GUIA DE PROYECTO DE INTERVENCIO EN SISTEMATIZACION DE

EXPERIENCIA

TITULO
INCLUSION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES INSTITUCION PAULO VI MUNICIPIO DE BARRANCAS LA
GUAJIRA COLOMBIA
 2. 1.INTRODUCCION

Se definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a

aquellas personas con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de
orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz, y
que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje. De este modo, las
necesidades educativas especiales Se entienden por estudiante con discapacidad
a aquel que presenta limitaciones en su desempeño dentro del contexto escolar y
que tiene una clara desventaja frente a los demás, por las barreras físicas,
ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran
en su entorno. 

Por lo tanto es de interés abordar esta temática de Inclusión, basado en las

necesidades educativas especiales de la población objeto Institución Educativa
Paulo VI; en la que se evidencio a partir de la técnica de recolección de
información mediante la observación y la entrevista a los docentes, que existen
estudiantes con diferentes necesidades educativas, quienes necesitan
fortalecimiento en función de la promoción de sus derechos como personas,. Por
tal razón la institución desarrolla un programa de atención a estudiantes con
aprendizaje diferente. Para la realización del presente proyecto de intervención en
la Institución se apoya con un proyecto liderado por la secretaria de educación
departamental y ejecutado por los profesionales especialistas de la fundación
talento humano, los cuales de manera conjunta con los docentes y personal
administrativo implementan un plan de actividades que responden con las
necesidades de los menores.

Para comprender lo que se realizará en el siguiente proceso de investigación se

realizará una de sistematización, método que sugiere que se cumpla con la
siguiente estructura.
En el capítulo uno se especifica el Planteamiento del problema, formulación de los
objetivos y ejes de la sistematización.
En el capítulo dos se hace referencia al contexto de la experiencia destacando
aspectos tales como misión, visión y valores institucionales. Característica de los
actores, descripción del proyecto de intervención y los pasos metodológicos que
conducen a la recuperación reflexiva de la experiencia.

En el tercer capítulo tres se establece todo lo concerniente al marco metodológico

y se reasfalta lo logros derivados de la propuesta metodológica, para, especificar
el capítulo cuatro el análisis del instrumento y realizar los nuevos interrogantes,
para finalmente presentar recomendaciones y conclusiones.

. JUSTIFICACION

El siguiente proyecto de intervención es de gran importancia en la institución

educativa Paulo VI, teniendo en cuenta que esta institución cuenta con el
programa de inclusión para aquellos estudiantes con necesidades educativas
especiales las cuales son reflejadas en niños(as), adolescentes que en muchas
ocasiones necesitan la ayuda de sus compañeros para llevar a cabo su
desenvolvimiento dentro de la Institución Educativa y además de ser aceptados
por sus compañeros como otro personas en igualdad de capacidad para
desarrollar actividades académicas, recreativas y comunicativas.

Teniendo en cuenta el párrafo anterior del proyecto centra su accionar

metodológico en involucrar a los estudiantes, padres de familia y docentes
haciendo parte de este proceso inclusivo, resaltando que para poder alcanzar el
propósito establecido se necesita contar con el trabajo articulado con los padres
de familia quienes deben cumplir con el un examen médico donde se diagnostique
el tipo de dificultad que padece el estudiante y además de esto hacer un
acompañamiento terapéutico; los docentes deben ser flexibles ante la enseñanza
de los estudiantes con este tipo de necesidades educativas especiales, deben
estar prestos a abrir espacios para que estos niños(as) o adolescentes reciban
sus respectivas clases con los docentes de apoyo estipulados a cada caso en
particular.
Por lo anterior y con el objeto de unificar aspectos que faciliten el alcance de los
propósitos del método se sugiere algunos aspectos de interés, En relación a las
Bases Teóricas: La selección de los autores ocupan un rol preponderante ya que
cada uno de ellos permitirá la formación de una estructura organizada, creíble
que propiciaran la consolidación de conceptos lógicos, en donde se explique,
definan, caractericen la variable haciéndolas más compresible para el proceso que
se desea realizar. Destacando sus dimensiones e indicadores de forma clara y
puntual y permitiendo la comprensión de los objetivos formulados en el proyecto
de intervención.

En relación a lo Metodológico: Será de gran ayuda para que los estudiosos de tan
complejo tema puedan apoyarse en él, obteniendo información relevante y de
mucha significación que facilite argumentos que favorezcan la aparición de
propuestas que contribuyan a la solución de los problemas en dicho campo,
desde la utilización de técnicas que garanticen que la información que se obtenga
sea veraz y genere los resultados que se esperan desde el accionar del método
de intervención que sugiere todo el proceso de sistematización de experiencias.

En relación a su Aportes Sociales: Como se ha mencionado en los párrafos

anteriores el tema de los procesos de inclusión desde un enfoque diferencial en
menores en situación de discapacidad tiene unas implicaciones de relevancia para
el desarrollo de los individuos, en tal sentido las indagaciones, conclusiones y
posturas teóricas permitirán abrir mejores formas de abordar el tema, al igual que
unificar estrategias de intervención que favorezcan y descubran alternativas que
se puedan ajustar a mejorar la atención a dicha población. .

Finalmente, este proyecto de intervención es útil. Porque se ocupa de evidenciar

un fenómeno social que en las últimas anualidades ha venido en creciente, ya
que hoy día el nacimiento de menores en situación de discapacidad como en el
pasado es recurrente. Por lo cual se hace pertinente hacer esfuerzos que
redunden en el diseño de estrategias que mejoren su calidad de vida. .
 2.8-9. OBJETIVOS DEL PROYECTO

2.8.9.1. OBJETIVO GENERAL

Acompañar el proceso de intervención implementado para la atención de

menores en situación de discapacidad en la institución educativa Paulo VI del
municipio de Barrancas La Guajira Colombia.
2.8.9.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Aplicar técnicas de recolección de información primaria con el propósito

de verificar las condiciones sociales, profesionales y técnicas del
programa de intervención a menores en situación de discapacidad
Institución Educativa Paulo VI del municipio de Barrancas La Guajira.

Describir las actividades realizadas por los profesionales del programa de

intervención a estudiante con Necesidades Educativas Especiales, en la
Institución Educativa Paulo VI del municipio de Barranca La Guajira.
 Evaluar el plan de actividades para verificar los alcances en la mejora del
programa de inclusión

PROBLEMAS IDENTIFICADOS

Colombia tiene el gran reto de fortalecer su sistema educativo como pilar

fundamental para el desarrollo, la competitividad y el mejoramiento de la calidad
de vida de los ciudadanos. En el marco de la política educativa, el gobierno
establece que una educación de calidad es aquella que forma mejores seres
humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen
los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una
educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el país. Una educación competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar
brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad.

En virtud de lo anterior se puntualiza los esfuerzos que desde lo legal, social y

académico se ha venido realizando en miras de brindar espacios a las personas
con limitaciones en sus diferentes caracterizaciones. Además de acciones
puntuales logrados con el nivel de exigencia que se pretende alcanzar con la
política educativa y las principales acciones de regulación, seguimiento y
mejoramiento. Es un esfuerzo que requiere del trabajo de toda la sociedad y debe
convertirse en un objetivo de nuestro país a corto, mediano y largo plazo.

El mejoramiento de la calidad educativa mediante la evaluación aplicada a los

distintos actores del sistema educativo (estudiantes, educadores y
establecimientos educativos) ocupa un lugar fundamental debido a que funciona
como un diagnóstico para detectar las oportunidades de mejora, para orientar la
toma de decisiones y diseñar acciones en diferentes niveles (aula, institucional,
local, regional y nacional). Así mismo, constituye una herramienta de seguimiento
de los procesos y los resultados, en relación con las metas y los objetivos de
calidad que se formulan las instituciones educativas, las regiones y el país.

Adicionalmente, si bien la adquisición y el desarrollo de competencias por parte de

los estudiantes dependen de múltiples factores individuales y del contexto, es
innegable que los docentes y directivos juegan un papel fundamental en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, el papel del docente es
esencial en cualquier modelo de educación de calidad, por lo que evaluar a los
educadores es una acción estratégica para la política educativa.

Estudio realizados desde diferentes sectores en especial en salud se han

establecido situaciones de riesgos para los menores que presentan limitaciones en
su salud y que por demás afectan su desempeño escolar de forma puntual, para
el caso específico de la situación de estudio y destacando el grupo focal se
enuncias situaciones de interés entre las que se destacan:

La institución oferto servicio educativo a estudiantes invidentes, sin contar con el

apoyo de personal especializado, generando situaciones de riegos para los
estudiantes.

No se cuenta con interprete de lengua de señas que atienden a los menores

sordos y mudos que cursan su formación básica y media.

Los docentes no tienen capacitación en educación especial que facilite la

compresión de los menores escolares.

Los padres de familia de los menores son esquivos a dar información o colaborar
frente a la problemática de los menores

En la institución no se ha sensibilizado a la comunidad escolar frente al tema de la

inclusión de menores con necesidades educativas especiales. Dejando
evidenciado que existen situaciones de riesgos que pueden afectar la
permanencia de los menores dentro del proceso de formación regular. En vista de
ellos se formula el siguiente interrogante:

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los logros alcanzados obtenidos en la implementación del programa

de inclusión para menores con necesidades educativas especiales institución
educativa Paulo VI Municipio de Barrancas La Guajira Colombia?

2.8.7. MARCO DE REFERENCIAS

El marco teórico es integrar el tema de la investigación con las teorías, enfoques
teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de
investigación. En tal sentido el marco teórico según Tamayo (2012) nos amplía la
descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones
mutuas.
Partiendo del postulado del autor, permite mirar la importancia del marco teórico
dentro del proceso investigativo fundamentando el fenómeno a estudiar bajo la
premisa de ampliar el conocimiento del tema a investigar.
Por tanto en el presente capítulo se muestran algunas investigaciones que se
relacionan con la educación inclusiva, con la finalidad de tomar los aportes
relacionados con las técnicas, teorías para su sustento y datos que sirvan de
apoyo para el desarrollo de esta investigación.

2.8.8.ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirma que es necesario conocer
los antecedentes (estudios, investigaciones y trabajos anteriores), especialmente
si uno no es experto en los temas o tema que vamos a tratar o estudiar,
afirmando:
“Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar sobre
algún tema que ya se haya estudiado a fondo,…a estructurar más formalmente la
idea de investigación,…a Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se
abordará la idea de investigación”

AUTOR: Gina Del Pilar Puerto Salamanca. Pontificia Universidad Javeriana.

Bogotá. 2004

TITULO: Sistematización de experiencias en educación inclusiva para personas

en condición de discapacidad intelectual

OBJETIVO: Caracterizar las principales tendencias teóricas y metodológicas en

desarrollo sobre experiencias de Educación Inclusiva para personas en condición
de Discapacidad Intelectual, a partir de un proceso de sistematización documental.

CONCLUSIONES: A nivel general, cabe destacar que las experiencias reflejan en

sus prácticas educativas: currículos abiertos y flexibles, metodologías dinámicas,
acompañamiento individual con personal especializado y multidisciplinario a nivel
pedagógico, terapéutico, psicológico, académico, o especializado. Entre los
actores que acompañan o apoyan las propuestas innovadoras de la mayoría de
las experiencias se encuentran los docentes de apoyo, docentes integradores,
padres de familia y entorno social. Adicionalmente, se establecen alianzas
estratégicas con entidades gubernamentales, instituciones educativas para
formación técnica-laboral, universidades, con instituciones a nivel comercial, en
capacitación y asesoría con fundaciones y asociaciones.

AUTOR: Viviana Lizeth Piñeros Calderón Y Yadi Faizuri Suarez Gutiérrez.

Corporación Universitaria Minuto De Dios. Soacha. 2017

TITULO: Sistematización de Experiencias: Escuela de Cuidadores Creciendo

Juntos

OBJETIVO: Sistematizar la experiencia de consolidación y factores de éxito de la

Escuela de Cuidadores Creciendo Juntos desarrollada en la práctica profesional
de Trabajo Social, en el Programa de Discapacidad durante el segundo semestre
del año 2016 y el primero del año 2017 en el Municipio de Sibaté.

CONCLUSIONES: Con respecto al quehacer profesional del Trabajador Social

esta experiencia permite fomentar el bienestar del ser humano y la atención a
personas, familias y comunidades que requieren la intervención del profesional
con el fin de concienciar a los entes encargados sobre la prestación de servicios y
la vulneración de derechos, y el realizar acciones que den respuesta y permitan el
desarrollo de procesos de transformación social ligados al cumplimiento de
Políticas Publicas implementadas en el Municipio en pro de brindar soluciones
continuas y eficaces a las demandas de la población.

AUTOR: Pedro Rafael Parodi Salamanca. Institución Educativa Paulo VI.

Barrancas. 2015
TITULO: Cartilla Guía sobre Derechos y Normas de las Personas con
Discapacidad

OBJETIVO: Promocionar los derechos y la normatividad jurídica que contempla

la aplicación de los derechos humanos de las personas discapacitadas, teniendo
en cuenta que todos los habitantes del mundo están protegidos por normas
jurídicas que defienden sus derechos y su dignidad innata (la dignidad con que
nace cada persona). Se busca que en Barrancas, nadie este excluido de esa
protección.

CONCLUSIONES: La discapacidad, como circunstancia en la vida de las

personas, es un elemento más que refleja la diversidad y la riqueza de los seres
humanos. Reconocerla implica suprimir connotaciones interpretativas (prejuicios,
estereotipos, enfoques paternalistas) al hecho de la discapacidad y actuar desde
el compromiso de la inclusión con plena igualdad de oportunidades.

2.8..8 BASES TEORICAS:

Según Bavaresco, A.  (2006) sostiene que las bases teóricas tiene que ver con las
teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del
objeto de estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que
indica, que el investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento,
salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias.
Según lo expuesto por el autor, las bases teoricas fortifican el carácter cientifico
de la investigacion a partir de los postulados cientificos que fundamentan el
estudio. Por consiguiente se detallan las disertaciones de los autores con el fin de
interiorizar, reorganizar, comparar, profundizar, analizar otras teorias y de esta
manera se fortalecera la investigacion la cual se basa en sistematizar el programa
de inclusion orientado a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

2.8.8.1Educación: La educación, según Kant (1997), es un arte cuya pretensión

central es la búsqueda dela perfección humana. Esta cuenta con dos partes
constitutivas: la disciplina, que tiene como función la represión de la animalidad,
de lo instintivo; y, la instrucción, que es la parte positiva de la educación y consiste
en la transmisión de conocimiento de una generación a otra.

Basado en el postulado del autor la educación es aquella que de manera global

apunta a la formación integral del ser humano, a partir de la disciplina y la
instrucción siendo estas bases fundamentales para adquirir la perfección humana.

2.8.8.2Inclusión Educativa: Según los autores Booth y Ainscow (2002) es un

conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Sus dimensiones
incorporan la cultura, política y práctica. Dentro de la cultura se plantea una
comunidad escolar con valores y creencias compartidos y orientados a que todos
aprendan, implicando a la escuela en su conjunto; estudiantes, miembros del
consejo escolar y familias. De esta misma medida Las Políticas por su parte
apuntan a focalizar a la inclusión como centro de desarrollo de la escuela y
constituyen un único marco que orienta los distintos apoyos para responder a la
diversidad. Así mismo, las Prácticas aseguran que las actividades escolares
favorecen la participación de todos evidenciando en coherencia la cultura a la que
pertenecen y la política orientadora que poseen (Booth & Ainscow, 2011).

Considerando el escrito por los autor donde resalta el concepto de la inclusión

educativa como la disminución o prohibición de todo prejuicio en contra de la
integridad de niños(as) y adolescentes en sus área escolar con el fin de educar a
una generación con valores, principios donde no haya desigualdad social y se dé
el proceso aceptación e inclusión educativa.

2.8.8.3Por Su Parte La ONU Y La Organización Internacional De La

Educación. (2007): Plantean la inclusión educativa como el proceso de identificar
y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través
de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades; reduce
la exclusión en la educación e involucra cambios y modificaciones en contenidos,
enfoques, estructuras y estrategias. Todo con una visión común en que se
incluyan todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, realmente la educación
inclusiva no cree en la segregación, ni tampoco considera que haya que hacerle
un lugar especial a la niñez con discapacidad. Sino propone que la escuela como
parte de todos desarrollen un proceso social llamado educación, la idea es
transformar, no sólo es acceder, es sobre todo ofrecer una educación de calidad
que dé respuesta a las diferencias, es tratar de hacer efectivo para todo dicho
derecho, con el único fin de crear una sociedad igualitaria.

Según lo planteado por la ONU y la Organización internacional de la educación

(2007) busca defender el derecho que tiene todo niño(a) y adolescente de recibir
una educación inclusiva con fin de responder a las necesidades que este
presentando el estudiante mediante la utilización de los recursos que puedan
facilitarle adquirir un aprendizaje significativo y de esta manera construir una
sociedad de igualdad.

Además la Educación Inclusiva (EI) es un concepto en evolución que implica, en

pocas palabras, ofrecer una educación de calidad a toda la población estudiantil,
independientemente de sus condiciones personales o sociales; hoy día constituye
el mayor reto que deben enfrentar los sistemas educativos, sin importar que sean
países desarrollados o en desarrollo (Acedo, 2008).

Teniendo en cuenta lo expuesto por (Acedo,2008) la educación ha tomado en los

últimos tiempos un gran auge debido a la demanda que esta implica, trayendo con
ella una evolución favorable para la población de personas con necesidades
especiales, donde se le da entrada a los sistemas educativos. Requiriendo con
esto instituciones que cuentan con programas dirigidos a estas personas y
capacitando al docente para poder enfrentar las dificultades que se presenten.
2.8.8.4Personas Situación De Discapacidad: A través de la historia y hasta la
actualidad, la gente común, los estados y las organizaciones sociales han
asociado la discapacidad con una limitación o deficiencia en el cuerpo de las
personas. Sin embargo, en las últimas décadas se ha propuesto que la
discapacidad no sólo es un asunto corporal, sino que además es una condición
que resulta de la forma cómo los demás reaccionan en relación a quienes
presentan características físicas o mentales que son consideradas diferentes
(Materón, 2009).

Teniendo en cuenta el párrafo anterior cabe mencionar que lar personas con
discapacidad y partiendo del este término que ha ido evolucionando en el
transcurso de la historia hace que se dé una participación plena y afectiva dentro
de la sociedad y que estos están en igualdad de condiciones que los demás, se
debe manejar una actitud de respeto, ayuda y participación integral.

2.8.8.5. Personas Con Discapacidad Motora: El término discapacidad motora es

usado de manera global en relación con diversos trastornos entre los que se
encuentran los relacionados con alteración motriz causada por mal funcionamiento
del sistema óseo articular, muscular y/o nervioso y que le genera a la persona que
la padece limitaciones en el desarrollo de sus actividades cotidianas (Cedeño,
Pinzón y García, 2006c).

partiendo del concepto anteriormente plasmado por el autor y como el mismo hace
referencia, esta es una limitación global que se presenta en diferentes trastornos,
afectando la movilidad limitada derivada por secuelas, también se presenta en
alteraciones generales o especifica partiendo que le impide a la persona la
dificultad de su desplazamiento de manera lenta.

2.8.8.6Personas Con Discapacidad Visual: Personas que presentan alteración

del sistema visual, la cual les genera dificultades en el desarrollo de actividades
que requieran el uso de la visión. Comprende personas ciegas o con baja visión,
que puede ser moderada, severa o profunda, dependiendo del rango en el que se
encuentre su agudeza visual (Arco y Fernández, 2004).
De acuerdo al postulado anterior, las personas que presentan discapacidad visual
presentan un grado de limitación en este, mientras que las personas ciegas son
aquellas que no obtienen información del canal visual. Este tipo de discapacidad
se presenta por causas previas al nacimiento.

2.8.8.7PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: Bajo estas premisas, para

Rojas (2002; 2009) las personas sordas se ven a sí mismas como parte de un
grupo social que no comparte elementos en común con la cultura oyente.
Justamente, en este contexto resulta relevante el término imaginario, que alude a
una manera de percibir e interpretar la realidad. Así, estas personas comparten
una cultura desde la cual se desarrolla una inteligencia visual, la cual se manifiesta
como un conjunto de íconos físicos o virtuales que se difunden a través de
diversos medios e interactúan con las representaciones mentales.

Referente lo anterior la discapacidad auditiva se presenta por un déficit total o

parcial de la audición, cabe resaltar que en esta discapacidad existe una
clasificación, ya que las personas con esta discapacidad se identifican entre:
sordas (cuando se presenta una deficiencia total o profunda) y las hipoacusias
(cuando es parcial y su audición mejora mediante el uso de audífonos)

2.8.8.8.DISCAPACIDAD SENSORIAL VOZ Y HABLA: La ley de la educación

especial de este país, IDEA define el término “impedimento del habla o
lenguaje” como un desorden en la comunicación como el tartamudeo, un
impedimento de la articulación, un impedimento del lenguaje o un impedimento de
la voz, que afecta adversamente el rendimiento académico del niño.

2.2.2.9SORDOCEGUERA: Según la LEY 27/2007, de 23 de octubre, por la que se

reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la
comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y
sordociegas, estas últimas vendrían definidas como: “Son aquellas personas con
un deterioro combinado de la vista y el oído que dificulta su acceso a la
información, a la comunicación y a la movilidad. Esta discapacidad afecta
gravemente las habilidades diarias necesarias para una vida mínimamente
autónoma, requiere servicios especializados, personal específicamente formado
para su atención y métodos especiales de comunicación”.
a lo antes mencionado, las personas que presenta sordo ceguera se distinguen de
aquellas que son sordociegas presentando un deterioro de la vista y el oído, las
personas que presentan esta discapacidad son personas que no tienen una vida
autónoma.

2.8.8.10. Discapacidad Cognitiva: Es también denominada discapacidad

cognitiva y es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del
individuo. Entre las más conocidas discapacidades cognitivas están: El Autismo, El
síndrome Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental. Cuando estudiamos
la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teoría de Howard Gardner, las
personas con discapacidad cognitiva tendrían dificultades principalmente en el
desarrollo de la inteligencia verbal y matemática, mientras que en la mayoría de
casos conservar intactas sus demás inteligencias tales como artística, musical,
interpersonal e intrapersonal. Referente a lo anterior la discapacidad cognitiva es
una condición intelectual donde se da una adquision lenta e incompleta de las
habilidades cognitivas durante el desarrollo humano.

2.8.8.11.DISCAPACIDAD MENTAL PSICOSOCIAL: Alteración bioquímica que

afecta la forma de pensar, los sentimientos, el humor, la habilidad de relacionarse
con otros y el comportamiento: desórdenes mentales expresados en
comportamientos o expresiones emocionales inadecuadas, como la esquizofrenia,
la bipolaridad, trastornos de ansiedad manifestados a través de trastorno
obsesivo compulsivo, mutismo selectivo, psicosis, entre otras, quienes requieren
de tratamiento psiquiátrico para poder ser incluidos al sistema educativo, ya que
pierden el contacto con la realidad

Referente a lo anteriormente expresado la discapacidad mental psicosocial se

conoce como una limitación de las personas que presentan dificultades en su
forma de razonar viéndose afectada y produce la inhabilidad de poder interactuar
con la sociedad de forma aceptable culturalmente.

2.8.8.12. TRASTORNO DEL ASPECTO AUTISTA: Leo Kanner (1896-1981)

acuñó el término de ‘autismo infantil temprano’ a partir de la observación del
comportamiento de 11 niños que presentaban unas características
comportamentales determinadas. A partir de sus investigaciones Kanner
estableció las características del sujeto autista, que son (Kanner, 1976):

 “Imposibilidad de establecer desde el mismo comienzo de la vida conexiones

ordinarias con las personas y las situaciones”.

 “Actúan como si las personas que les rodean no estuvieran, que dan la
impresión de sabiduría silenciosa.”.

 El lenguaje que adquieren (2/3 de los sujetos autistas) no les sirve al principio
como medio de comunicación.

 Excelente memoria mecánica para recordar poesías, canciones, carreteras.

 “Las palabras toman un significado inflexible y no pueden usarlas más que en la

acepción que aprenden originalmente”.

 Falta de formación espontánea de las frases.

 Los pronombres personales los repiten tal como los oyen, es decir, si al niño le
dicen: ‘toma tú la pelota que yo te voy a dar’, el niño se llama a sí mismo ‘tú’ y a
las personas a las que se dirige ‘yo’.

 Rutinarios en todos los aspectos de la vida.

 Se relacionan muy bien con los objetos.

 Nunca miran a nadie a la cara, “todos ellos poseen una indudable capacidad
cognoscitiva”.

 Los antecedentes familiares muestran que “Los ascendientes y parientes

colaterales de la mayoría eran personas intensamente preocupadas por
abstracciones científicas, literarias o artísticas y poco dados a los genuinos
intereses humanos. Incluso los matrimonios más felices eran fríos y formales”.

2.8.8.14.DISCAPACIDAD SISTEMICA: Cuando las condiciones de salud

ocasionan limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, debido a
enfermedades relacionadas con los sistemas cardiovascular, hematológico,
inmunológico, respiratorio, del sistema digestivo, metabólico, endocrino, de la piel,
enfermedades terminales, entre otras.

Según lo expuesto anteriormente, este tipo de discapacidad se presenta con

limitaciones en las personas que la padecen y su participación dentro de la
sociedad, un ejemplo dentro de esta discapacidad sistémica están las
enfermedades relacionadas con la piel como por ejemplo la enfermedad de piel de
mariposa.

2.8.8.15MÚLTIPLES DISCAPACIDADES: Presenta más de una discapacidad

(física, sensorial o cognitiva), lo cual exige formas particulares, para aprender,
conocer y actuar en el ambiente en cual se desarrollan; no es la suma de ésas
alteraciones que caracterizan la múltiple deficiencia, más si el nivel de desarrollo,
las posibilidades funcionales, de la comunicación, de la interacción social y del
aprendizaje que determina las necesidades educacionales de esas personas.”

Cuando se habla de múltiples discapacidades, se hace referencia cuando la

persona más de una discapacidad, la cual hace que la personas tenga ciertas
dificultades para poder desenvolverse dentro de su ambiente y la sociedad.

2.8.8.16INCLUSION : Según Blanco (1999), donde explica que: “el concepto de

inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto,
porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la
escuela común”. Dicho término está referido a que todos los niños y niñas,
independiente de sus condiciones biológicas, psicológicas, culturales, económicas,
religiosas y étnicas deben aprender todos juntos en la escuela común, sin ser
discriminados o segregados, haciendo aquellas adaptaciones o ajustes necesarios
para responder a las necesidades que todos los alumnos presenten, significa
eliminar los criterios de selección de ingreso en las escuelas, y de acercar en la
mayor forma posible el curriculum común sobre todo a los niños y niñas que
presentan necesidades educativas especiales, significa un proceso de enseñanza
y aprendizaje justo, equitativo y de participación.

Referente a lo expuesto cabe mencionar que la inclusión hace referencia a que las
escuelas debe dar una respuesta a la diversidad, con esto se busca un objetivo
que es el modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de
todos los alumnos.

2.8. 8.17Educación Inclusiva: La educación inclusiva puede ser concebida como

un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las
actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del
sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos,
enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a
todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del
sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la
inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de
aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La
educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a
ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que
debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros
entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes.
El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes
se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino
como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y
aprender"
(UNESCO, 2005, pág. 14.)

2.9MARCO CONCEPTUAL:
Según Tafur (2008)  el marco conceptual es el conjunto de conceptos que expone
un investigador cuando hace el sustento teórico de su problema y tema de
investigación.

2.9.1DIAGNOSTICO: De acuerdo a lo pantado por Ríos (2017) sin duda alguno

el diagnóstico constituye el principal elemento para la realización de
una investigación pues sin él sería prácticamente imposible llevar a buen término y
con resultados positivos un trabajo relacionado con la mejora de alguna situación.

Por lo tanto primeramente cabe mencionar qué es un diagnóstico, el cual es

asociado en una primera instancia al campo de la medicina, ahora bien la Doctora
Natalia Mendoza en el Libro "Diagnóstico escolar" nos menciona que éste nos
acerca en una primera instancia a la realidad y hace posible conocer el
estado de salud que guarda en el caso médico la persona.

Según lo expuesto por el autor para poder realizar o dar inicio a una investigación
se debe realizar un diagnóstico sobre el trabajo al cual se le va a realizar la
investigación y que según otros tipos de diagnóstico podemos realizar una
investigación mucho más clara y hacia un campo definido.

2.9.2METODOLOGIA: Según Ana Gardey (2006) El término metodología se

define como el grupo de mecanismos o procedimientos racionales, empleados
para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una investigación
científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la ciencia, sin
embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa, en
donde se encuentra la metodología didáctica o la jurídica en el derecho.
Referente al postulado anterior, la autora nos expone que la metodologia son
mecanismos o procedimientos que se emplearan para alcazar un objetivo este
referente cuando se esta relacionado con la ciencia, mientras que en la parte de
educacion dicha autora expresa que se manejara la metodologia de manera
didactica dentro del campo educativo, en este caso se vera como un grupo de
docente maneja su metodologias con estudiantes con NEE, que didacticas son las
mas adecuadas para cada necesidad.

2.9.3ACTUALIZACION: Según Cutimbo (2018) la actualización docente es un

modelo de perfeccionamiento profesional construido a escala individual cuyos
efectos se reflejan posteriormente en la calidad educativa, debe ser receptiva a las
demandas de su profesión y, de manera simultánea, debe ser un factor de cambio
y desarrollo.

Según el postulado anterior dice que el equipo de docentes debe estar en

contante formacion y actualizaciones educactivas con el fin de perfeccionar su
desarrollo profesional permitiendole crear nuevas estrategias, metodologias y
tacticas de enseñanzas a todo el grupo estudiantil y dado a estudiantes con NEE.

2.9.4FORMACION: Según (Ferry, 2018). La formación es una dinámica de

desarrollo personal que consiste en tener aprendizajes, hacer descubrimientos,
encontrar gente, desarrollar a la vez sus capacidades de razonamiento y también
la riqueza de las imágenes que uno tiene del mundo. Es también descubrir sus
propias capacidades y recursos y no es nada evidente que esta dinámica, estos
descubrimientos, estas transformaciones sean producidos principalmente por la
escuela o por los aprendizajes escolares”.

Con referencia a lo expuesto por el autor, cuando se habla de formación se habla

de un desarrollo personal el cual se va teniendo a lo largo de la vida del ser
humano, una formación basada en adquirir un aprendizaje, realizar
descubrimientos, relacionarse con su entorno y desarrollar capacidades que lo
lleven a adquirir un razonamiento, descubriendo sus propias capacidades.
2.9.5ORIENTACION: (Santana Vega, 2017) Es la transmisión de ideas y de
criterios de valor que permiten al ser humano elegir entre varias opciones, que les
sirven de guía a las personas en una cuestión esencial: qué hacer con sus vidas.

De acuerdo al postulado anterior, la orientación consiste en la guía sobre que

quiere hacer el ser humano con su vida y las influencias que este tiene del
entorno, las personas y el ambiente que lo rodea.

heterogénea que envuelve la interacción de una persona en sus dimensiones

física o psíquica y los componentes de la sociedad en la que se desarrolla y vive.
Incluye un sinnúmero de dificultades, desde problemas en la función o estructura
del cuerpo —por ejemplo, parálisis, sordera, ceguera o sordo ceguera—, pasando
por limitaciones en la actividad o en la realización de acciones o tareas —por
ejemplo, dificultades suscitadas con problemas en la audición o la visión—, hasta
la restricción de un individuo con alguna limitación en la participación en
situaciones de su vida cotidiana.
2.9.11Discriminación: Desde el punto de vista semántico, el diccionario de la
lengua de la Real Academia Española, define a la discriminación como acción y
efecto de discriminar; respecto del último término expresa que discriminar es, en
una primera acepción, seleccionar excluyendo; en tanto que en un segundo
significado se entiende como: dar trato de inferioridad a una persona o colectividad
por motivos raciales, religiosos, políticos, etc. Rios (2019)

2.9.12. Educación Especial: El término de educación especial se ha utilizado de

manera tradicional para nombrar a un tipo de educación diferente a la educación
regular u ordinaria, ya que anteriormente ambos tipos de educación tomaban
caminos paralelos en los que no existían puntos de acuerdo o de comparación. Es
así que a los alumnos diagnosticados con deficiencia, discapacidad o minusvalía
(términos que hasta la fecha se toman como sinónimos sin serlo), se les
segregaba a escuelas específicas (de educación especial) para la atención de esa
situación particular que presentaban, por el puro hecho de salirse de la norma y
sin analizar en ningún momento las capacidades con las que sí contaban.
2.10. MARCO LEGAL

Según Villafranca D. (2002) “Las bases legales no son más que las leyes que
sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto” explica que las bases legales
“son leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas investigaciones cuyo
tema así lo amerite”.|
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.
En esta se encuentran una serie de artículos que hacen mención expresa a la
protección, atención, apoyo e integración social de las personas con
discapacidad, entre los que se pueden mencionar:
DECRETO 1421 DEL 29 DE AGOSTO DEL 2017: considera que:
Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la
misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado
promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará
medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá
especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o
mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los
abusos o maltratos que contra ellas se cometan.

Artículo 54. Es obligación del Estado y de los empleadores ofrecer formación y

habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran. El Estado debe propiciar
la ubicación laboral de las personas en edad de trabajar y garantizar a los
minusválidos el derecho a un trabajo acorde con sus condiciones de salud.

LEY 115 DE 1994. Por medio de la cual se expide la ley general de

educación. Capitulo1 del Título III (Artículos del 46 al 49) prevé la educación para
personas con limitaciones o capacidades excepcionales, la cual planeta que la
educación para estos grupos es parte integral del servicio público educativo.
LEY 371 DE 1997. Por la cual se establecen mecanismos de integración
social de la personas con limitación y se dictan otras disposiciones . Los
principios que inspiran la presente Ley, se fundamentan en los artículos 13, 47, 54
y 68 que la Constitución Nacional reconocen en consideración a la dignidad que le
es propia a las personas con limitación en sus derechos fundamentales,
económicos, sociales y culturales para su completa realización personal y su total
integración social y a las personas con limitaciones severas y profundas, la
asistencia y protección necesarias.

LEY 1145 DE 2007. Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de

Discapacidad y se dictan otras disposiciones. Tiene por objeto impulsar la
formulación e implementación de la política pública en discapacidad, en forma
coordinada entre las entidades públicas del orden nacional, regional y local, las
organizaciones de personas con y en situación de discapacidad y la sociedad civil,
con el fin de promocionar y garantizar sus derechos fundamentales, en el marco
de los Derechos Humanos.

LEY 1237 DE 2008. Por medio de la cual se promueven, fomentan y difunden las habilidades,
talentos y las manifestaciones artísticas y culturales de la población con algún tipo de Limitación

Física, Síquica o Sensorial. Su objeto es fomentar, promover y difundir las habilidades, talentos y
manifestaciones artísticas y culturales de cualquier naturaleza que provengan de la población con algún tipo
de limitación física, síquica o sensorial, como modelo de superación personal, de estímulo a la generación de
ingresos y de reconocimiento y apropiación social de las potencialidades de las personas en situación de
discapacidad, con prevalencia en los niños y las niñas con base en el artículo 44 de la Constitución Política
nacional.

LEY 1287 DE 2009. Por medio de la cual se adiciona la ley 361 de 1997. Su
objeto es garantizar la movilidad de las personas con movilidad reducida, las
autoridades municipales y distritales autorizarán la construcción de las bahías de
estacionamiento y dispondrán en los sitios donde ellas existan, así como en los
hospitales, clínicas, instituciones prestadoras de salud, instituciones financieras,
centros comerciales, supermercados, empresas prestadoras de servicios públicos
domiciliarios, parques, unidades residenciales, nuevas urbanizaciones,
edificaciones destinadas a espectáculos públicos, unidades deportivas,
autocinemas, centros educativos, edificios públicos y privados, de sitios de
parqueo debidamente señalizados y demarcados para personas con algún tipo de
discapacidad y/o movilidad reducida, o cuya capacidad de orientación se
encuentre disminuida por razón de la edad o enfermedad, con las dimensiones
internacionales en un porcentaje mínimo equivalente al dos por ciento (2%) del
total de parqueaderos habilitados.

LEY 1346 DE 2009. Por medio de la cual se aprueba la "Convención sobre los
Derechos de las personas con Discapacidad", adoptada por la Asamblea
General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006. El propósito de la
presente Convención es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en
condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de
su dignidad inherente. Aquí se incluyen las deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás.

LEY 1482 DE 2011. Por medio de la cual se modifica el Código Penal y se

establecen otras disposiciones. Tiene por objeto garantizar la protección de los
derechos de una persona, grupo de personas, comunidad o pueblo, que son
vulnerados a través de actos de racismo o discriminación.

LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013. Por medio de la se establecen las

disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad. Tiene por objeto garantizar y asegurar el ejercicio
efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción
de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando
toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en concordancia con la
Ley 1346 de 2009.

LEY 1752 DE 2015. Por medio de la cual se modifica la Ley 1482 de 2011,
para sancionar penalmente la discriminación contra las personas con
discapacidad. Su objeto es sancionar penalmente actos de discriminación por
razones de raza, etnia, religión, nacionalidad, ideología política o filosófica, sexo u
orientación sexual, discapacidad y demás razones de discriminación.

2.11. PLAN DE ACTIVIDADES

En el presente cuadro se describen las actividades orientadas de forma puntual a

precisar las acciones referenciadas al programa de inclusión en la atención de
menores con necesidades educativas especiales Institución Educativa Paulo VI,
anualidad (2018). Liderado por la secretaria de educación departamental y
ejecutado por la Fundación Talento Humano.
Tabla No. 1 Plan de Actividades

FECHA - OBJETIVO ACTIVIDAD INDICADOR LOGROS

HORA
10- 03- 2021 Aplicar técnicas de Aplicación Se evidencian Los menores participaron
9- 11 A.M recolección de formato de comportamiento de forma animada en la
información observación s de apatía, realización de las
participante desmotivación, actividades de
formulación irritabilidad para recolección de
del diario de realizar las información
campo actividades
Socializar la Minuta de académicas.
propuesta reunión
metodológica

11- 03 – 2021 Aplicar técnicas de Aplicación se infiere en la Se concientiza a los

9- 11 A.M recolección de formato de opinión de los estudiantes sobre la
información formato de estudiantes que importancia de la lectura
entrevista no les agrada
formato de leer, que esto es
encuesta una actividad
aburrida y los
fatiga
12-03- 2021 Actividad 1 aplicar Se entrega Los menores se Se evidencia que los
9- 11 A.M pruebas lectoras material muestran estudiantes confunden
libres pedagógico imitables letras de simetría
para que los desmotivación, opuesta ( b,d)
menores lean id para realizar
frases cortas la actividad
lectora.
13-03 – 2021 Realizar actividades Taller La familia Los miembros adultos
9-11 a.m. pedagógicas pedagógico expreso que se expresaron de forma
( realización de sienten espontánea su malestar
carteles que enojados, con sus hijos
fortalezcan el irritados,
autoestima) discuten y les
cuesta llegar a
acuerdos entre
los miembros)
14- 03 - 2021 Realizar actividades Video foro
pedagógicas (colocar el
nombre a la
película)

Realizar actividades Sesiones

pedagógicas familiares
( lectura de
familias en
 crisis)
Seleccionar las Estilos de
pautas de crianza crianza ( video,
para … ( represivo, lecturas,
permiso, autoritario, cambio de
concertador) roles, juego
social)

2.12 PROCESO METODOLÓGICO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

El marco metodológico define el “cómo” de la  investigación desde la perspectiva

teórica y conceptual. Constituye el espacio, ámbito o momento en el que se
indican de manera precisa los métodos, procedimientos, técnicas y los
instrumentos de recolección de datos y de análisis que se han de utilizar en la
investigación. Por otra parte es el momento a partir de la cual el investigador debe
prever sus estrategias a seguir para abordar  los hechos, es decir, formular el
modelo operativo que le permita acercarse a su objeto de estudio y contrastar así
la realidad con sus planteamientos. En tal sentido esta se convierte en una ruta
segura para desarrollar todo los procedimientos requeridos en el proceso.

2.12.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para poder desarrollar el proceso de intervención fue necesario la utilización de

aspectos metodológicos que facilitan lo consecución de los objetivos de las
actividades de intervención. En virtud de ello se hace referencia a Fals Borda
(2008), el cual la define la investigación participativa como una vivencia
necesaria para progresar en democracia, como un complejo de actitudes y
valores, y un método de trabajo que dan sentido a la praxis en el terreno. A partir
de ese acontecimiento, había que ver a la Investigación Acción Participativa (IAP)
no sólo como una metodología de investigación, sino al mismo tiempo como una
filosofía de la vida que convierte a sus practicantes en personas pensantes. Y de
allí en adelante, nuestro movimiento creció y tomó dimensiones universales. La
IAP es un método en el cual participan y coexisten dos procesos: conocer y
actuar; por tanto, favorece en los actores sociales.

Desde esa perspectiva, el conocer, analizar y comprender mejor la realidad en la

cual se encuentran inmersos, permite entender sus problemas, necesidades,
recursos, capacidades, potencialidades y limitaciones; el conocimiento de esa
realidad les permite, además de reflexionar, planificar y ejecutar acciones
tendientes a las mejoras y transformaciones significativas de aquellos aspectos
que requieren cambios; por lo tanto, favorece al plan global de investigación que
integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogidas de
datos a utilizar, análisis previstos y objetivos. Hay que mencionar, además que
para el desarrollo de esta investigación se utilizó el diseño cualitativo ya que
permite describir la problemática a la cual se va a intervenir, la población y el
lugar donde se va a realizar el proyecto. Conocer las actitudes de los estudiantes
caracterizados en situación de discapacidad en la institución.

2.12.2 FASES DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Para reflexionar sobre las acciones que hacen parte del proceso de
sistematización se hace pertinente jerarquizar de forma puntual cada uno de los
momentos que sustentaron el accionar del proceso de intervención, con el fin de
que los lectores puedan comprender a que se hace referencia cada una de las
fases. Desde ese orden de ideas se realiza la siguiente descripción:

.
 Formulación de la Propuesta de intervención: Teniendo claridad sobre
las condiciones que son inherente a los menores con necesidades
educativas especiales, la fundación Talento Humano ejecuto actividades
puntuales orientadas a mejorar las habilidades sociales, de integración ,
comunicativas y académicas, teniendo en cuenta los protocolos que se
sugieren para el grupo focal. En vista de ello esta contemplo varios
 componentes, la atención individual a los estudiantes de acuerdo a su
discapacidad, atención a los docentes y a padres de familia.
 Implementación de la Propuesta: En el plan de intervención se apoyó en
una ruta de intervención tal como lo sugiere el decreto 1421, del 2017, en
donde se menciona, la fase de sensibilización, la fase de reconocimiento,
caracterización, implementación del plan de actividades y evaluación de las
actividades.
 Seguimiento del Proceso: Para cumplir con el método de sistematización
se hace pertinente realizar actividades que evidencian de forma clara sus
fortalezas, debilidades, amenazas y más en el método para poder llegar a
concretar la reflexión sobre la experiencia de aprendizaje. Realizada en la
institución Paulo VI.

 Asignación de Tareas: En relación a esta actividad lo que se pretende es

que al finalizar la intervención de los estudiantes en su práctica, no finalice
el proyecto de intervención, sino por el contrario se sigan realizando
actividades en cabeza de docentes y estudiantes que profundicen y se
orienten en la prevención y atención de los estudiantes en condición de
discapacidad en al institución Paulo VI.
 Recuperación Reflexiva de los Resultados: En esta fase se toman de
forma independiente las actividades para verificar el nivel logrado en cada
una de ellas, en función de poder ir precisando los aspectos que se
alcanzaron en un tema tan relevante como lo es la atención de menores en
situación de discapacidad

 .