INNOVACIN EDUCATIVA

Cmo ensear y evaluar competencias bsicas desde el rea de educacin fsica?

Cipriano Romero, Gustavo Vegas, Jess Cimarro

Aula de Innovacin Educativa | nm. 202 | pp. 30-34 | junio 2011 | 30

Jos Joaqun Borrego

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Didctica de la educacin fsica y las competencias bsicas Expresin corporal y educacin fsica
G

El nuevo marco competencial exige cambios profundos en los procesos de enseanza y aprendizaje, partiendo desde la misma programacin, que ha de ser global e interdisciplinar, con un enfoque metodolgico y de evaluacin que admita el rol que deben asumir el alumnado y el profesor para el desarrollo de competencias. En este nuevo enfoque, el rea de educacin fsica se ha visto relegada a un segundo plano al no explicitarse, dentro de las competencias bsicas, una que aluda a la cultura sobre el desarrollo corporal y sus distintas manifestaciones, aspecto que s se ha dado en otros pases europeos. El presente artculo analiza esta problemtica y propone diferentes enfoques para asumir el trabajo en competencias desde el rea.
PALABRAS CLAVE: educacin fsica, competencias bsicas, metodologa, funcionalidad, aprendizaje significativo, didctica de la educacin fsica.

Sobre las competencias bsicas y la educacin fsica

La LOE y su desarrollo normativo aportan un nuevo elemento curricular: las competencias bsicas. Su interpretacin y aplicacin prctica est generando en el profesorado un doble efecto: por un lado, rechazo, como cualquier elemento novedoso, dado que crea incertidumbre en la prctica cotidiana; y por otro, apertura, percibindose como oportunidad de cambio y mejora. Siguiendo a Zabala y Arnau (2007, p. 40), las competencias bsicas identifican aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentar a lo largo de su vida. Trasladando esta visin al mbito especfico de la educacin fsica, los profesionales del rea tenemos una cierta decepcin y contrariedad al comprobar que el cuerpo y el movimiento no trascienden al terreno de lo competencial con un protagonismo propio. Esto implica que la legislacin educativa no entiende que los problemas motrices con los que el alumno se ha de en-

frentar a lo largo de su vida constituyen un elemento bsico en su desarrollo en sociedad y contribuyen a la formacin integral de la persona, a su realizacin personal y a su incorporacin a la vida adulta. Otros pases europeos como Dinamarca, Portugal, Reino Unido o Francia, tal y como seala Garagorri (2006), s han tenido en consideracin la competencia motriz. Este hecho nos sita en una posicin de desventaja al abordar el trabajo interdisciplinar y globalizador respecto a otras reas o materias.

Los profesionales del rea tenemos una cierta decepcin y contrariedad al comprobar que el cuerpo y el movimiento no trascienden al terreno de lo competencial con un protagonismo propio
Acerca de la enseanza de las competencias bsicas
Llevar a la prctica una enseanza basada en competencias es realmente complejo, sobre todo debido a

la ausencia de una hoja de ruta que oriente ese proceso de diseo y planificacin de competencias, as como su inclusin en las programaciones didcticas. Aunque cada vez estn apareciendo ms documentacin y propuestas de numerosos autores al respecto, el profesorado, que las asume por normativa, se sigue encontrando con bastantes dudas sobre cmo incorporar este nuevo enfoque a su prctica educativa diaria. Dudas sobre los contenidos que se han de trabajar, las tareas con qu hacerlo, el enfoque metodolgico y la nueva forma de evaluar, pero, especialmente, sobre el marcado enfoque multidisciplinar. No se trata de un mero trmite burocrtico que se ha de reflejar en la programacin, sino que va ms all; implica una nueva filosofa de trabajo, una evolucin en la forma de entender y proponer la enseanza y, por ende, una manera diferente de aprender el alumnado. La principal labor didctica del profesorado de educacin fsica es reforzar la funcionalidad y relevancia de los aprendizajes, asegurndose de que las propuestas de aula movilicen e in-

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La principal labor didctica del profesorado de educacin fsica es reforzar la funcionalidad y relevancia de los aprendizajes
terrelacionen todos los recursos del alumnado para solucionar las situaciones motrices que se les propongan dentro de un marco contextual, siendo susceptibles de ser transferidos a otro tipo de contextos. No puede, por tanto, centrarse nicamente en la enseanza o en el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices sin ms, sino en validar que estas tengan garantas de ser aplicadas por el alumnado en su vida cotidiana, de manera que estn llenas de sentido para l.

ESTRATEGIAS GENERALES DE ENSEANZA Disear tareas integradas, partiendo de los criterios de evaluacin. Esto supone establecer secuencias didcticas organizadas de manera que ayuden al alumnado a resolver situaciones complejas relacionadas con experiencias que tengan sentido y utilidad prctica. Utilizar metodologas activas y participativas, basadas en estilos de enseanza cognitivos. Potenciar las interacciones socio-afectivas de forma positiva mediante la utilizacin de estilos de enseanza que fomenten la socializacin y participacin, la variabilidad en los agrupamientos y tipologa de estos, as como la vivencia de distintos tipos de roles. Emplear las TIC en el desarrollo de algunas de las actividades intermedias diseadas dentro de la tarea integrada. Establecer un currculo integrado, basado en el diseo de una macroprogramacin, donde participen el resto de las materias, seleccionando los posibles centros de inters para trabajar conjuntamente y revisando los criterios de evaluacin comunes compartidos. Contar con el entorno prximo, implicando no solo a la comunidad educativa, sino tambin todos los recursos externos al centro que podamos emplear. En este sentido, la experiencia de las comunidades de aprendizaje es un buen referente.

El trabajo de las competencias desde la educacin fsica y la interdisciplinariedad

Para trabajar las competencias desde el rea de educacin fsica, en principio, tendremos que desgranar de la normativa la funcionalidad y relevancia de los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, actitudes, valores, que el alumnado necesitar interrelacionar y contextualizar para resolver eficazmente situaciones problemticas y complejas de la propia prctica educativa y, por extensin, de la vida en sociedad. Lleix (2007) identifica una serie de aprendizajes funcionales en el marco de la educacin fsica que pueden ser utilizados por el alumnado en diferentes contextos: gestin del propio cuerpo

y del movimiento, expresin y comunicacin corporal, prctica de actividad fsica saludable e interaccin social. Basndonos en lo recogido en el Real Decreto 1631/2006 referente a educacin fsica, consideramos que la incidencia en la salud, la adecuada utilizacin del tiempo de ocio y el desarrollo de valores seran los pilares fundamentales sobre los que tiene que orbitar nuestra materia en el futuro ms inmediato. As mismo, compartimos el posicionamiento del grupo iCOBAE (2010), que plantea los criterios de evaluacin como el elemento curricular que da entrada al trabajo de las competencias, y las tareas integradas como el contexto de trabajo idneo para el desarrollo de estas. El anlisis de los

criterios de evaluacin nos permite constatar que estn redactados en torno al saber hacer, adems de que algunos de ellos marcan una progresin gradual de la complejidad de la tarea a lo largo de la etapa. A partir de lo expuesto, proponemos una serie de estrategias generales de enseanza que aseguran el desarrollo de las competencias bsicas en las propuestas didcticas.

La evaluacin de las competencias bsicas

La evaluacin constituye una de las cuestiones ms complejas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, ms an si le aadimos el componente competencial, por lo que toda-

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Didctica de la educacin fsica y las competencias bsicas Expresin corporal y educacin fsica
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va hay mucho camino por recorrer en el plano terico y en el diseo de cmo evaluar las competencias bsicas (Blzquez, 2009). Atendiendo a los reales decretos de enseanzas mnimas de primaria y secundaria, los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para estimar la adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos. As mismo, se constituyen en nexo de interrelacin entre las competencias bsicas, los objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado, desarrollado y organizado. Desde nuestra perspectiva, el docente de educacin fsica se encuentra con varios problemas sobre la evaluacin por competencias bsicas. Por un lado, la propia evaluacin de la materia (enfoque disciplinar); y por otro, la contribucin del rea a las competencias bsicas y la validez que esto tiene dentro del proyecto educativo de centro (enfoque interdisciplinar y transversal). Adems, si las competencias bsicas no solo se adquieren y se desarrollan en contextos de aprendizajes formales, sino tambin en contextos no formales e informales, cmo se obtendr informacin sobre la aplicacin de conocimientos y habilidades del alumnado en sus actividades cotidianas fuera de la escuela? Si la tarea es el elemento base del desarrollo competencial, esta debe ser el centro de la evaluacin, ya que en su desarrollo se dan mlti-

Si la tarea es el elemento base del desarrollo competencial, esta debe ser el centro de la evaluacin, ya que en su desarrollo se dan mltiples evidencias del aprendizaje del estudiante

ples evidencias del aprendizaje del estudiante. Aunque a priori pueda parecer difcil evaluar la resolucin de la tarea asignada, diversos instrumentos permiten recoger las evidencias que en cada tarea se manifiestan: demostraciones prcticas, textos escritos, exposiciones orales, grabaciones en vdeo, presentaciones, observaciones sistemticas sobre aspectos actitudinales o procedimentales, portafolio, diario de clase del profesorado, cuaderno del alumnado, aplicacin de test fsicos como medio para informar al alumnado de su condicin fsica vinculndola con su estado de salud presente y futuro, etc. Coexistiendo la evaluacin por parte del docente, la coevaluacin (alum-

nado entre s) y la autoevaluacin, el proceso de obtencin de datos y la significacin de estos se convierte en ms rico y variado. El anlisis de las evidencias permite regular el aprendizaje del alumnado y calificarlo de forma ms objetiva, justa y compartida. Para ello, es necesario contar con una variedad de instrumentos de evaluacin sistemticos que aporten medidas cuantitativas y cualitativas del proceso de enseanza y aprendizaje seguido. Al final, comprobaremos si la tarea se ha realizado con xito o no por parte del alumnado, siendo la capacidad de aplicacin en situaciones lo ms cercanas a la realidad el principal ndice que se ha de tener en cuenta.

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Gustavo Vegas

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BLZQUEZ, D. (2009): La evaluacin de las competencias en Educacin Fsica, en BLZQUEZ, D.; SEBASTIANI, E. (eds.): Ensear por competencias en educacin fsica. Barcelona. Inde, pp. 163-189 GARAGORRI, X. (2007): Propuestas curriculares basadas en competencias en el mbito europeo. Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 56-59. GRUPO iCOBAE (2010): Competencias bsicas en educacin [en lnea]. <http://icobae.blogspot.com/>. [Consulta: noviembre 2010]. LLEIX, T. (2007): Educacin fsica y competencias bsicas. Contribucin del rea a la adquisicin de las competen-

cias bsicas del currculo. Tndem. Didctica de la Educacin Fsica, nm. 23, pp. 31-37. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Boletn Oficial del Estado (8 diciembre 2006), nm. 293. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn Oficial del Estado (5 enero 2007), nm. 5. ZABALA, A.; ARNAU, L. (2007): La enseanza de las competencias. Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 40-46.

HEMOS HABLADO DE: - Didctica de la expresin corporal y la educacin fsica. - Competencias bsicas. - Aprendizaje significativo. - Funcionalidad. - Metodologa. AUTORES

Cipriano Romero Cerezo Universidad de Granada

cromero@ugr.es

Gustavo Vegas Haro CEIP San Jos. Palenciana (Crdoba)

gustavovegas@gmail.com

Jess Cimarro Urbano Centro del Profesorado Priego-Montilla (Crdoba)

jesuscimarro@ceppriegomontilla.net Este artculo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIN EDUCATIVA en septiembre de 2010 y aceptado en febrero de 2011 para su publicacin.

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