Monografía Competencias básicas en el marco de la convergencia europea

Contribución de la educación física escolar a las competencias básicas señaladas en la LOE para la educación primaria
Al leer en los textos legales derivados de la Ley Orgánica de la Educación (LOE) la contribución del área (educación física) al desarrollo de las competencias básicas, observamos que quienes han escrito este texto tienen una idea sobre la educación física escolar (EFE) bien diferente a la que se viene practicando a partir de la implantación de la LOGSE en el Seminario «Tratamiento Pedagógico de lo Corporal». Por ello, retomamos nuestros cuadernos de campo, en los que queda reflejado por escrito y en imágenes el modelo educativo que practicamos, y hemos elaborado un documento que expresa una contribución diferente de la EFE a las competencias básicas señaladas en la LOE para la educación primaria. Palabras clave: motricidad, aprendizaje, educación física escolar, competencias básicas. The contribution of school physical education towards developing the basic competences set out in the Spanish Primary Education Act A look at the legal texts produced as a result of the Spanish Primary Education Act, which talk about the contribution of the area of physical education towards developing basic competences, soon reveals that the authors of these texts have a very different idea of school physical education to that which has been followed at the Pedagogical Treatment of Bodies seminar since the new Spanish General Education Act was passed in the early 1990s. So we have taken out our field books to reflect in words and images the educational model we follow in practice, and have prepared a document that expresses a contribution to the basic competences set out in the Spanish Primary Education Act that is very different to that espoused by the Pedagogical Treatment of Bodies seminar. Keywords: motricity, learning, school physical education, basic competences.

Marcelino Juan Vaca
Universidad de Valladolid

La incorporación de las competencias básicas al currículo oficial de educación primaria en la LOE es, sin duda, la novedad más comentada actualmente entre los profesionales de la educación, cuando la ley comienza a implantarse en los centros docentes. Las revistas especializadas han dedicado números monográficos al tema de las competencias básicas, las cuales, según Monereo y Pozo (2007, p. 13), coordinadores del monográfico elaborado por Cuadernos de Pedagogía –número 370-, parece que se han convertido en el santo grial de la educación. El texto legal afirma que las ocho competencias señaladas permiten poner el acento en los aprendizajes que se consideran imprescindibles en la primera etapa de la enseñanza obligatoria. Pero ¿qué es eso de ser competente? Para los autores citados:
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Didáctica de la Educación Física • n. 26 • pp. 52-61 • enero 2008

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Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas, escolares o no, tal como han sido enseñadas, sino más allá de ello, ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir más allá de lo ya aprendido. Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos (…) Una competencia sería, pues, un conjunto de recursos potenciales (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué) que posee una persona para enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve.

Dentro del currículo oficial, el área de educación física (EF) cuenta con un objetivo de referencia entre los señalados para la educación primaria (EP), el «k». No cuenta, sin embargo, con ninguna referencia explícita en las ocho competencias básicas. Sí se hace referencia a las áreas de matemáticas, lengua, conocimiento del medio… Las competencias básicas, al parecer, sólo atienden asuntos del alma, aunque los diseñadores del currículo conceden que algunas actividades corporales pueden colaborar a que el alumnado adquiera esos aprendizajes que el texto legal señala como imprescindibles. Dice la Orden ECI/2211/2007 (MEC, 2007) que «en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a las competencias básicas». Hemos leído las que hacen referencia a la EF y hemos comprobado cómo los autores del texto legal van describiendo su modelo, su manera de entender el área, al exponer los contenidos y criterios de evaluación en cada ciclo, así como las orientaciones metodológicas y los criterios para la evaluación. Sin contradecir las prescripciones que el texto legal señala y atendiendo al contexto en el que desarrollamos nuestro trabajo, nos ha parecido oportuno elaborar un documento sobre la contribución que nuestro modo de entender y tratar el ámbito corporal en la EP ha venido haciendo a las competencias básicas que ahora se dictan. La nueva Ley, tan parecida a la anterior en muchos aspectos, no puede exigir partir de cero y queremos aprovechar su inminente implantación para hacer recuento de nuestros conocimientos previos, como colectivo docente interesado en desarrollar el potencial educativo del ámbito corporal. Para que la información sobre dicha contribución sea más completa, hemos decidido añadir imágenes tomadas de lecciones desarrolladas por diferentes miembros del Seminario. No se trata de un adorno, sino que hemos comprobado, como comenta Eisner (1987, p. 145), que hay cualidades en la práctica que sólo las imágenes pueden revelar y que,
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sin ellas, podrían pasar desapercibidas. El texto es breve y cualquier ayuda a su precisión puede ser oportuna.

Competencia en comunicación lingüística
Hablar, escuchar, dialogar, son tareas habituales en el desarrollo de las lecciones de educación física escolar (EFE). En ellas, la motricidad se detiene para hablar de las sensaciones vividas y de los sentimientos que han aflorado, para normalizar las relaciones y resolver los conflictos que con frecuencia aparecen, para describir los acuerdos sobre los modos de proceder, para intercambiar las experiencias sobre lo conseguido.

Las lecciones de EFE dan opción a la creación de cuadernos de campo que, en diferentes formatos, mediatizan las relaciones entre el alumnado, el docente y las tareas de enseñanza-aprendizaje.

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Dentro del cuaderno hay documentos que propician la conversación sobre las tareas propuestas y sobre los resultados obtenidos en ellas. El alumnado, ante un nuevo tema, encuentra en su cuaderno los datos que necesita para recordar lo aprendido y concretar los nuevos planes de acción. Los momentos por los que transita la lección de EFE (encuentro, construcción del aprendizaje y despedida) facilitan el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística a través de las fases por las que los maestros y maestras hacen circular la práctica. Igual ocurre en las situaciones educativas diferentes a la lección: cuñas, salidas y recreos, normalmente animados por los docentes tutores.

Competencia matemática
Tomar decisiones sobre medidas y distancias en los escenarios de juego, sobre los registros de resultados, sobre los cálculos que se elaboran a partir de los datos obtenidos para formalizar opciones y elaborar planes de acción, hacen necesario el uso de los conocimientos matemáticos que tiene el alumnado. Al acompañar la práctica con las hojas de registro de resultados se fomenta el gusto por la certeza y su búsqueda a través del razonamiento. Su apuesta, por ejemplo, para extraer objetos del fondo de la piscina se va ajustando a partir de los datos obtenidos en lecciones anteriores.

A partir de las anotaciones que hace en sus cuadernos, hemos observado cómo el alumnado se dirige a sus compañeros usando conceptos matemáticos: «En este minuto has dado media vuelta menos que en el anterior, tu ritmo está bajando».
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer e interactuar con la propia dimensión biológica. Aprender a vivir dentro de la propia piel. Aceptar las posibilidades y limitaciones físicas, sabiendo conducirse de tal modo que las habilidades y capacidades aumenten respetando las limitaciones connaturales a la condición humana, son algunas de las pretensiones que persigue el currículo de la educación corporal. La EFE ofrece numerosas oportunidades para que los comportamientos y las conductas se acerquen a unos códigos en los que la actividad motriz sea segura y saludable.

Las prácticas corporales son una cancha para ser y estar, sobre todo para estar en el intercambio con los otros y con cuanto les rodea. El alumnado necesitará habilidades sociales, habilidades para la elaboración y aceptación de reglas que se ponen de manifiesto en el diálogo y la negociación, reglas con las que se establecen códigos de conducta para la convivencia. Junto a otras situaciones, el tratamiento educativo del ámbito corporal se centra también en el respeto al medio ambiente, en los aspectos de higiene y alimentación, posibilitando la elaboración de un pensamiento crítico que permita al alumnado observar y tratar adecuadamente las diferentes realidades que se generan a su alrededor a través de mensajes informativos y publicitarios. En el desarrollo de la EFE se elaboran proyectos, éstos se llevan a cabo y se evalúan. En su desarrollo, la actividad motriz se complementa con la reflexión en y sobre la acción, con lo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje concurren capacidades cognitivo-lingüísticas, de equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e inserción social. En la práctica surgen conflictos que ponen de manifiesto las
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dificultades que el alumnado encuentra, pero, de igual modo, surgen las oportunidades para resolver, con la ayuda del profesor, los problemas aparecidos.

Tratamiento de la información y competencia digital
Los trabajos compartidos entre diferentes miembros del Seminario hacen posible que algunos grupos de alumnos aborden las unidades didácticas partiendo de una reflexión sobre las filmaciones realizadas el año anterior. La primera imagen muestra a un grupo de niños y niñas que trata de encontrar la fotografía que más se parece al dibujo que él o ella ha elaborado sobre la lección anterior.

En los cuadernos del alumno, sin duda, la información y las referencias a lo realizado se transforman en conocimientos. La segunda imagen muestra cómo las fotografías tomadas en la fase de calentamiento en el momento de encuentro en el medio acuático sirven al alumnado para identificar tareas pertinentes sobre este asunto.
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En los cuadernos se puede apreciar la organización de datos, las relaciones que se establecen entre las diferentes anotaciones, los relatos sobre lo ocurrido, las conclusiones a las que se llega, los retos planteados y su evaluación… En todas estas actividades el alumnado toma conciencia sobre cómo se elabora la información y los formatos en los que ésta puede ser expresada. En los cuadernos de EF del alumnado de sexto de EP podemos encontrar los recursos con los que desarrollan estas habilidades.

Competencia social y ciudadana
Las situaciones planteadas por la EFE facilitan la comprensión de la realidad social del grupo-clase en los diferentes escenarios en los que se desarrolla: la escuela, instalaciones municipales, parques públicos... La EFE puede ayudar a comprender las aportaciones culturales a la vida de los ciudadanos, a la vez que genera un sentimiento de pertenencia, de ciudadanía. En dichos escenarios aprenden a «participar, tomar decisiones y responsabilizarse de sus actos» 1 en un ambiente en el que se ponen en juego sus derechos y deberes como ciudadanos. «La comprensión crítica de la realidad exige experiencia». Las experiencias obtenidas en el desarrollo de la EFE ayudan a crear un sistema de valores que exige el ajuste de conductas y comportamientos. Hacer clase en escenarios que comparten con otros colectivos, respetar las normas de circulación, usar y volver al orden los materiales utilizados…, son situaciones frecuentes en el desarrollo de la EFE.

Por tanto, las habilidades de conocerse y valorarse, expresar y escuchar, ponerse en el lugar del otro, decidir, valorar intereses propios y del equipo, entender la dialéctica entre diferencias personales e igual58 | Tándem
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dad en los derechos colectivos, etc., se ejercitan y desarrollan en nuestras clases. Cuando el alumnado se enreda en estas experiencias, como cuando pretende hablar una lengua extranjera, necesita todo el vocabulario. Es decir, necesita comprender los fundamentos de la organización y el funcionamiento social, necesita acercarse a conceptos como: democracia, libertad, igualdad, corresponsabilidad…, que le ayudarán a entender los derechos y obligaciones reconocidos en las declaraciones nacionales e internacionales. El ejercicio de la ciudadanía implica habilidades para participar activa y plenamente en las diferentes experiencias escolares. La EFE proporciona oportunidades para discutir, aceptar y poner en práctica normas de comportamiento, para normalizar y reglamentar la práctica.

Competencia cultural y artística
Para que el alumnado comprenda, aprecie y valore la cultura motriz (juegos, deportes, bailes, danzas) como un patrimonio a mantener vivo, debe participar en actividades que le proporcionen dicha comprensión, aprecio y valoración.

Participar en experiencias de danza, de salvamento y socorrismo, de waterpolo…, son experiencias que pueden contribuir a la competencia cultural que se pretende que el alumnado adquiera. La EFE permite desarrollar la expresión y comunicación no verbal a través de las posibilidades y recursos del cuerpo y el movimiento, un cauce original en el que fluyen con facilidad las sensaciones y sentimientos. Estas vivencias facilitan también los recursos que son necesarios para entenderlas, disfrutarlas y valorarlas cuando son otros los protagonistas de las manifestaciones artísticas.
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Saber hacer exige identificar y dominar técnicas, recursos y convenciones que se dan en la danza, el mimo o la pantomima. Tanto lo cultural como lo artístico reclaman habilidades para el trabajo colectivo, para llevar a buen término el proyecto compartido. Desde estas experiencias no es difícil el acercamiento al concepto de libertad de expresión. Por otra parte, ayudan a poner en contacto al alumnado con los modos, gustos y corrientes estéticas que le rodean, a que conozca este patrimonio, lo explore, vivencie y disfrute, y, si le es posible, participe en su reconstrucción.

Competencia para aprender a aprender
Los saberes adquiridos en las prácticas corporales deben darse en un ambiente en el que es posible continuar aprendiendo de manera más eficaz y autónoma. Para ello es necesario tomar conciencia de las propias capacidades, saber que se sabe y saber utilizarlas en nuevos contextos, ante nuevos requerimientos sociales. La EFE, mediante los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayuda al alumnado a tomar conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión, expresión) y a desarrollarlas (mediante la planificación, acción, reflexión sobre lo ocurrido, la nueva planificación) a través de procesos que se van enlazando intencionadamente de un año a otro, de una lección a otra. Es la toma de conciencia de lo que saben hacer lo que les permite planificar de forma ajustada. La práctica les proporciona información suficiente para que al planificar y ejecutar lo planteado se sientan crecer en habilidad y destreza motriz.

Autonomía e iniciativa personal
En las lecciones de EFE se necesitan, a la vez que se estimula su desarrollo, un conjunto de adquisiciones relativas a la responsabilidad, perseverancia, autoestima, control emocional, capacidad de elegir, calcular consecuencias, afrontar problemas, sublimar intereses personales, asumir riesgos. Dichas lecciones facilitan la participación activa y responsable en proyectos propios y colectivos, en los que, partiendo de los conocimientos previos y valorando la información que se va obteniendo en el análisis de lo que ocurre, se van logrando respuestas cada vez más cercanas a las adquisiciones apuntadas.
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Los juegos motores, por las modificaciones contextuales en las que se producen (en el espacio, en los agrupamientos…), son originales cada vez que se ponen en marcha. Los cambios de papel, ahora atacante, ahora defensor, ahora entrenador, ahora árbitro, requieren una flexibilidad y comprensión de los diferentes puntos de vista que participan. La estrategia en los juegos motores reglados, señalada en nuestra propuesta curricular, pone de manifiesto la capacidad del alumnado para idear, planificar, llevar a cabo y evaluar planes colectivos en los que cada uno ha de jugar su papel, en los que se puede observar cómo las niñas y niños crecen en confianza, responsabilidad y sentido crítico. Este documento que, después de un rastreo por las prácticas desarrolladas, pretende recoger detalles de la contribución de la EFE -que planificamos, desarrollamos y evaluamos- a las competencias básicas, abre una nueva línea de reflexión a la hora de evaluar las unidades didácticas que iremos desarrollando en el marco de la nueva ley, la LOE.

Nota

1. Ponemos comillas cuando son frases extraídas de la propia Orden.

Referencias bibliográficas

EISNER, E. (1987): Procesos cognitivos y currículum. Barcelona. Martínez Roca. MEC (2007): Orden ECI/2211/de 12.07.2007, BOE del 20. 07. 2007. MONEREO, C.; POZO, J.I. (2007): «Competencias para (con)vivir con el siglo XXI», en Cuadernos de Pedagogía, n. 370 (julio y agosto), pp. 12-18.

Dirección de contacto

Marcelino Juan Vaca Escribano. Escuela Universitaria de Educación de Palencia. Universidad de Valladolid. mvaca@mpc.uva.es

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