El Alto presenta

En primer lugar, existen deficiencias en la infraestructura y equipamiento de los centros

Además, se han identificado problemas en la calidad de la educación inicial. La falta de

Además, se han identificado desigualdades en cuanto al acceso y calidad de la educación

En resumen, la situación actual de la niñez a nivel inicial en el departamento de La Paz y El Alto

Además, el siguiente proyecto promueve la inclusión y la diversidad, brindando un entorno

6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7.1. MARCO REFERENCIAL

Como referencia de otras guarderías en centros comerciales tenemos, CENTRO INFANTIL

Centro infantil "Andresito"

El centro infantil brinda servicios integrales de atención, cuidado, seguridad, educación,

Centro infantil de estimulación temprana

Centro infantil las 5 estrellitas

7.2. MARCO HISTÓRICO

LA EDUCACIÓN INICIAL EN BOLIVIA

De acuerdo a investigaciones realizadas, en Bolivia el inicio de las Instituciones Pre-escolares

Escolar Boliviano elaborado por el Consejo Supremo de Educación, que en su artículo 8 se

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN BOLIVIA

A partir de que la Educación Pre-escolar es reconocida en el Código de la Educación, comienza

1. En su funcionamiento puede ser independiente o anexo a las escuelas primarias.

7.3. MARCO CONCEPTUAL

Concepto de ser niño

Concepto de educación inicial

Concepto de la ley 070

Concepto de educación de calidad

Según la Unesco (2016), Una educación es de calidad si promueve el desarrollo de las

Concepto de las funciones básicas

Feuerstein, (1979), afirma "Funciones Básicas son prerrequisitos básicos preparatorios de la

Taylor y Richard (1979), el currículo se refiere al contenido de la educación.

Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un

Concepto de centro infantil

Para Castellanos Vargas, “es un establecimiento educativo que se dedica de manera

7.4. MARCO JURÍDICO

Ley 070 Ley de la educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”

La educación en Bolivia está regulada en Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez, se

Así promover y garantizar la educación permanente de niñas, niños y adolescentes con

Ley N° 548 Código Niña, Niño y Adolescente

ARTÍCULO 36. (Protección a niñas y niños).

Si a consecuencia de un delito de feminicidio cometido por el cónyuge o conviviente, quedaran

7.5. MARCO CONTEXTUAL

El proyecto se pretende ejecutar en la ciudad de La Paz / El alto, la principal población

relación al mejoramiento de viviendas, plazas y parques, campos deportivos, también se hace

Cuáles son sus fundamentos?

Cuáles son los contenidos?

Cuál es la relación alumno y maestro?

Cuál es la metodología de enseñanza?

7. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS (Responder a las siguientes pautas)

¿Qué tipo de nación o sociedad pretende construir con tu proyecto?

¿Qué tipo de hombre o ciudadano pretende formar tu centro infantil?

Hombres y mujeres intelectual y nobles no solo con conocimientos si no con sabiduría.

DISEÑO CURRICULAR NIVEL

1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS (Responder a las siguientes pautas)

4. Población beneficiaria ¿Quiénes se beneficiarán?

9.1 Indirectos (IDEM)

POBLACIÓN EDADES CANTIDAD PARALELO