LA INTEGRACIÓN DE SUJETOS CON SINDROME DE DOWN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

Alumnos: Javier Badenes Celades Ricardo Badenes Bertrán Marc Moles Tena Jorge Sifre Catalá Curso: 4º FCAFE Asignatura: Teoría y práctica del currículum de la Educación Física.

INDICE
‡ 1. Introducción.
± ± ± ± 1.1 Definición-------------------------------------------------------------Diapo 3 1.2 Rasgos y características físicas y psíquicas.----------------Diapo 4-5 1.3 Datos estadísticos.-------------------------------------------------Diapo 6 1.4. Integración y necesidades educativas especiales.--------Diapo 7

‡ 2. El Síndrome de Down en la Educación Física.

± 2.1 Necesidades educativas especiales en la E.F--------------Diapo 8-9 ± 2.2 Integración curricular.---------------------------------------------Diapo 10

‡ 3. Experiencias, casos reales y testimonios.-Diapo 11 ‡ 4. Reflexión crítica y conclusiones.------------------Diapo 12-13

‡ 5. Referencias bibliográficas.--------------------Diapo 14

1. INTRODUCCIÓN
‡ 1.1. DEFINICIÓN: Es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21, en vez de los dos habituales (trisomía del par 21).

1.2. CARÁCTERÍSTICAS FÍSICAS
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Perfil facial y occipital planos. Braquicefalia (predominio del diámetro transversal de la cabeza). Hendiduras palpebrales oblicuas. Diastasis de rectos (laxitud de la musculatura abdominal). Raíz nasal deprimida. Pliegues epicánticos (pliegue de piel en el canto interno de los ojos). Cuello corto y ancho con exceso de pliegue epidérmico nucal. Microdoncia. Paladar ojival. Clinodactilia del quinto dedo de las manos (crecimiento recurvado hacia el dedo anular). ‡ Pliegue palmar único y separación entre el primer y segundo dedo del pie.

1.2. CARACTERÍSTICAS PSIQUICAS
‡ Variable retraso mental.

1.3. DATOS ESTADÍSTICOS
‡ Se da en uno de cada 700 nacimientos, pero el riesgo varía con la edad de la madre. ‡ La incidencia en madres de 25 años es de 1 por cada 2000 nacidos vivos, mientras que en madres de 35 años es de 1 por cada 200 nacimientos y de 1 por cada 40 en las mujeres mayores de 40 años. ‡ El SD es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita. Representa el 25% de todos los casos de retraso mental.

1.4. INTEGRACIÓN Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
‡ Atención temprana o precoz. ‡ Necesidades educativas especiales. ‡ La edad mental que pueden alcanzar está todavía por descubrir y depende directamente del ambiente educativo y social en el que se desarrollan. ‡ Los contextos estimulantes ayudan a que se generen conductas de superación que impulsan el desarrollo de la inteligencia. ‡ Como todos los niños, los niños con SD precisan de estímulos para el correcto desarrollo de sus capacidades motrices, cognitivas, emocionales y adaptativas, aunque sus procesos de percepción y adquisición de conocimientos son algo diferentes a los del resto de la población. ‡ Su capacidad comprensiva es superior a la de expresión. ‡ La atonía muscular determina también diferencias en el desarrollo de la habilidad de caminar o en la motricidad fina. ‡ Enseñar con métodos variables. Por ejemplo: aprender a leer asociando imágenes. ‡ No hay que olvidar que pueden llegar al mercado laboral.

2.EL SÍNDROME DE DOWN EN E.F.
2.1.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
± Individualización. ± Aprendizaje más lento y diferente, necesitan más tiempo. Más ejemplos, más practica, más repeticiones, más ensayos. Para tener los mismos resultados. ± Mayor progresión. ± Adaptación curricular individual. ± Necesitan apoyos personales de profesionales especializados como Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. ± El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. ± El lenguaje tienen dificultades y requieren un trabajo específico. Necesitan apoyo logopédico individualizado. ± Necesitan que se les introduzca en la lectura más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales).

2.EL SÍNDROME DE DOWN EN E.F.
2.1.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
± Evaluación individualizada. ± En educación física:
‡ se deberían aplicar a todas las anteriores a la educación física, ya que, además de la dificultad de entender las cosas también tienen problemas motrizmente. ‡ progresiones que son mas utilizadas en la educación física para el aprendizaje de gestos deberían ser mayores para estos alumnos. ‡ aunque estemos fuera de la clase, en un sitio como puede ser el patio del colegio, en ocasiones puede ser necesaria la presencia del logopeda como ayuda del alumno.

2.EL SÍNDROME DE DOWN EN E.F.
2.2.INTEGRACIÓN CURRICULAR:
± Las variables que más fluyen en el éxito de la integración escolar de los alumnos con discapacidad intelectual son la actitud favorable del profesorado y las adecuadas adaptaciones curriculares. ± Adaptar el currículo a sus características individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a si forma de hacer y de ser. ± Pueden establecerse unas ideas generales para la confección de una adaptación curricular individual para alumnos con síndrome de Down. Se debe de realizar de forma global. Además no solo debe ser en la misma aula de clase, debe haber una implicación por parte de todas las personalidades del colegio. ± Se trata, en esencia, de adaptar el currículo a las necesidades concretas de un determinado alumno. Sus componentes esenciales son, por tanto la evaluación previa a partir de la cual se determinan las necesidades educativas especiales y la propuesta curricular adaptada. ± Todo esto es difícil de cumplir, porque siempre se buscan las cosas cómodas y fáciles, y esto precisamente no lo es.

3.Experiencias, casos reales y testimonios. Características generales.
‡ Mayor fuerza física en edades tempranas y poco control sobre ella. ‡ Gran valor humano: exaltación de la amistad, bondad en sus actos y gran nivel afectivo. ‡ Grandes cambios anímicos y actitudes infantiles. ‡ Dificultad de lectura.

4.Reflexión crítica y conclusiones
‡ Reflexión:
De los datos, experiencias y artículos podemos decir que, es un tema que para abordarlo, hay que tener claro todos los comportamientos especiales que estas personas tienen y saber tratarlos. Tener personal especializado con logopedas, psicólogos y profesores que conozcan bien el síndrome y a la persona en particular. Con todo esto se puede llevar bien al niño en lo que a currículum y evaluación se refiere. Pero además de toda la información estadísticas y otros conocimientos es muy importante el ambiente, partiendo de los amigos que pueda tener en clase, hasta el grueso de los niños del colegio y su trato con él. Que se sienta a gusto le va a ayudar a aprender mejor.

Conclusiones:
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Necesitan más tiempo de escolaridad. Necesitan una secuenciación más detallada de los objetivos y contenidos. Necesitan de apoyos personales de profesionales especializados como son los de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. Hay que tener en cuenta las particularidades del alumno y adaptar el currículum general específicamente para ese alumno, para en un futuro poder confeccionar un currículum especial para el síndrome de Down. El entrono debe hacer una adaptación de la integración curricular para satisfaces las necesidades especiales del alumno con síndrome de Down. No se clasifica según tipos ni grados pero si que hay un grado variable de retraso mental y retardo en el crecimiento según cada individuo. No existe relación alguna entre los rasgos externos y el desarrollo intelectual de la persona con síndrome de Down. Aun sin cumplir los objetivos curriculares, hay que intentar mantener su grupo de amigoscompañeros para que cada año no tenga que readaptarse al grupo No existe relación alguna entre los rasgos externos y el desarrollo intelectual de la persona con síndrome de Down.

5. BIBLIOGRAFÍA
‡ http://www.down21,org/educ_psc/educacion/Cu rricular/adaptacion_curricular.htm#8 ‡ http://www.downcantabria.com/articuloE8.htm ‡ http://www.scribd.com/doc/14837389/Adaptaccurric-indiv-para-los-almnos-con-sindrome-Down ‡ http://www.downcantabria.com/articuloE8.htm ‡ http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_d e_Down

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

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