Presentación

Integrantes:
Chanel Gómez 20221-0331
Felix Arrindell 20221-0376
Yariel Castillo 20221-0339

Licenciatura:
Biología orientada a la educación secundaria

Asignatura:
Práctica docente 1 – observación

Profesora:
Marta Beatriz Diaz

Recinto:
Juan Vicente Moscoso

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 Componentes de la practica docente

En modo de apertura, este escrito tiene como función y finalidad, establecer una
reflexión crítica de todo lo que compone la práctica Docente, abarcado sus
dimensiones, en dónde habrá varios autores con diversos puntos clave en
específico, y estos autores son; ARRINDELL, F. (2001), CASTILLO, Y. (2003),
GÓMEZ, C. (2002). Ellos reconstruyeron y se contextualizaron de la fuente
https://www.importancia.org/practica-docente.php.

El presente informe constara de lo que son los componentes de la practica

docente, así como sus tipos, dimensiones, objetivos y de igual modo la
importancia del desempeño en la docencia.

Dicho esto, comenzaremos con lo que es una aproximación del concepto

de practica docente para luego conectar con lo mencionado arriba.

La práctica docente representa un desafío para los profesores en

formación ya que no sólo se espera que transmitan sus conocimientos a los
estudiantes, sino también que se garantice que esos puedan aprender efectiva
y significativamente.

De otra forma la práctica docente debe constituir un espacio que permita

a los estudiantes dar sus primeros pasos para desarrollar las características.

La práctica docente es un proceso el cual conlleva una serie de

parámetros y consideraciones a tener en cuenta, ya que es en resumidas
cuentas el pasar por distintos escalones para la construcción de la carrera de un
docente.

De modo que la practica docente tiene como finalidad primera el estudio

empírico amparado con fundamentos teóricos que a su vez harán que los
practicantes construyan conocimiento. También se puede definir la práctica
docente como «la construcción de un conocimiento pedagógico personal
encaminado a la toma de decisiones, resolución de problemas e identificación
de situaciones críticas». (Urrutia, 2011).

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 Para comprender este proceso debemos abarcar todo lo que el mismo
conlleva por eso este trabajo englobara de forma general lo concerniente a la
práctica docente, procederemos puntualizando los objetivos de esta.

Objetivos

Se podría decir que el objetivo primordial de la practica docente en cuanto

a la acción de impartir docencia es guiar el aprendizaje de los alumnos
despertando en ellos interés por su proceso académico el cual irá estrechamente
vinculado con sus aspiraciones profesionales a futuro.

Cuando se habla de practica docente refiriéndose a la pasantía de

estudiantes de educación, llegamos a inferir en que uno de los objetivos de esta
es integrar al practicante en entornos escolares, para que así este empiece
visualizando y analizando todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Siguiendo la idea de Urrutia mencionado mas arriba, cualquier practica

independientemente del área académica tiene como objetivo el construir
conocimiento empírico paso a paso mediante la participación directa en el
entorno, por esto es que pensamos que uno de los objetivos de la practica es
complementar los conocimientos teóricos con los prácticos dando como
resultado un amplio dominio del área específica.

“La práctica es un maestro excepcional” Plinio (El joven), Cayo.

Los componentes de la práctica Docente.

Existen seis componentes fundamentales en el proceso de práctica

Docente: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de
enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.

Los alumnos y profesores constituyen los componentes personales de la

práctica Docente, siendo un aspecto crucial. Los objetivos sirven de guía en el
proceso, y son formulados al inicio de la programación docente. La materia, por
su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de
profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste. Constituyen las técnicas

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de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales realizaremos la labor
docente. Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.

Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos

y relacionados por lo que se denomina la relación didáctica. Se distinguen tres
etapas en la acción didáctica:

A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos

y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulación de un
plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la
puesta en práctica.

B) Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en

práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose el proceso de
enseñanza.

C) Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados

obtenidos con la ejecución, materializándose en el proceso de evaluación.

Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias

etapas, y comporta un proceso de comunicación entre el docente que enseña,
que transmite unos conocimientos y a quien se enseña, el alumno o también
denominado discente.

Tipos de practicas docentes

La práctica docente como toda otra es un proceso escalonado no se

puede correr sin antes caminar por eso el primer tipo de practica es la de
observación, seguida de la interactiva y la basada en proyectos.

Observación: Como su nombre lo indica en ella el practicante se limitará

solo a observar de manera analítica y crítica el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como las características generales del centro en que se
encuentren, esto siempre desde el respeto sin juzgar a profesores o escuelas.

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 En la interactiva se empieza a hacer intervenciones en el aula al momento
de impartir las clases, así el practicante empieza a entrarse de lleno en la acción
de enseñar.

Por último la práctica docente basada en proyectos implica que se llevara

a cabo el estudio o implementación de un proyecto que tenga aplicación en la
educación como de medio ambiente, de resolución de problemas entre otros.

Dimensiones de la practicas docente.

En la investigación hemos podido divisar unas seis dimensiones que

sirvan de base para el análisis de la práctica docente, estas son: personal,
interpersonal, social, institucional, didáctica y valorar; cabe mencionar que las
mismas fueron planteadas por Cecilia Fierro, Berta Fortoul y Lesvia Rosas
(2012).

Dimensión personal.

Es la dimensión que explora quién es el docente como ser individual, no

como profesional. Se concibe al maestro como un individuo con motivaciones,
investigar porqué la docencia es su vocación y cómo se siente en su rol.

Así que se puede determinar cuál aspecto de la vida personal podría estar
influyendo negativamente en su labor docente, y identificar los positivos para
fomentarlos.

Dimensión institucional

El docente como individuo es parte de su entorno laboral inmediato, el

cual es la institución.

La relación entre la institución y el docente es de suma importancia para

el proceso de enseñanza en el aula. Si la institución se convierte en una
comunidad orgánica, entonces sus miembros se sentirán parte de ella y tomarán
las normativas de esta como propias.

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 Así se desarrolla, empatía y al docente le preocupa directamente el
bienestar de la institución. Además, el sentido de pertenencia establece
fundamentos fuertes para sus miembros y los hace sentir cómodos.

Dimensión social

Se entiende que cada situación pedagógica es única, y se debe en parte

al contexto social y al momento histórico. Por eso se toma en consideración la
comprensión del entorno social y el desenvolvimiento del docente en este.

Se aborda desde la perspectiva de cómo el docente es percibido por su

audiencia. Analiza su comportamiento con alumnos de distintos perfiles sociales
de estos.

El desempeño docente también está determinado por la capacidad del

individuo de comprender las necesidades de sus alumnos.

Dimensión didáctica

Esta dimensión observa al docente en su rol de guía en el aprendizaje; se

presta especial atención a las estrategias y método del docente. Estos son parte
de su pedagogía y afectan directamente los procesos de los alumnos.

El papel del maestro es el de facilitador de conocimientos, es importante

asegurarse de que los conocimientos lleguen efectivamente a los estudiantes.

Como hemos visto el habituarse al trabajo en escuelas o en alguna comunidad

de aprendizaje, sirve como medio eficaz de innovación continua y aprendizaje,
esto, logrará que los maestros y maestras desde su formación inicial rompan con
la tradición de soledad y trabajo individual que ha sido característica principal de
la profesión docente.

De igual modo resaltar recordar el amplio espectro que tiene la practica docente
en una sociedad esto fue visto en las distintas dimensiones que abarca, el
mejorar la educación solo se lograra si se mejora el sistema y para esto los
futuros profesores deberán poner todo el amor y empeño en sus prácticas.

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Concluimos este informe dejando la siguiente frase que sirve para la reflexión de
la practica docente

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender
está tratando de forjar un hierro frío” Mann, Horace.

Referencias bibliográficas

García Cabrero, B; Loredo Enríquez J. y Carranza Peña G. (2008).

“Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción
y reflexión”. Revista electrónica de investigación educativa.10, pp. 1-15.

Práctica docente. Sitio: Importancia.org. Fecha: 27/02/2014. Autor:

Editorial. URL: https://www.importancia.org/practica-docente.php [...] de
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ISFODOSU (2016). Sistema de Práctica Docente. Santo Domingo. República
Dominicana.

Latorre, A. (2010) La investigación –acción: Conocer y Cambiar la práctica

educativa. Barcelona. Grao.

Martínez González R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía

metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros
docentes (Vol. 5). Ministerio de Educación.