VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas. Ávila: 30 de junio al 3 de julio de 2008.

Rafael Guimarães Botelho y Maria PratGrau:
“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la
educación en valores”.

BULLYING EN CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA:
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN A PARTIR DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES

Rafael Guimarães Botelho
Maria Prat Grau
Universitat de Autònoma de Barcelona, RESUMEN:
Al contrario del pensamiento de la mayoría de las personas, bullying no es un problema reciente. Se trata de un problema mundial encontrado en varias escuelas (primaria o secundaria; pública o privada; religiosa o laica) y que puede presentarse durante el desarrollo de cualquier asignatura escolar. Sin embargo, en algunas áreas de conocimiento el tratamiento y la reflexión de este tema puede ser considerado aún incipiente por parte del profesorado, como es el caso de la Educación Física. Este trabajo tuvo como objetivos presentar y discutir el fenómeno bullying desde el área de Educación Física. Al final del texto, son descritas algunas propuestas didácticas para intervenir en casos de bullying. Para tanto, se utiliza el referencial de la educación en valores. Una primera estrategia sería la identificación de los casos de bullying por parte del profesorado de educación física. Para tal, un primer punto es analizar qué papeles representan los alumnos, es decir, cómo los alumnos se involucran con el bullying: ¿Ellos son víctimas?; ¿Son agresores?; ¿Son víctimas y agresores?; ¿O solamente son testigos? Una vez identificados, un buen recurso para intervenir es aplicar los conceptos de la ética y de la axiología a las actividades desarrolladas en clases de educación física.

INTRODUCCIÓN “[…] En la sociedad moderna, la violencia va en aumento en nuestros hogares, en los lugares públicos y en lo que vemos a través de los medios de comunicación. Estos cambios sociales pueden influir en nuestros valores: los niños se insensibilizan ante la violencia y ésta se convierte en la norma y, para muchos, en un medio para un fin […]” (Suckling y Temple, 2006: 18). El tema bullying (o acoso, como es divulgado en España) actualmente ha ganado difusión en los medios de comunicación. Dos buenos ejemplos son la película Cobardes, producción española de 2007/2008, y el videojuego Bully (que fue prohibido en Brasil), producción canadiense, ambos de moda en España. Con eso resurge la discusión del problema del acoso en el ámbito escolar.

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Figura 1. Película Cobardes

Figura 2. Videojuego Bully

Al contrario del pensamiento de la mayoría de las personas, bullying no es un problema reciente. Se trata de un problema mundial encontrado en varias escuelas (primaria o secundaria; pública o privada; religiosa o laica) y que puede presentarse durante el desarrollo de cualquier asignatura escolar. Sin embargo, en algunas áreas de conocimiento el tratamiento y la reflexión de este tema puede ser considerado aún incipiente por parte del profesorado, como es el caso de la Educación Física (Oliveira y Votre, 2006; Botelho y Souza, 2007). Educar en valores es el reto social de muchos países en la enseñanza del siglo XXI, y “no cabe duda de que el acoso en los centros educativos es insidioso y difícil de abordar y tratar; cuestión compleja que exige con urgencia una acción eficaz […]” (Suckling y Temple, 2006: 11). Por lo tanto, se indaga: ¿Qué es y cómo se caracteriza el bullying? ¿La educación en valores a través del área de Educación Física puede contribuir para intervenir en casos de bullying? ¿Qué propuestas didácticas pueden desarrollar los profesores de Educación física para llegar a tal fin? Dicho eso, los objetivos de este trabajo son presentar y discutir el fenómeno bullying desde el área de Educación Física. Al final del texto, son descritas algunas propuestas didácticas para intervenir en casos de bullying. Para tanto, se utiliza el referencial de la educación en valores. Las limitaciones de este estudio son: (a)- limitado número de propuestas presentadas para la Educación Física; (b)- carácter más teórico, exploratorio e

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inicial de las propuestas didácticas; (c)- estadio incipiente de este tema en el ámbito de la Educación Física. BULLYING ¿Qué es bullying? Es un tipo de violencia invisible y continuada de un alumno (o grupo de alumnos – en general dos o tres –, que son los agresores) contra otro (que es la víctima) que tiene dificultad en defenderse. Cleary (2002: 3-4) indica que el bullying, en general, presenta cinco características comunes: • Es un comportamiento deliberado (premeditado) para ofender y hacer daño; • A menudo, es repetitivo durante un periodo de tiempo; • Para las víctimas es difícil defenderse; • Para los agresores es difícil aprender nuevos comportamientos socialmente aceptados; • La persona que practica el bullying tiene y ejerce poder de forma inapropiada sobre la víctima. Como se trata de un fenómeno mundial, el cuadro 1 describe los términos adoptados en algunos países. PAÍSES
Brasil Portugal España Estados Unidos y Inglaterra Noruega y Dinamarca Suecia y Finlandia Francia Italia Japón Alemania

TÉRMINOS
Bullying (no hay término en portugués) Maus-tratos entre pares Acoso, amenaza entre escolares, intimidación/agresividad intimidatoria Bullying Mobbing Mobbning Harcèlement quotidién Prepotenza o Bullismo Yjime Agressionen unter shülern

Cuadro 1. Términos internacionales de bullying

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Casos de bullying en la escuela A continuación, son descritas tres historias aparecidas en la prensa (las dos primeras un poco modificadas por Olweus, 2006): • “Johnny, un niño tranquilo de 13 años, fue un juguete de sus compañeros de clase durante dos años. Los adolescentes le importunaban para que les diera dinero, le obligaban a tragar hierbajos y a beber leche mezclada con detergente, le golpeaban en la sala de recreo y le ataban una cuerda al cuello, para sacarle a pasear como un ‘perrito’. Cuando se preguntó a los torturadores de Johnny sobre sus intimidaciones, dijeron que perseguían a su víctima porque ‘era divertido’.” (Olweus, 2006: 23). • “El alumno Philip C. se vio abocado a la muerte por culpa de las intimidaciones y el acoso de que era objeto en el patio de la escuela. Se ahorcó, después de sufrir continuas amenazas, empujones y humillaciones que le infligían tres compañeros de clase. Al final, cuando a ese chico tímido de 16 años le robaron los apuntes para el examen, unos días antes de que éste tuviera lugar, ya no pudo resistir más. Tenía miedo de decírselo a sus padres, y Philip decidió morir. Al regresar a casa del colegio, se colgó con una cuerda de la puerta de su habitación.” (Olweus, 2006: 24). • “El día 27 de enero de 2003, en la pequeña ciudad de siete mil habitantes, Taiúva, en el interior del Estado de San Pablo (São Paulo), el joven, que terminó la educación básica, entró en su ex escuela durante el recreo de los alumnos que se encontraban en exámenes de recuperación, hiriendo una profesora, seis alumnos y el profesor de guardia. Edimar, un joven humilde y tímido de 18 años, fue víctima de sus compañeros de escuela durante once años. Los compañeros le importunaban por su obesidad, le poniendo motes que le embarazaban y le molestaban. Sabedor del principal motivo que provocaba la hostilidad y el rechazo de sus compañeros, decidió adelgazarse. Sin embargo, todos los esfuerzos para perder casi treinta quilos resultaron inútiles. Como si no fuera suficiente le llamaren de ‘gordo’, ‘mongoloide’ y ‘elefante rosa’, todavía empezaron a llamarle por el mote de ‘Vinagrón’ (por ingerir vinagre de manzana todos los días, por las mañanas, para ayudar a adelgazarse). Edimar no podía más resistir. Hirió y se Hirió para siempre, terminando de forma trágica una vida llena de humillaciones y sufrimientos.” (Fante, 2005: 40). BULLYING Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE Apoyado en los estudios de Lopes Neto y Saavedra (2003), Fante (2005), Olweus (2006), Beane (2006), Suckling & Temple (2006) y Botelho y Souza

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(2007) he desarrollado un concepto de bullying en el ámbito de la Educación Física. Bullying comprende todas las formas de actitudes agresivas, intencionales, repetidas (de manera insistente y perturbadora) y continuada (puede durar semanas, meses y también años) que ocurren sin motivación evidente y de forma oculta, siendo adoptadas por uno o más estudiantes contra otro(s), dentro de una relación desigual/asimétrica de poder (generando así un desequilibrio de fuerzas), que pueden ocurrir en clases y actividades curriculares de la Educación Física, en actividades deportivas durante los recreos escolares (muchas veces como consecuencia de actitudes iniciadas en las clases de Educación Física) y en los espacios y actividades extracurriculares de esta asignatura (como paseos/excursiones a parques temáticos de ocio, torneos y campeonatos escolares) y externos al centro escolar (ámbito extraescolar, clubes y juegos en la calle). (Botelho, 2008). En esta perspectiva, hay dos tipos de acción de bullying: Figura 3. Acoso Directo Manifestaciones de Acoso directo Físico Verbal

• Ataques relativamente abiertos a la víctima; • Agresiones físicas (peleas, patadas, puñetazos, golpes, empujones, pellizcos y tirar la pelota, por ejemplo, contra la víctima); • Hacer gestos groseros para el acosado; • Invadir el espacio personal de la víctima.

• Apodos/motes con menosprecio e insultos; • Burlas/mofas; • Novatadas (en general pesadas o humillantes; • Uso de vocabulario soez y de tacos; • Extorsión y chantajes obligando la víctima a dar dinero u objetos personales a los acosadores.

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(Dibujo de Rafael Guimarães Botelho y Carolina Laguna, 2008)

Figura 4. Acoso Indirecto Manifestaciones de Acoso indirecto

• Aislamiento social; • Exclusión (social) deliberada de un grupo (invisibilidad). “La exclusión se produce cuando se deja, a propósito, a algunos alumnos fuera del juego o del grupo. En el centro de primaria, para muchos niños pequeños, ésta es la forma de acoso más difícil de denunciar, porque tiene muchas expresiones sutiles. Por regla general, los alumnos describen la exclusión señalando que los ignoran, no les dejan jugar, les hacen sentirse solos, les encargan las peores tareas del grupo o les dejan solos porque los otros niños del grupo salen corriendo y se esconden.” (Suckling y Temple, 2006: 80); • Disminución de la confianza; • Acechar (durante las clases de Educación Física o en otros espacios escolares); • Comentarios y difusión de historias desagradables e insultantes sobre la víctima. • Uso repetido e insultante de las llamadas telefónicas o de los SMS; • Cartas insultantes transmitidas de uno a otro o de una carta introducida en la mochila o en la taquilla del acosado; • Pintadas en lugares públicos; • Mensajes de correo electrónico.

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(Olweus, 2006: 28)

(Mosquera González, Lera Navarro y Sánchez Pato, 2000:16)

NO SIGNIFICA BULLYING… Cuando dos alumnos de edad y fuerza física o psicológica similares riñen o se pelean. Se debe, también, excluir las acciones negativas ocasionales y no graves, dirigidas a un alumno en un momento, y a otro en otra ocasión (Olweus, 2006).

Casos de Bullying en Clases de Educación Física Los casos presentados a seguir son ejemplos ocurridos en clases de Educación Física y confirman las características de los dos tipos de acoso (directo e indirecto). • “La educación física es una asignatura que no ha sido excluida por las manifestaciones de violencia y las peleas generalmente empiezan por motivos banales, como una discusión por causa de una riña deportiva. En Río de Janeiro, un triste ejemplo a recordar es el de un estudiante de clase media que en la salida de un partido de la liga estudiantil de fútbol, sacó la pistola y la disparó en contra sus ex compañeros que le provocaban en el colegio.” (Faria Jr. y Faria, 1999: 376). • “Recientemente, en San Pablo, un estudiante de 15 años mató a un compañero dando proseguimiento a un desentendimiento que empezó durante la clase de educación física.” (Faria Jr. y Faria, 1999: 376). • Mi vida escolar no es de las mejores. A mí me encantan los profesores, pero desde hace un par de semanas empezaran a difamarme por causa de un trabajo escolar. Estoy sendo rechazada por algunas personas de mi clase. En la de educación física, dicen que soy bajita y débil, entonces no sirvo para nada…” (Fante, 2005: 35).

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• “Lola, 15 Años: Soy la 'pato', la 'larga' y la 'plana. Empezó en septiembre. El día que Lola se cayó en clase de educación física. ‘Era la nueva. Desde ese día fui la pato’. No ha pasado un día en el que no la insulten. ‘La pato, larga, plana, cuatro ojos... Todo sirve para meterse conmigo’, explica. Los que la insultan son un grupo de tres guays de la clase ‘que se creen mejor que nadie’. Cuando pregunta algo en clase, la ridiculizan: ‘Me interrumpen y gritan: '¡Mentira, mentira!’. También propagaron por los pasillos cómo era su sujetador un día que se le vio al quitarse el jersey. Los primeros días creía que eran bromas, pero ha pasado un curso completo sufriendo porque su cuerpo ‘es diferente’, explica. Le pidió a su mejor amiga que le acompañara a hablar con el profesor. ‘Ella había pasado por lo mismo en otro instituto. Unas matonas le pegaron varias veces’, señala. ‘Yo ya no aguantaba más. Me dijo que iba a ser peor cada vez y que debía pararlo ya’. Lo más duro de este curso para Lola ha sido sentirse sola. Nadie la defendió, aunque sabían lo que pasaba. ‘No se atreven con los populares; como yo era la nueva...’, concluye.” (Bullying. Testimonios, 200-: ¶ 6). EDUCACIÓN EN VALORES ¿Por qué educar en valores? “Parece adecuado, y usual, que la pregunta por los valores venga acompañada por la de cómo educar.” (Vázquez Gómez, 1997: 121). “La educación, tanto la llevada a cabo en la escuela, en la familia o por el grupo de amigos y compañeros, nunca es neutral, se inspira en un sistema de valores y en una ideología; aunque lo que puede ocurrir es que esa transmisión de ideología se realice de forma inconsciente.” (Mosquera González, Lera Navarro y Sánchez Pato, 2000: 39). Pero, ¿qué es valor? “Los valores son contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sería deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.” (Prat i Grau, 2003: 31). La enseñanza del valor deberá iniciar siempre en la preparación del educando para la mejor elección, o sea, se busca con eso que los alumnos dejen de ser heterónomos y sean más autónomos en sus decisiones. Pedro Ortega Ruiz y Ramón Minués Vallejos (2001) indican que el ejercicio de valores como el diálogo, la tolerancia, la libertad, la solidariedad, la justicia, la paz resulta indispensable para una convivencia digna del hombre. Sin embargo, hay que añadir a estos valores lo de la alteridad (capacidad o condición de reconocer las características del otro), que es un valor necesario e imprescindible para el problema del bullying.

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Los valores son componentes fundamentales en la formación de las actitudes de las personas y en el respeto a las normas. Por eso, cualquier programa o actividad didáctica elaborados para intervenir en casos de bullying debe estar basado en las diferencias entre los valores, las actitudes y las normas. El cuadro 2 ejemplifica estas diferencias (Prat i Grau, 2003: 32). Cuadro 2. Características y relaciones entre valores, actitudes y normas desde una interpretación objetivista VALORES ACTITUDES Ideales abstractos que Predisposiciones o representan creencias. tendencias para la acción. Proyectos ideales Carácter relativamente (individual/social) de estable. comportarse y existir. Creencias “duraderas”. Pueden modificarse y, en consecuencia, son educables y se pueden aprender. Metas con valor en sí Componentes de las mismas, e actitudes: afectivo, independientes del cognitivo y sujeto que las valora. comportamental. + general + filosófico NORMAS Reglas o conducta. pautas de

No siempre se formulan explícitamente. Pueden ser subjetivas o externas. Se aprenden y se integran de forma vivencial y a través de la reflexión. +concreto + específico

“Entonces, ¿por qué partir del juego, la actividad física y el deporte para una educación en valores? En realidad una educación en valores se puede plantear desde cualquier materia educativa, pero la actividad física y el deporte, además de ser un fenómeno de gran relevancia social, ofrecen un enorme poder de atracción y son temas de un gran interés, muy próximos y muy estimulantes para los niños y niñas. Por ello, siempre será más fácil a los maestros educar en valores a partir de algo muy próximo a la realidad y a los intereses de los alumnos como es el juego y el deporte, que no a partir de otros temas que puedan resultar más distantes.” (Prat i Grau y Soler i Prat, 2003: 113). “Además, el juego, la actividad física y el deporte destacan por su carácter vivencial y lúdico el gran potencial de cooperación y superación que conllevan, la cantidad de interacciones personales que generan y la presencia constante de conflictos, con lo que se convierten en unas herramientas privilegiadas para la educación en valores.” (Prat i Grau y Soler i Prat, 2003: 113).

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PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Transmitir valores a través de la actividad física y deporte es un tema que, a partir del último lustro, empezó a tener gran destaque en revistas, monográficos y libros en el área de la Educación Física en Cataluña (Vinyamata, 2003; González Herrero, 2003; González Herrero, et al., 2003; Ortí Ferreres, 2003; Llamas Toledano, 2003; Tormos et al., 2003; Ortí Ferreres, 2003; Durán González, 2006; Jiménez Martín, Durán González, Gómez Encinas y Rodríguez Pérez, 2006; Jiménez Martín, 2006; Gutiérrez del Pozo, 2006; Pardo García, 2006; Prat i Grau, Soler i Prat, Ventura Vall-llovera y Tirado Ramos, 2006; Soler i Prat, Prat i Grau, Juncà i Pujol y Àngel Tirado, 2007). Sin embargo, una previa revisión de estos trabajos indica que el tema del bullying aún sigue siendo preterido como objeto de estudio. Por otro lado, en los trabajos sobre bullying y Educación Física analizados (Marques, Ferreira, Pereira y Ângulo, 2005; Chaves, 2006; Oliveria y Votre, 2006; Botelho, 2007; Botelho y Capinussú, 2007; Russoni, Silva, Pereira y Oliveira, 2007), se identificó que las propuestas prácticas desarrolladas por la mayoría de los autores no contempla referenciales y ejercicios provenientes de la educación en valores. Solamente el trabajo de Botelho y Capinussú destacó una actividad basada en la educación en valores. Una primera estrategia sería la identificación de los casos de bullying por parte del profesorado de educación física. Para tal, un primer punto es analizar qué papeles representan los alumnos, es decir, cómo los alumnos se involucran con el bullying: • • • • ¿Ellos son víctimas? ¿Son agresores? ¿Son víctimas y agresores? ¿O solamente son testigos?

Una vez identificados, un buen recurso para intervenir es aplicar los conceptos de la ética y de la axiología a las actividades desarrolladas en clases de educación física. El cuadro número uno presenta de educación moral que pueden ser utilizadas por el profesorado de educación física. (Cuadro 3).

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Cuadro 3. Recursos de Educación Moral que pueden Aplicarse a través de la Educación Física Recursos de Educación Moral Recursos Objetivos 1. Dilemas morales • Favorecer el desarrollo del juicio moral. Descripción • • • 2. Frases inacabadas. • Facilitar la toma de conciencia de los valores y opciones de cada persona. • • • 3. Role-playing • Facilitar el desarrollo de la perspectiva social y la empatía. • • Breves historias que encierran conflicto de valor. Presentan alternativas enfrentadas. Discusión: aportar razones. Completar unas frases según los propios pensamientos. Adquirir información sobre uno mismo para conocerse mejor. También, listado de preguntas. Dramatización de situaciones con conflicto moral. La posible solución requiere el diálogo y análisis desde distintas perspectivas. Redacción de textos autobiográficos y comentario en grupo. Facilitar apertura, evitar coacción. El sujeto recibe mensajes positivos respecto a su persona. El alumno reflexiona sobre lo positivo de sí mismo. Reflexión sobre distintos aspectos y dimensiones de la vida personal (distribución del tiempo, etc.).

4. Escritura autobiográfica

• • •

5. Ejercicios de autoestima

Tomar conciencia de su presente, pasado y futuro. Abrirse a los demás. Promover la proyección futura. Favorecer un autoconcepto positivo.

• • • •

6. Ejercicios de conocimiento de uno mismo

Adquirir un mayor y mejor conocimiento de uno mismo.

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7. Ejercicios de cooperación

Promover actitudes de cooperación y colaboración entre iguales (trabajo en equipo, respeto).

8. Resolución de conflictos

• 9. Ejercicios de cohesión de grupo 10. Conocimiento de los demás •

Aprender a plantearse situaciones problemáticas de forma positiva. No eliminar el conflicto; promover recursos. Favorecer la identidad del grupo y el sentimiento de pertenencia. Favorecer un autoconcepto positivo.

11. Ejercicios para la comunicación

Desarrollar capacidades para intercambiar ideas y sentimientos.

• • •

12. Ejercicios de construcción conceptual

Asimilar el significado correcto y el uso de palabras con relevancia moral.

• •

Situaciones de trabajo en grupo en las que el éxito o el fracaso es siempre colectivo. Experiencias que cuestionen las formas de relación entre participantes. Resolución cooperativa de conflictos: orientar el problema, definirlo, idear alternativas, valorarlas, aplicar la solución, evaluar los resultados. Conciencia de los elementos que les unen como grupo (aficiones, maneras de actuar, actividades…). Cada miembro del grupo aporta información sobre sí mismo; después, los demás deben asociar los datos con la persona a la que se refieren. Claridad para exponer una idea. Habilidades para dialogar. Facilidad para entrar en contacto con otros… Conceptos referidos a valores universalmente aceptados. No sólo información. Recuperar la riqueza de las palabras y superar el empobrecimiento.

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13. Actividades de comprensión crítica 14. Ejercicios de autorregulación

Facilitar la contextualización del juicio moral.

Desarrollar las capacidades que permiten dirigir la propia conducta según criterios personales.

• • •

Entrar en diálogo con los personajes de una situación y dejar aflorar los sentimientos que se provocan. Establecer criterios de actuación. Realizar el plan previsto. Evaluar y autorreforzar.

(Puig Rovira y Martín García, 1998: 172-173) A continuación, presentamos y adaptamos la actividad sugerida por Suckling y Temple (2006: 81-83): JUEGO DE ROL
Finalidad: presentar a alumnos y alumnas el sentido y el carácter de la conducta de acoso. Resultado previsto del aprendizaje: los alumnos pueden identificar las muy diversas formas de la conducta de acoso (especialmente durante el desarrollo de actividades provenientes de la Educación Física). Actividades: divida la clase en grupos, de manera que cada uno tenga entre 4 y 6 alumnos. Proporcione a cada grupo una hoja del juego de rol y asígnele una de las cuatro historias para que la escenifiquen en la pista y discutan entre los miembros del grupo antes de presentar su juego de rol ante la clase. Al final de cada juego, discuta con la clase las siguientes cuestiones (y anote todas las respuestas en el papel para hacer carteles): ¿Cómo se sentiría el acosado mientras le acosaban y después del incidente? • ¿Cómo se sentiría el acosador? • ¿Cuáles fueron las conductas de los alumnos que se dedicaron a acosar? • ¿El acosado se excluyó de los juegos y actividades de Educación Física después del incidente? Al final de los juegos de rol, los estudiantes pueden pensar en otros ejemplos de conductas de acoso.

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HOJA DEL JUEGO DE ROL Juego de rol 1 Daniel está jugando al fútbol con otros chicos y, cada vez que tiene el balón, John se va hacia él y le empuja, le pega y le da patadas para quitárselo. Peter y Howard presencian la escena, pero no hacen nada. Juego de rol 2 Jan, Amy y Connie están jugando. Normalmente, Annette juega con ellos, pero, en las últimas semanas, Jan le ha venido diciendo: “Hoy, no puedes jugar con nosotros”. Annette está desconcertada porque no sabe lo que ocurre en realidad. Le pregunta a Jan por qué no puede jugar con ellos y Jan se limita a decirle: “Porque yo soy el jefe de este grupo y digo que no”. ¡Jan les susurra a Connie y a Amy que no la dejen jugar o si no, ya verán! Juego de rol 3 George, Terry y Vin están jugando en la zona de juegos del patio de recreo. George dice a Terry: “Te quedas atascado en las barras, ni siquiera puedes cruzarlas de dos en dos. Mi hermana de preparatorio puede hacerlo. Creo que es porque llevas esos estúpidos cristales y esos extraños patines. No se los pondría ni a mi gato”. Juego de rol 4 Chris, Ashleigh y Casey están jugando con Gerry. Gerry dice de una alumna que ven cerca y sola: “Ella no juega con nosotros. Mirad el color de su piel. ¡De ninguna manera! ¡Olvidadla! La gente que lleva esa pinta no va conmigo”.

CONCLUSIONES “Es importante que alumnos y alumnas entiendan que el acoso se produce de muchas formas. Si son capaces de identificar las conductas de [bullying], los alumnos podrán informar con mayor precisión de lo que ocurra y de cómo les afecte.” (Suckling y Temple, 2006: 79). Propuestas eficaces desde el área de Educación Física deben prevenir y reducir al máximo posible o eliminar por completo (sería lo ideal) las conductas de bullying. Para eso, el profesor de educación física deberá iniciar estrategias utilizando la educación en valores desde la educación infantil, una vez que “la literatura internacional muestra que, cuanto más precoces sean las intervenciones, mejores serán sus resultados. Sería interesante el desarrollo de estas estrategias durante toda la educación básica.” (Lopes y Saavedra, 2003: 119).

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Es importante destacar que es muy difícil valorar el efecto de las propuestas de prevención al bullying, ya que el trabajo de educación en valores, en general, es muy lento y a largo plazo. Para que las estrategias de intervención al bullying sean eficaces, deben ser incluidos todo el profesorado, los funcionarios de la escuela y los familiares de los alumnos involucrados. Subvención Este trabajo fue elaborado con el apoyo del Programa Alßan, Programa de becas de alto nivel de la Unión Europea para América Latina, beca nº E07D403960BR. REFERENCIAS ƒ ƒ ƒ ƒ Beane, A. L. (2006). Bullying. Aulas libres de acoso. Barcelona: Graó. Botelho, R. G. (2008). Bullying y educación física [Página web]. Disponible en www.bullyingyeducacionfisica.com. Botelho, R. G., & Souza, J. M. C. (2007). Bullying e educação física na escola: características, casos, conseqüências e estratégias de intervenção. Rev. de Edu. Fís., 139, 58-70. Botelho, R. G. (2007). Bullying em aulas de educação física: características, casos e conseqüências para o ambiente escolar. In Anais do 11. Encontro Fluminense de Educação Física Escolar (pp. 682-692). Niterói: Universidade Federal Fluminense, Departamento de Educação e Desportos. Bully (2006). [Videojuego]. Canadá: Take-Two/Rockstar Games. Bullying. Testimonios. (200-). Acceso en 06 abril 2008, disponible en http://www.colegio-luis-vives.es/manuelsalas/06­ 07/categoria_b/bullying/testimonios.htm. Chaves, W. M. (2006). Fenômeno bullying e a educação física escolar. In Anais do 10. Encontro Fluminense de Educação Física Escolar (pp.149­ 154). Niterói: Universidade Federal Fluminense, Departamento de Educação e Desportos. Cleary, M. (2002). Bullying information for schools. Acceso en 15 marzo 2007, disponible en http://www.police.govt.nz/service/yes/nobully/bullying_info.pdf. Durán González, L. J. (2006). La actividad física y el deporte: una oportunidad para transmitir valores. In Valores en movimiento. La actividad física y el deporte como medio de educación en valores (pp. 9­ 23). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Consejo Superior de Deportes. (Estudios sobre ciencias del deporte. Serie de investigación, 45). Fante, C. (2005). Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. Campina, SP: Verus.

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“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la
educación en valores”.

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Para contactar con los autores: rafaelgbotelho@ig.com.br

ÍNDICE DE COMUNICACIONES

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