BIBLIOGRAFÍA COLLAZO DELGADO, Basilia y PUENTES ALBA, María. La orientación en la actividad pedagógica. Ciudad de la Habana.

Editorial Pueblo y Educación, 2001. CUESTA PERAZA, Liz . Propuesta metodológica para favorecer la formación de motivos profesionales pedagógicos mediante el estudio de textos literarios, en Secundaria Básica. Holguín: Instituto Superior Pedagógico "José de la Luz y Caballero. Tesis presentada en opción al título Master en Ciencias de la Educación., 2000. 78 p. DEL PINO CALDERÓN, Jorge Luis. La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una perspectiva desde el enfoque problematizador. La Habana .Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. 1998. DEL PINO CALDERÓN, Jorge Luis. Motivación y orientación profesional en el ámbito escolar. La Habana, Cuba.: IPLAC. Cátedra UNESCO en Ciencias de la Educación. 2003, GOMEZ BETANCOURT, Mauro. Una metodología para la orientación profesional de los estudiantes de preuniversitario hacia carreras afines a las ciencias químicas. La Habana Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, 1994. González Maura, Viviana. La técnica DIP-EF. Una alternativa para el diagnóstico de la motivación profesional en profesores de educación física. Revista Digital: Buenos Aires. No. 48 - Año 8 - Mayo del 2002. GONZÁLEZ REY Fernendo Y MITJÁNS MARTÍNEZ Albertina. La personalidad. Su educación y desarrollo. La Habana, Cuba. Editorial: Pueblo y Educación, 1989. HERNÁNDEZ BASULTO, Osmany. Propuesta metodológica para la orientación profesional de los estudiantes preuniversitarios de la provincia Holguín hacia la carrera de PGI. Holguín. Tesis en opción del título académico de Master en Ciencias Pedagógicas, 2004. Jiménez Vivás, Amaparo. Algunos retos de la orientación profesional a lo largo de la vida. España. Artículo publicado por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Pontificia de Salamanca. 21 de Noviembre de 2005. MACHADO NEVES PERI, Sandra Lucía. Un sistema de orientación profesional para los alumnos de la enseñanza media pública, como vía de preparación para su inserción en el mercado del trabajo. La Habana. Tesis presentada en opción al Título académico de Master en Educación. I.S.P.E.J.V., 2001. MATOS COLUMBIÉ, Zulema de la Caridad. Estrategia para la orientación profesional hacia la carrera de licenciatura en educación primaria en los estudiantes del IPVCP: "Manuel Tames Guerra" de Guantánamo. Guantánamo. Tesis en opción al título académico de Master en Ciencias Pedagógicas, 1998. Matos Columbié, Zulema de la Caridad. La orientación profesional en la práctica socioeducativa. Algunas tendencias en su evolución. Edusol; Revista Electrónica..No.3 -Año 9-. 2009 TORRES DOMÍNGUEZ, Jesus. El trabajo de orientación profesional: Una estrategia metodológica hacia carreras agropecuarias en estudiantes de Secundaria Básica. Pinar del Río. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.: ISP "Rafael María de Mendive," 2003.

Entre éstos se planteó con acertada claridad la importancia del DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL en la proyección. Esta idea está basada en el principio de la dialéctica de centralización y la descentralización. Es . la segunda concretada desde el diagnóstico con las adecuaciones que en cada lugar pueden hacerse a los diseños curriculares. que se caracteriza por ser dinámico e inacabado. Todo estudiante sano puede y debe ser considerado potencialmente «inteligente». Entiéndase que inteligencia es para nosotros «la capacidad del sujeto para solucionar problemas. Resulta entonces que el diagnóstico objetivo y acertado del estudiante forma parte de una concepción pedagógica en la que el alumno es lo más importante. no es un atributo natural que se les niega a uno y está presente en otros. 1990). desarrollador por excelencia. la primera definida por objetivos comunes a todos los planes de estudio.»1 Por tanto. En tal sentido. De manera que coincidimos con los que plantean que el diagnóstico pedagógico es un proceso [(Abreu. 1998). cuando la vida imponga los cambios. enfrentar la práctica escolar desde una perspectiva creadora e independiente. arriban a la universidad portando determinadas potencialidades que la institución académica es la encargada de descubrir y desarrollar.org/CIDU/Revista/21/Diagnostico. El acercamiento a conocer integralmente el posible comportamiento de un estudiante en el entorno pedagógico que se le propone resulta un proceso inacabado. [(González.org/articulos/LaActividaddelProfesor. Mientras menos espontáneo sea el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes más eficiente será.http://www. que valore sus potencialidades. adecuada a las exigencias del medio y de los objetivos y metas perseguidas y supone un eficiente nivel de control y regulación de dicha acti-vidad. 2]. en un continuo enriquecimiento. diseñar planes de estudio que permitan su actualización y modificación cuando resulte necesario. De hecho. En 1991. que requiere de reactualización estable y científicamente fundamentada. Desarrollo El DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es resultado y a la vez un proceso. ejecución y control del proceso formativo. se sustenta sobre la base del conjunto de cualidades que conforman las expectativas educativas de los estudiantes. En este sentido el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es imprescindible para la conformación del proceso formativo.htm EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL EN EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN El perfeccionamiento del proceso formativo en las universidades pedagógicas cubanas se orienta a lograr en los futuros profesionales un desarrollo que les permita una vez egresados. conjugando sus recursos cognitivos y personales de forma flexible y económica.udual.asp http://www. en función del cual se diseña y ejecuta el proceso pedagógico. fueron definidos los principios que serían su base.educar. sin caer en la anarquía. para sustentar las modificaciones que se introdujeron en el Plan de Estudio C. sin embargo la propia propuesta para la organización pedagógica del proceso formativo. Lograr la flexibilidad necesaria en la aplicación de los planes de estudios que permita romper viejos criterios sobre la aparente estabilidad que requieren los planes en su ejecución. centrado en el alumno. es posible formar un profesional en condiciones de enfrentar las exigencias que el nuevo milenio nos impone. Sólo mediante un consecuente proceso pedagógico. la «inteligencia» se cultiva. se desarrolla. 1].

la estrategia de intervención y el sistema de medición de los resultados del proceso formativo». en este caso del estado de preparación del alumno. sobre la base de la interpretación de los resultados obtenidos. El proceso de enseñanza-aprendizaje. constituyen el proceso formativo. educativo y capacitador en el que se desarrolla el educando. estableciéndose una relación de sistema. así como del entorno en que se . 3] sobre la base del cual se diseña el proceso pedagógico en la institución escolar. Los procesos que componen el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL son: a) La caracterización pedagógica: proceso mediante el que se determina el «estado pedagógico» de los estudiantes y del grupo clase. y que se construye con la caracterización. pero a su vez se subordinan unos a otros.2 En consecuencia. que nos permite plantearnos un punto de partida acerca del estado pedagógico individual de cada alumno y del grupo clase.esta reactua-lización la que nos permite organizar. de hecho el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es también resultado. Está compuesto de cuatro procesos que guardan una relativa independencia entre sí. De manera simplificada representamos la mode-lación del diagnóstico integral en la siguiente figura: El DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL posee una estructura compleja. Pero para hacer utilizable y práctico el proceso se requiere del establecimiento de un punto de partida. al igual que cualquier otro tipo de proceso. es conclusión de un análisis que permite plantearnos un «punto de partida» [(González. mediante una respuesta coherente las acciones pedagógicas. por lo cual la realización del diagnóstico resulta una exigencia obligada». consideramos que el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es: «un proceso complejo en el que participan el colectivo de profesores y los estudiantes. el pronóstico de desarrollo. mediante un proceso investigativo sistémico intencionalmente dirigido a determinar el estado pedagógico real y potencial. que con carácter de sistema. requiere para su desarrollo partir del conocimiento del estado inicial del objeto. 1998).

las condiciones del centro pedagógico y las escuelas de práctica laboral. Por tanto haremos referencia a los elementos que como resultado de nuestra experiencia no deben faltar en la realización de la caracterización pedagógica integral: Caracterizar en lo individual . La estrategia se erige en la adecuación curricular que se proyecta para cada estudiante. mediano y largo plazo. la situación del claustro. la evaluación integral del estudiante y de los resultados del proceso formativo en una etapa dada. conocer la obra de la Revolución. Desarrollador: acciones en las que el estudiante identifica sus potencialidades. D) El sistema de medición: Resulta de la determinación coherente de los indicadores y parámetros que permiten determinar la calidad del proceso de formación del profesional. Se elabora en el plano individual y colectivo. así como el sistema de valores. además. Se concreta en el plano individual y colectivo y en las esferas afectivas y cognitivas. tales como el estado de la instalación. C) La estrategia de intervención formativa: Se compone del sistema de acciones que se diseña por el colectivo de profesores y la participación activa de los estudiantes de una carrera. se modela el «estado pedagógico potencial» y se define el "estado pedagógico objetivamente alcanzable" en un periodo prefijado con antelación. Incluye una valoración de los recursos. Se determina para diferentes etapas y permite comparar lo que se espera y los resultados obtenidos. Profesional: acciones que modelan la realidad escolar o acciones que se desarrollan en el medio real donde ejercerá su profesión. equipamiento de laboratorios. las potencialidades de los estudiantes. Investigativo: acciones que permiten la solución de los problemas pedagógicos por la vía científica. en buena medida la caracterización pedagógica determina a los demás elementos.desarrolla la actividad formativa. en correspondencia con la caracterización y el pronóstico pedagógico realizado. medios. Se proyecta a corto. En esta estrategia se delimitan acciones de carácter: Formativo: tiene como objetivo esencial desarrollar las cualidades morales de la personalidad del estudiante. Se proyecta en correspondencia con los objetivos estatales definidos por el plan de estudios y el pronóstico de desarrollo de cada estudiante. sus héroes y mártires y que le permiten enfrentar la profesión con los argumentos necesarios para la batalla ideológica que constituye formar a las nuevas generaciones. tomando como punto de partida el "estado pedagógico real". Se tienen en cuenta. lo que posibilita un criterio que valida la efectividad o no de la estrategia de intervención formativa aplicada por el colectivo de profesores. bibliografía. Es importante señalar que aunque los procesos que componen el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL guardan relativa independencia. Se tienen en cuenta los objetivos del modelo del profesional. Complementario: posibilita desarrollar habilidades y conocimientos de los que adolece el estudiante y que necesita para enfrentar con éxito las exigencias de la carrera. tiene en cuenta el plano individual y colectivo. situación de la residencia estudiantil y estado integral de los centros donde se realiza la práctica laboral. El equilibrio adecuado entre las potencialidades del estudiante y las acciones formativas que impone el curriculum se concretan en la estrategia instructivo educativa. construye sus propias herramientas para enfrentar los problemas y se prepara para el autoperfeccionamiento profesional. los objetivos del modelo del profesional. b) El pronóstico de desarrollo: se realiza sobre la base de la caracterización pedagógica. Patrioticas: acciones que tienen como objetivo desarrollar los sentimientos de amor a la patria.

desarrollo de los procesos de análisis-síntesis. La escuela asume esta tarea que el Estado le asigna. 7. en correspondencia con la tendencia actual de establecer una dinámica basada en la centralización descentralización consideramos que: ‡ Es insuficiente el trabajo que se realiza en las universidades pedagógicas en la adecuación del Curriculum a las condiciones de los estudiantes y del territorio en particular. su integralidad. que se proyecta como ente social. profundidad. Y sobre la base de nuestras tradiciones pedagógicas. entrevistas y pruebas de lápiz y papel. Es más que esto. El DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL proceso que vincula a la caracterización pedagógica. garantizar su desarrollo pleno. .1.Proyección de los valores en sus modos de actuación. 3. como factor esencial en la toma de decisiones. propiedades del pensamiento tales como: amplitud. Pero el éxito en educación en Cuba no lo asumimos únicamente como el resultado de un grupo de macroindicadores de eficiencia que reflejan la obra de estos años.La actitud del educando ante el estudio. que se tienen en cuenta para la elaboración del DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL propician el uso de distintos métodos.El entorno familiar. 4. Conclusiones La política educacional de la Revolución establece que el sistema educativo debe fundamentar su organización en el hombre. transformador de su realidad. El maestro cubano se forma bajo la concepción del trabajo y en el trabajo. 2. 6. la estrategia de intervención. ‡ Lo anterior es el resultado de realizar un diagnóstico inconsecuente e incompleto que no propicia una base sólida para las adecuaciones pertinentes.La capacidad para el aprendizaje (rigidez-flexibilidad ante lo nuevo por comprender. Si el hombre ocupa el lugar central. 5. ‡ La aplicación de encuestas. sin embargo. comparación. que se traduce en la fórmula «desde la escuela y para la escuela». generalización. habilidades y hábitos precedentes y con potencialidades para ser desarrollados. ‡ La observación del desempeño del escolar en su labor diaria. fructifica en los éxitos educacionales que nuestro país alcanza. especialmente el pensamiento martiano y el fundamento marxista leninista. por su variedad y naturaleza. el sistema de medición y al pronóstico pedagógico. En las universidades pedagógicas se consolida el proceso de formación del profesional. es la realización plena del hombre. ‡ Métodos estadísticos para el procesamiento de la información. memoria e imaginación).La autoestima y el reconocimiento en el grupo y socialmente. abstracción.Habilidades y hábitos para el trabajo docente. independencia. consideramos que los más empleados son: ‡ El análisis de la documentación del escolar (expediente histórico).puede aportar una solución al perfeccionamiento de la concepción del proceso educativo en los centros encargados de formar a los profesionales de la educación. esto le permite asumir el encargo social asignado. rapidez. multilateral y armónico constituye el fin de la educación.Conocimientos. con una concepción del mundo a la que en general le es ajena el egoísmo y el individualismo. del individuo. Aunque la multiplicidad de aspectos.

Referencias 1 Castellano Simons. Rico. 1979. Irene. 1970. en soporte electrónico. Editorial Pueblo y Educación. Doris.F. MINED. Didáctica de la escuela media. "Aproximaciones a una pedagogía de la persona". MURMAN. Didáctica General. 27p. Colectivo de autores. Valeria. Dolores. 6. Fundamentos generales de pedagogía. «Metodología para el diagnóstico». 3. en Revista Cubana del Sindicato de Educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Mujica.P y otros. y Skatkin M. Eddy. Diagnóstico de las desviaciones en el desarrollo psíquico. Ciencia y Deporte. 1988. V. Proceso de enseñanza aprendizaje. Pedagogía. «La pedagogía como ciencia (Epistología de la educación). tomado en el CEIDE. Editorial Pueblo y Educación. 4. Magalys. Pedagogía.. La Habana. Danilov M. 1998. Camagüey. 10. Carlos. Guillermina. 2 Silvestre. 8. Lavarrere Reyes. La Habana. Breve referencia del estado actual del problema. La Habana. Ciudad de la Habana. González Lomazares. G. Separata 1. La Habana. 41. Editorial Pueblo y Educación. 2. Editotrial Pueblo y Educación . 5. Bibliografía 1. N. 1995. Baranov S. Savin N. Margarita. Gladys. 1984. KlingbergLothar. 11. Córdova Llorca. 1998. 1996.45p. 1967. A. Valdivia Pairol. Karolev F. 1990. Universidad Pedagógica "José Martí". Ganeiro Cruz. La Habana. 1995. La Habana. ¿Puede el maestro ser un facilitator?. Cuba. Editorial Pueblo y Educación. 9. 7. La Habana. Camagüey. 1985. . en La comunidad y su estudio. Pedagogía. 1989. Abreu Guerra. Pilar. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación. Pedagogía. La Habana. p. Álvarez de Zayas. Editorial Pueblo y Educación. Editorial Pueblo y Educación.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful