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CENTRO REGIONAL DE

EDUCACIÓN Normal
“JAVIER ROJO GOMEZ”
UNIDAD CANCÚN

VII SEMESTRE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

MAESTRA:
YUNNUEL ARREGUÍN

ESCUELA
“JOSÉ PEÓN CONTRERAS”, CCT. 23DPR0580E

1º GRADO, GRUPO “A”

ALUMNA:
MARÍA ELENA CAN BATÚN

TRABAJO:
INFORME DE PRÁCTICA
1 Contextualización

1.1 Condiciones y características del grupo donde desarrolla su práctica profesional.

La escuela primaria urbana “José Peón Contreras” con C.C.T. 23DPR05080E en el cual

está ubicada en la región 229 L-33 y 34 en la ciudad de Cancún, Benito Juárez, Quintana

Roo, entre las avenidas “Leona vicario” y “Niños héroes” dicha escuela se puede observar

que está ubicada atrás de la preparatoria Cecyte 1 y a lado de la escuela se encuentra un

preescolar “Juan Escutia”, por lo tanto la escuela primaria brinda sus servicios de lunes a

viernes en el turno vespertino con un horario de 1:00 a 5:30 P.M. La escuela primaria igual

cuenta con una matrícula de 204 alumnos entre una edad promedio de 6 a 12 años.

Alrededor de la institución en la que se encuentra ubicada, en comunidad se pudo percibir

que se encontraban distintos servicios públicos, por ejemplo, una tienda de abarrotes, un

bazar de ropa, al igual una papelería, una panadería, un Oxxo entre otros servicios, además

de contar los servicios como luz, agua potable e internet en el cual caracterizan a la

comunidad y además de contar con el transporte público, servicios de salud, distintos

niveles de educación. Cabe mencionar que en la esquina del plantel se encuentra un

pequeño gimnasio en el cual el gobierno realizó la instalación.

Se puede observar que la zona donde se encuentra ubicada la escuela es tranquila tanto en

el día como en la tarde, de igual manera se puede percibir constantemente la fluidez de la

gente, así como los carros, enfrente de la escuela se observan casas de diferentes tipos

desde una palapa, como las casas de material en el cual se visualiza un nivel

socioeconómico es medio bajo, ya que el nivel de estudio promedio es de secundaria y muy

poco cuentan con estudios de educación media superior o profesional; se desempeñan en


actividades económicas de turismo y comercio, empleándose como camaristas, meseros,

cocineros, maleteros, seguridad, taxistas,

empleados de comercios; de manera satisfacen sus necesidades básicas; con jornadas

laborales de 8, 10 y hasta 12 horas. por lo tanto, existen familias de gran variedad:

nucleares, extensas y monoparentales en el cual provienen de diversos estados de la

república, por lo tanto, no tienen tradiciones o festejos que los identifiquen, ni definidas, y

en el cual se puede mencionar que la relación con los padres de familia o tutores de

desarrolla en un ambiente de respeto es del 60% en cual asisten en reuniones convocadas,

sin embargo, están siempre al pendiente de los avances académicos de sus hijos los cuales

de por si van bien.

Por otro lado, la institución cuenta con 3 naves las cuales están conformados por 13 aulas,

de las cuales solo se utilizan 7 aulas, la biblioteca escolar, dirección, sanitarios para niños y

niñas y plaza cívica sin domo para la realización de actividades al aire libre, en el patio

escolar se puede observar algunos árboles que proveen sobras. La escuela cuenta con

servicios básicos como luz, agua e internet (administrativo). entre algunos recursos de

apoyo como dos impresoras, una computadora, una bocina, micrófono y algunas láminas de

diversos temas. Cabe mencionar que cada aula cuenta con 36 sillas (cantidad aproximada

de niños por cada grupo), ventiladores, pintarrón (algunas en malas condiciones), locker,

escritorio, y silla para los docentes, de igual manera se observó la organización en el cual es

completa y cuenta con una directora, un subdirector, 7 maestro (entre ellos la maestra de

primer año), un maestro de educación física, no cuentan con un maestro de usaer para

trabajar con algún alumno que presenta alguna discapacidad.

Se realizan reuniones como el consejo técnico en el que se percibe un ambiente agradable,

así como temas que se llevan a cabo para el mejoramiento de la institución, también se
realizan reuniones para padres de familia para tratar temas de aprovechamiento de los

alumnos u organización de días festivos, etc., reuniones con la mesa directiva para tratar

temas como eventos extraescolares entre otros asuntos.

Grupo

a. Aula: Se realizan diferentes estrategias con los alumnos con la finalidad de tener una mejor

compresión de los temas, así como la ambientación del aula en el cual se pueden observar

para que los alumnos tengan un conocimiento de la cual se puede ver en los alumnos

visuales.

Se utilizan materiales didácticos como el abecedario móvil, pizarrones mágicos, material de

interacción, entre otras.

El docente tiene una organización con el grupo para apoyo como los que saben leer pueden

ayudar a sus compañeros a elaborar sus tareas, así como los lugares en el cual se puede

observar el dispersamente entre niños y niñas.

Se pueden observar actividades como lecto-escritura, repaso con los números, entre otros.

 Perfil del grupo

b. Número de alumnos: 35 alumnos

c. Edad y género: entre los 6 y 7 años, se observa en genero entre niños y niñas

d. Descripción: Los alumnos del 1 “A” se encuentra en la segunda etapa pre operacional que

se encuentran entre dos y siete años y en donde según Piaget los alumnos empiezan a ganar

la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y

utilizar objetos de carácter simbólico.


Estilos de aprendizaje:

los alumnos demostraron que pueden seguir indicaciones en algunos casos, en donde al

momento de aplicar la evaluación diagnóstica fue con ayuda, o apoyo del docente, ya que

los alumnos no saben leer ni escribir, y por tal razón se puede observar en los resultados

que la mayoría del grado se encuentra en un intermedio de conocimiento solo 1 alumna ya

puede leer, dos alumnos están en el proceso y los demás aún están con la identificación de

letras, sílabas, palabras, etc.

Lengua materna

Rango de N.º alumnos

calificación

10 1

9 8

8 16

7 2

6 3
Así mismo en la asignatura de pensamiento matemático se observó que el grado y grupo 1º

“A” tiene un rezago en la mayoría del grupo, ya que aún les cuesta reconocer e identificar

los números.

Pensamiento matemático

Rango de N.º alumnos

calificación

10 1

9 7

8 18

7 2

6 3

La materia de exploración y comprensión del mundo natural durante la evaluación

diagnóstica se les facilitó ya que el docente, así como se mencionó anteriormente los

apoyaba y los guiaba durante la aplicación, ya que la mayoría del salón aún están en el

proceso de la lecto-escritura, al igual que en las anteriores asignaturas, de igual forma la

maestra estuvo aplicando la evaluación diagnóstica día por día ya que si le llevaba tiempo

para la aplicación de dicha evaluación.

exploración y comprensión

Rango de N.º alumnos

calificación
10 2

9 6

8 20

7 2

6 1

Una de las problemáticas ya mencionadas y en el que más observo es en la asignatura de

pensamiento matemático los alumnos no podían identificar los número, así como en el

antecesor y el sucesor, el orden, el conteo, así como el agrupamiento de las decenas a los

alumnos se les dificulto ya que como se mencionó anteriormente la mayoría del grado no

curso el preescolar, en el cual contar, observar los números es algo nuevo, un nuevo

aprendizaje para ellos, el contar del 1 al 10, identificar el número, el valor es un avance , tal

que cual los alumnos están en el proceso, de la manera que hay padres de familia que se

preocupan por sus hijos, que están al pendiente de los avances de cada uno de ellos,

sin embargo hay niños que se encuentran con familia de padres separados, en el proceso de

divorcio y no prestan la atención que se debe a los hijos, o familia de baja economía y que

tienen que estar más de 8 horas de jornada laboral, sin saber o sin tener el tiempo de

platicar, prestar atención en las actividades o de tener un repaso en casa, se puede decir que

algunos de estos pueden ser algún factor, sin embargo se pueden mencionar más, que

alguno de los alumnos presenta diferente a las dos anteriores.


1.2 Practica profesionales

El mejorar en mis prácticas profesionales es de suma importancia ya que como docente es

formación puedo reforzar mis habilidades y estrategias en cada uno de los contenidos en el

que se trabajan dentro del aula escolar, así como los alumnos van mejorando sus

conocimientos en el pensamiento matemático, obtener un conocimiento permanente en

donde ellos van aprendiendo de manera autónoma y en obtener la iniciativa para fortalecer

sus conocimientos.
Como docente en formación es importante conocer a los alumnos, identificar sus

habilidades, estilos de aprendizajes, así como sus dificultades que presenten y como

docente formación es importante buscar estrategias en donde se generen materiales

didácticos para su aprendizaje del alumno, así como generar ambientes formativos en

donde se promueva una comunicación eficiente y de igual manera fortalecer su desarrollo

de la autonomía en situacion es de aprendizaje.

El trabajar con los alumnos del primer grado el pensamiento matemático como docente en

formación me generará así mismo la experiencia con las actividades, así como el poner

buscar estrategias para que los niños que tienen dificultad puedan ir mejorando durante el

transcurso de las actividades que se realicen dentro y fuera de aula e ir evaluando a los

alumnos en su mejoraría con operaciones básicas ya que como es de suma importancia para

su vida cotidiana y en su futuro escolar.

El dejar a un lado lo tradicional con los alumnos y durante lo observado en sus exámenes

diagnostico junto con la maestra titular, el cual tanto como docente en formación busco

apoyar a los alumnos durante sus conocimientos y el tener la atención de ellos en cada una

de las actividades y que los alumnos de igual manera tengan la seguridad que están

obteniendo los conocimientos que de alguna manera les esté impartiendo.

1.3 Diagnóstico

En base al diagnóstico realizado se llegó a la conclusión de trabajar la competencia

profesional:

Generar ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo

de las competencias en los alumnos de educación básica


-Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

-Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores.

-Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

-Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que

atiende.

-Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los

alumnos y el grupo.

Esto aplicando en la asignatura de matemáticas con el contenido del plan y programa de

número, adicción y sustracción, ya que durante la primera y segunda jornada de prácticas se

percibió que los alumnos del primer grado en la escuela primaria José Peón Contreras en el

turno vespertino tienen dificultades con las operaciones básicas y los reconocimientos de

números. 

De igual me beneficia a mi como docente en formación en buscar nuevas estrategias, así

como investigando e ir mejorando en cada una de las actividades que se realicen y

fortalecer la competencia profesional.

Así de igual manera en compañía de la maestra titular se pudo observar durante las

actividades diagnósticas que los alumnos del primer grado aún tienen dificultades  en el

reconocimiento de los números, así como dificultades en las operaciones básicas como son

la suma y la resta y por esta razón se busca aplicar nuevas estrategias tanto en actividades

didácticas como dentro del aula de manera precisas y que puedan ser comprendidas en cada

uno de los temas esto con la finalidad de fortalecer sus conocimientos en el pensamiento
matemático y la mejora de sus dificulta así como promover sus habilidades y ser autónomos

en cada una de las actividades de solución de problemas matemáticos con sumas y restas.

2 Descripción y focalización de la situación de estudio


2.1 Justificación

Durante las observaciones de jornadas de prácticas se pudo observar la situación que

presentaron los alumnos del primer grado en las operaciones básicas en el cual los

exámenes de diagnóstico que elaborados durante la primera jornada en donde realizaron

actividades matemáticas como sumas, restas, decenas a cargo del docente titular y en las
actividades que realizaron y en donde me gustaría mejorar su rendimiento en las

operaciones básicas así marcado en el programa de contenidos aprendizajes claves

(numeración, adicción y sustracción)

La situación de estudio a trabajar se eligió mediante los diagnósticos aplicados, así como

fortalecer mi competencia profesional, y en el cual buco mejorar profesional y personal en

mis actividades que aplique, así como establecer mi búsqueda de estrategias para la

ambientación formativa en el cual pueda propiciar la autonomía y promover el desarrollo

de las competencias en los alumnos de primer grado

En el cual con la intención de que los alumnos tengan un proceso de aprendizaje favorable

y puedan aplicarlo, beneficiando sus aprendizajes en los siguientes grados, así como en su

vida cotidiana y se pretende una mejoría en donde se apliquen las actividades realizadas

durante la jornada de práctica y se pueda visualizar con evaluaciones pertinentes si hay

mejora en cada uno de los alumnos.

De igual me beneficia a mi como docente en formación en buscar nuevas estrategias, así

como investigando e ir mejorando en cada una de las actividades que se realicen y

fortalecer la competencia profesional.

2.2 Objetivo del plan de acción

Es generar un ambiente de formativo para propiciar la autonomía y promover el desarrollo

de las competencias en los alumnos de primer grado y se pueda observar una mejora en las

operaciones básicas establecidas en el programa de aprendizajes claves (numeración,

adicción y sustracción).

2.3 fundamentación teórica de la temática


Los ambientes de aprendizajes son muy importantes en el desarrollo en la educación de los

alumnos, teniendo en cuenta una intención formativa para sus conocimientos, así como el

desenvolvimiento de cada uno de los alumnos

Los ambientes de aprendizaje son ámbitos escolares de desarrollo humano que lo

potencian en tres dimensiones: socioafectiva, cognitiva, físico-creativa. Además, siempre

deben tener una intención formativa, es decir, un propósito que encauce las acciones hacia

el desenvolvimiento deseable del sujeto La secretaría de educación de Bogotá (2012) p. 24

Según el autor aspina 1999 la construcción diaria, las reflexiones cotidianas y la práctica de

los conocimientos que asegure que los alumnos están aprendiendo y en el cual se puede

aplicar nuevas estrategias, actividades materiales didáctico para la mejora continua de los

aprendizajes con la finalidad que los alumnos alcancen las competencias y que logren

comprender el pensamiento matemático ya que los alumnos al finalizar su primer grado de

primaria ya habrán desarrollado la capacidad de identificar problemas que requieran las

operaciones básicas como sumas y restas por esto es muy importante implementar

actividades para que los alumnos tengan la total atención dejando atrás la educación

tradicionalista y que el pensamiento matemático se vuelva más didáctica y fácil de

comprender, de igual manera Piaget no comenta que los alumnos del primer grado se

encuentran en la segunda etapa pre operacional ya que son alumnos de 2 a 7 años y en

donde los alumnos el aprendizaje es más a usar símbolos y palabras ya que de igual manera

nos comenta que el pensamiento de los niños es limitado por la rigidez, la centralización y

el egocentrismo.
“Los estudiantes deben aprender matemáticas con comprensión, construyendo activamente

los nuevos conocimientos a partir de las experiencias y los conocimientos previos”

NCTM 2000 principios de aprendizaje

En donde nos comenta que las matemáticas se tratan de ir construyendo activamente con

actividades didácticas, ambientación en el aula de manera formativa esto mediante las

experiencias de cada alumno, así como conocer sus conocimientos previos que cada uno

tiene ya que cada alumno son conocimientos previos distintos, experiencias diferentes, cada

alumno va aprendiendo de diferente manera.

Unas de las estrategias son los juegos ya que el autor lee 1997 no dice que “el juego es una

actividad imprescindible para la evolución cognitiva, afectiva y social del niño” ya que

vamos obteniendo la atención total de los alumnos y en donde van construyendo sus

conocimientos y habilidades matemáticas ya que los juego son un papel motivador para los

alumnos, así como el tener un material el cual puedan manipular y de esta manera aprender.

Chevallar y Bosch m. y Gascón (1997) Los autores comentan sobre dos posiciones de el

formalismo y el empirismo en el cual habla sobre los riesgos que pueden pasar con el

abusivo uso de los materiales tangibles ya que autores comentan que el formalismo es una

posición viable ya que se relacionan con las actividades conectadas a los problemas de la

vida cotidiana y los otros autores apoyaron el análisis del empirismo ya que la enseñanza en

los primeros niveles de educación básica con los materiales manipulativos y tangibles

logran la reflexión en la asignatura de matemáticas en el cual no se pueden limitar para los

alumnos en los primeros niveles.


“Jugar da a los niños la oportunidad de practicar lo que han aprendido”

-Fred Rogers

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1NDAlwHDFVbpBbR2Db4P6kasF_hAjN0w0

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1NDAlwHDFVbpBbR2Db4P6kasF_hAjN0w0
Propuesta de acciones

3.1 Diseño de acciones

NOMBRE DE LA ESCUELA: José Peón Contreras CCT: 23DPRO580E

TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 019 GRADO: 1º

3.1.1 “Diagnóstico matemático” Se realizara la actividad “Basta de resta” en el cual de

manera autónoma los alumnos podrán resolver cada operación que se indique el docente en

formación, con el propósito de identificar la dificultad que presentan los alumnos,

utilizando una lista de cotejo como evaluación individual de cada uno de los alumnos.

Los recursos a utilizar son unos pizarrones mágicos, plumones, hojas blancas en el dónde la

aplicación se llevará a cabo el día martes 10 de marzo del 2020 dentro del aula escolar, ya

que el llevar un diagnóstico es importante para poder ayudar a los alumnos mediante esta

actividad, ya que Espinoza nos indica que es una fase en el cual se puede observar la

iniciativa de las acciones y obtener resultados reales y concretos.

"el diagnóstico consiste en reconocer sobre el terreno. donde se pretende realizar la

acción, los síntomas o signos reales y concretos de una situación problemática, lo que

supone la elaboración de un inventario de necesidades y recursos" (Espinoza,1987: p. 55)


3.1.2 “Cuenta cuento resta”

Se llevará a cabo un cuento sobre la vida cotidiana y en donde se estará contando algunos

problemas que impliquen las resta y se involucren los alumnos identificando los problemas

y de esta forma resolver cada una de ellas, esto con el propósito de que los alumnos

desarrollen las competencias que indica el programa de aprendizajes claves, así como la

comprensión de procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos y para

aplicarlos en otros contextos.

Utilizando de esta manera los recursos como cartulina, imágenes, tiras de números y

plumones y en el cual se estará llevando a cabo el día jueves 11 de marzo del 2020 a cargo

del docente en formación y los alumnos, de igual manera esta acción se estará evaluando

mediante una rúbrica.

3.1.3 “Ruleta de sumas”

Esta actividad se llevará a cabo en equipos en el cual cada equipo participara en hacer girar

a la ruleta y en equipos resolverán las operaciones de suma que indique con el objetivo que

los alumnos trabajen en colaboración, así como obtener comunicación en equipos, en donde

todos se puedan sentir incluidos.

Esto para que los alumnos puedan convivir, respetar y aceptar a sus compañeros ya que

Maturana (2001) indica que está muy bien que los expresarse ante sus compañeros y tener

una convivencia armónica y pueden compartir sus conocimientos.

“es primordial enseñar a un niño/a respetarse y aceptarse, solo así aprenderá a respetar y

a aceptar a sus compañeros y vivir en armonía con su entorno” Maturana (2001).


Esta actividad se llevará a cabo el día martes 17 de marzo del 2020 utilizando de recursos

cartón, plumones, hojas blancas y pintura esto a cargo de la docente en formación y en el

cual se aplicará una rúbrica para evaluar a los alumnos.

3.1.4 “Caja sorpresa de resta”

La actividad se llevará a cabo en equipos en el cual cada equipo contara con una caja

sorpresa y en donde el docente en formación indicara una resta y por cada acierto que los

alumnos tengan podrán sacar una ficha que contiene la caja sorpresa, con el objetivo que

los alumnos puedan mejorar con apoyo de alguno compañero, así como de poder convivir,

respetar las ideas o procedimientos que realicen algunos de sus compañeros.

En la actividad se utiliza como recursos, cartones de zapatos, pintura, plumones, hojas

blancas, en cual el docente en formación y se realizará el día jueves 19 de marzo del 2020,

así como los alumnos serán los responsables y serán evaluación mediante una rúbrica

aplicada por el docente en formación.

3.1.5 “Jugando con las matemáticas”

En la actividad se realizan diferentes actividades como una lotería de suma o resta, así

como el bingo en donde de manera autónoma los alumnos podrán resolver cada uno de los

problemas que se indiquen realizando las operaciones que crean correctos, con el propósito

de observar el avance que se encuentra en cada actividad que se han realizado y en donde

Romberg (1989) indica que el realizar una evaluación en la asignatura de matemáticas es de

suma interés ya que se va registrando el nivel de mejora en cada alumno, así como obtener

una información precisa y clara.


“Es la emisión de un juicio sobre el valor o la calidad de algo, evolucionando desde el

interés inicial sobre la medida del rendimiento para realizar los juicios sobre los

estudiantes hasta obtener información para mantener la gestión y tomar decisiones sobre

programas” Romberg (1989).

Los recursos que se utilizaran en la actividad son hojas, plumones, bingo y lotería y en

donde el responsable está a cargo del docente en formación y se realizará el día lunes 23 de

marzo del 2020, así como aplicando la evaluación una lista de cotejo para demostrar los

resultados obtenidos de la actividad.

3.1.6 “Maquina sumadora”

En la actividad se llevará a cabo con unas tarjetas que se indican y en donde los alumnos

podrán representar los números con unas fichas y en el cual los alumnos podrán contar el

total de las fichas con el objetivo que los alumnos puedan resolver de manera autónoma, así

como la comprensión de procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos y

para aplicarlos en otros contextos.

Esta actividad se llevará a cabo con los recursos, cartón, pintura, pompones, fichas de números,

rollo de papel y tarjetas de números, estará a cargo del docente en formación y se llevará a cabo el

día miércoles 25 de marzo del 2020, así como se aplicará una rúbrica para la evaluación de la

actividad.
3.1.7 “Árbol restador”

En la actividad el docente indica los números por medio de unas tarjetas para realizar una

resta mediante unas manzanas y en el tronco podrán colocar los resultados de cada una de

las operaciones que indique el docente en formación con el propósito que los alumnos

puedan identificar de manera autónoma los resultados y realizar los procedimientos de cada

una de las operaciones.

Los recursos que se utilizaran son imágenes, papel cascaron, fichas de números y

plumones, a cargo del docente en formación en el cual la actividad se realizará el día

viernes 27 de marzo del 2020 en el cual se aplicara una rúbrica de evaluación en donde se

podrán visualizar el desempeño de cada una de los alumnos.

3.1.8 “Gusanito sumador”

Los alumnos podrán observar un gusanito con números y unas tarjetas con operaciones en

donde identificaran cada operación y lo podrán colocar con los resultados con la finalidad

que los alumnos identifiquen los procedimientos para obtener los resultados de cada suma,

así como la comprensión de procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos

y para aplicarlos en otros contextos y en la vida cotidiana.

Los recursos que se utilizaran son Fomi de colores, papel cascaron, fichas y plumones a

cargo del docente en formación y los alumnos, así como a cargo del docente en formación y

se aplicara el día lunes 30 de marzo del 2020, así como se aplicara una rúbrica de

evaluación, de igual manera la actividad se llevara a cabo el día.

3.1.9 “Día matemático”


En la actividad se realizan diferentes actividades con juegos tradiciones en donde los

alumnos podrán resolver cada uno de los problemas de manera autónoma, esto con cada

problema que indiquen el docente en formación realizando las operaciones que crean

correctos, con el propósito de demostrar los resultados en cada actividad que se han

realizado y en donde Romberg (1989) indica que el realizar una evaluación en la asignatura

de matemáticas es de suma interés ya que se va registrando el nivel de mejora en cada

alumno, así como obtener una información precisa y clara.

“Es la emisión de un juicio sobre el valor o la calidad de algo, evolucionando desde el

interés inicial sobre la medida del rendimiento para realizar los juicios sobre los

estudiantes hasta obtener información para mantener la gestión y tomar decisiones sobre

programas” Romberg (1989).

Los recursos que se utilizaran en la actividad cuerda, globos, pizarrones mágicos, gises y en

donde el responsable está a cargo del docente en formación, en el que se realizará el día

miércoles 1 de abril del 2020 así como aplicando la evaluación una lista de cotejo para

obtener un resultado final y plasmar los resultados que se demostraron en cada una de las

actividades.

Referencias:

https://trabajosocialmazatlan.com/multimedia/files/InvestigacionPosgrado/Diagnostico
%20Carlos%20Arteaga.pdf
file:///C:/Users/Elena%20can/Desktop/Planeaciones%20jose%20peon
%20contreras/aprendizajes_clave_para_la_educacion_integral.pdf
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22362014000200007