Diseño Y Adapación Curricular

DISEÑO Y ADAPACIÓN CURRICULAR
SESIÓN 6
“Unidades didácticas”
Profesor. Salvador Baena Morales

Diseño y adaptación curricular | Metodología
Recordatorio
¿En que consiste la clase invertida?
¿Qué es la zona de desarrollo

próximo?
Explica la técnica del puzle de
Aronson
Diferencia en cooperar y
colaborar
Comenta si eres “yihadista” de algún tipo de

metodología concreta 
Diseño y adaptación curricular | Metodología
Recordatorio
¿Cómo enseñarías a montar un mueble

de Ikea?

Diseño y adaptación curricular | Unidad didáctica
Definición
●
Es la unidad básica de la Programación:
Unidad de trabajo de duración variable que organiza un conjunto de actividades de
enseñanza-aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los
elementos del currículo (qué, cómo y cuando enseñar y evaluar)
Supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los
objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos
materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones
encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.
Conjunto Vinculación
actividades curricular

Diseño y adaptación curricular | Unidades didácticas
Definición

Definición Consideraciones
Las U.D. deben diseñarse atendiendo al alumnado concreto al que va dirigida,

ya que ello implica una atención específica de sus necesidades.
Deben desarrollarse atendiendo a los siguientes dos principios:
SABER HACER SABER ESTAR

El aprendizaje se realiza en Hay que dar una
torno a los procedimientos importancia especial a las
actitudes.

Definición Consideraciones
●
Es responsabilidad de cada profesor aunque, por coherencia, es aconsejable
que se aborde al principio de curso entre todos los profesores del
departamento que impartan docencia en el mismo curso, en diferentes grupos.
La evolución a lo largo del curso recae en cada profesor individualmente
La Programación de aula se organiza en una secuencia de Unidades

●
Didácticas (generalmente entre 10 y 15 en una oposición)

Definición Consideraciones Elementos
●
Debe responder a: ¿Para qué, qué, cómo, cuándo enseñar? Y ¿Qué hay que evaluar, cuándo y cómo?
Título Indicar además el n.º de sesiones previstas y las fechas
Descripción El tema específico, conocimientos previos, motivación...
Objetivos y Qué se pretende que adquiera el alumno. (Relacionados con los contenidos y
Competencias los criterios de evaluación)
Contenidos Tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. No olvidar los
transversales.
Actividades E-A Establecer una secuencia de aprendizaje con las actividades (de motivación,
diagnóstico, síntesis, refuerzo...) íntimamente relacionadas.
Recursos Materiales y personales; organización de espacio y tiempo...
Evaluación Actividades para valorar los aprendizajes de los alumnos y de la práctica
docente. Criterios, procedimientos e instrumentos. Autoevaluación.
Atención a la Flexibilidad para permitir que se consigan los objetivos a través de actividades
diversidad distintas. Gradación de dificultades. ACI(s)

Breve descripción
Elección del tema: eje en torno al cual se va a organizar. Identificación de las áreas implicadas
(interdisciplinariedad?.
Título: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige.
Características: «generales», «espaciales», duración, etc.
Justificació
nMotivo de su elección, su finalidad y relación con otras unidades didácticas.
Conocimientos que necesita el alumnado para abordarla, las ideas previas más comunes.
Características psicológicas y evolutivas del alumnado.
Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Coherencia con PEC . Secuencias con
las unidades previas y las posteriores. Oportunidad (cronológica, motivación, curiosidad,
importancia). Viabilidad.
TÍTULO
El título de la unidad didáctica debe representar y

expresar de forma clara, concisa y breve el objetivo
general de la unidad de trabajo.
Debe intentarse “enganchar” al alumnado al

contenido y actividades intentando que sea
motivador y cree expectativas.
Ej. “La materia” o “Somos polvo de estrellas”

OBJETIVOS
Identificación de los objetivos generales de etapa y/o área implicados
Las unidades didácticas deben permitir distintos grados de adquisición de un

contenido y la participación de todos en una tarea común, para atender al conjunto
del alumnado, en la medida de lo posible, en el marco ordinario.
Al formular los objetivos, podemos establecer algunos que se podrían denominar básicos -y, por
tanto, comunes para todos- junto a otros de profundización, ampliación y de refuerzo, para que
todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades.

OBJETIVOS
El objetivo de la unidad didáctica, independientemente de los objetivos que

posteriormente se trabajen, debe ser un objetivo general y globalizador de
todas las capacidades que el alumnado adquirirá con esta U.D
Las funciones básicas de los objetivos didácticos son: servir de guía a los
contenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para
el control de estas actividades.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen
formularse con verbos del tipo: definir, explicar, señalar, identificar, ...
Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientos

suelen formularse con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, ...
Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes suelen
formularse con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, ...
Dependiendo de la unidad didáctica tendrá mayor predominio uno u otro tipo de objetivos.
Debe quedar clara la conexión entre objetivos (didácticos) y criterios de evaluación, que sirvan para marcar
el nivel de consecución del objetivo (de esta forma los criterios de evaluación serán “indicadores”).

CONTENIDOS
Recoger contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), que exista un
equilibrio entre ellos y asegurar la incorporación de los contenidos referidos a los Temas
transversales.
Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad didáctica, aunque es poco
probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de todos los bloques del área.
Los contenidos de las diferentes unidades didácticas para que a lo largo de todo el curso y/o
ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En este apartado deberán exponerse de forma muy concreta todos los criterios de
evaluación y los instrumentos para realizarla.
Debemos concretar también los criterios de calificación general de la unidad.

LA EVALUACIÓN
La evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Función obtener información
para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar el
aprendizaje de todos los escolares.
Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino que se situarán en el
mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que sean coherentes con el proceso
de enseñanza y permitan informar al alumnado sobre su propio progreso.
Las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la evaluación,
siempre que en estos momentos se pongan en práctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el
profesorado pueda extraer datos y conclusiones.
También se podrán establecer actividades específicas de evaluación cuando sea preciso obtener
informaciones que, tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente explícitas, en el resto de las actividades
diseñadas. +++++++++++++++++ (Fdo. Rebeca Bebé)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan coherencia
con los objetivos.
Secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema,

se parte de las ideas previas de los alumnos, se Si las actividades permiten distintos ritmos en su
comparten los objetivos de aprendizaje, se realiza un ejecución y por tanto grados diferentes de desarrollo
plan de trabajo, se prevé la actividad reflexiva por parte de capacidades.
del alumnado ...
Si los recursos didácticos y las situaciones de Si existe una presencia equilibrada de los diferentes
aprendizaje programadas (materiales elaborados por tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y
el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en actitudes).
rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia
con los acuerdos de orden metodológico por los que se
ha optado. Profesor. Salvador Baena Morales
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Si la unidad prevé instrumentos de evaluación que permitan al profesorado

obtener información sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el
proceso de enseñanza, y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Otra cuestión que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la percepción del propio alumnado
sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello.
Programar y desarrollar actividades de autoevaluación no sólo le permitirá al profesorado

realizar una evaluación más completa de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que,
además, contribuirá a que el alumnado vaya adquiriendo recursos que le permitan la
autocrítica y valoración de su actividad escolar, afianzando así la autonomía y la capacidad de
aprender a aprender (competencias)

METODOLOGÍA
A lo largo del desarrollo de la programación didáctica se comentan las

diferentes metodologías a emplear a lo largo de su desarrollo.
Es la UD es donde concretaremos que metodologías específicas se usarán

en la misma.
La metodología de las UD debe ser coherente con los objetivos

propuestos (recordar mueble del Ikea) y determinarse al programar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
METODOLOGÍA
Conviene resaltar la importancia de seleccionar recursos y estrategias didácticas variadas, con

objeto de facilitar la adquisición de los aprendizajes básicos programados por todos los alumnos ,
pues no todos aprenden de la misma manera, al mismo ritmo o con el mismo nivel de autonomía,
ni pueden llegar al mismo grado de aprendizaje (pluralismo metodológico).
Cada actividad requiere concretar el papel que va a desempeñar el profesor y el tipo de tareas
que deberán realizar los alumnos (individualmente o en grupo), el tiempo y el espacio en el que
la actividad se llevará a cabo, los recursos que se van a utilizar, etc.

ACTIVIDADES
El lenguaje habitual entre el profesorado así como entre las personas interesadas
en la educación no distingue con claridad entre actividades, ejercicios o tareas,
esta indiferencia hace que cada uno de estos términos sea utilizado como
sinónimo.
Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios

metodológicos que se plantean en el Proyecto curricular, las características del grupo
(profesor y alumnos) y los medios de que se dispone.
Se deben diseñar actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar
las actividades que realizarán tanto el/la profesor/a como los/as alumnos/as (Regla 18: “Sentido
común”
ACTIVIDADES
Han de tener suficiente variedad para evitar la monotonía y permitir alternarlas
para aumentar la motivación.
Han de ser en número suficiente para alcanzar los objetivos previstos, equilibradas
en relación a los contenidos propuestos y que posibiliten la adaptación al ritmo de
aprendizaje del alumnado
Han de atender a la diversidad, se deben formular de forma que todos los alumnos
puedan conseguir en alguna medida los objetivos. Plantear actividades de refuerzo y
de ampliación
Hay que tener en cuenta todo lo que atañe a cómo
Actividades de
llevarlas a cabo. Así pues, resulta imprescindible temporalizarlas,
introducción-motivación.
aunque ello no deba entenderse con rigidez, sino como una
previsión ajustada al tiempo disponible que puede (o debe) Detección de ideas previas.
modificarse, de acuerdo con las características del grupo, o bien para
adecuar los tiempos a los ritmos de algunos alumnos y alumnas.
De aplicación y desarrollo.
De consolidación o refuerzo.
Ampliación o profundización.
Recuperación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas de carácter ordinario:


Metodologías y niveles de ayuda diversos.

Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.

Prever adaptaciones de material didáctico.

Organizar grupos de trabajo flexibles.

Acelerar o desacelerar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Organizarlos y secuenciarlos de forma distinta.

Dar prioridad a unos núcleos de contenido sobre otros.

Profundizar en unos y ampliar otros, etc.
En todos estos casos, los alumnos receptores de tales adaptaciones están recibiendo una
enseñanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar para estos alumnos los
mismos objetivos educativos, trabajando básicamente sobre unos mismos
Profesor. contenidos.
Salvador Baena Morales
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

RECURSOS
Habrá que hacer una relación de todos los recursos que serán necesarios
para desarrollar la unidad didáctica con el máximo aprovechamiento por
parte del alumnado:
- Espacios: aula, taller, aula informática, etc…

- Equipamientos
- Materiales
- Herramientas
- Maquinaria
- Textos y apuntes
- Documentación
- Bibliografía y webgrafía

RECURSOS
Los recursos pueden ser de distinta naturaleza:
bibliográficos (bien para el profesorado o para el alumnado),
audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas al
aula, salidas del centro, etc.

DOCUMENTACIÓN DEL PROFESORADO
La unidad didáctica deberá estar complementado con todas las fuentes de

información utilizadas para su desarrollo:
• Deberemos de tener toda la documentación de las diferentes actividades que
vamos a plantear: planos, croquis, esquemas de funcionamiento, etc…
• Además deberemos tener las soluciones o posibles soluciones de todas.
• Fichas de observación, hojas de seguimiento, de calificación y evaluación.

DOCUMENTACIÓN PARA EL ALUMNADO
El alumno debería tener entre los documentos de la unidad didáctica:
- Un resumen de la unidad en la que se expongan al menos los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y calificación de la unidad, relación de las
tareas y su tipificación (de ampliación, de refuerzo, etc…).
- Fichas de trabajo.
- La documentación técnica necesaria.

Definición Consideraciones Elementos Conclusiones
• La elaboración de las unidades didácticas no debe concebirse ni elaborarse como algo al margen
de los acuerdos generales que se tomen en el centro, ni, por supuesto, de las programaciones
didácticas elaboradas por los departamentos a los que pertenezcan.
• Por Unidad didáctica se debe entender toda unidad de trabajo, de duración variable, que organiza un conjunto
de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los
elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. En esta definición se incluye, por tanto, diversas
formas de organizar los aprendizajes, ya sea un proyecto de trabajo, un taller, un centro de interés, una salida, un
bloque temático, etc. siempre que supongan una planificación por parte del docente de un proceso completo de
enseñanza y aprendizaje.

• En la Programación de aula se debe especificar la secuencia de las unidades didácticas que se desarrollarán en
cada curso, aun cuando las actividades y tareas que se asocian a las mismas se vayan concretando y ajustando a
lo largo del año escolar, de acuerdo con las peculiaridades que presenten los alumnos y alumnas en cada grupo.
• Al plantear los objetivos de una Unidad didáctica resulta imprescindible identificar los contenidos que se van a
trabajar en la misma para desarrollar determinadas capacidades indicando tipo y grado de aprendizaje.
• Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen de las demás, ni siquiera han de diferenciarse
necesariamente de las anteriores. Por el contrario, todas las actividades que realicen los alumnos pueden
proporcionar información de gran utilidad para comprobar qué y cómo van aprendiendo a lo largo del desarrollo
de la Unidad didáctica.

• Los contenidos de cada Unidad didáctica deben servir para especificar los objetivos didácticos y para
concretar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• La metodología de las unidades didácticas debe ser coherente con los objetivos propuestos y
determinarse al programar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• En el tratamiento de la diversidad, los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos

y criterios de evaluación) han de ser sustancialmente los mismos para todos los grupos en los que se
organice el alumnado. La metodología será el elemento primordial a través de la cual se intentará dar
una respuesta a las necesidades de ese alumnado.

Ejemplos de
presentación

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SABER HACER SABER ESTAR

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La Programación de aula se organiza en una secuencia de Unidades

Didácticas (generalmente entre 10 y 15 en una oposición)

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El título de la unidad didáctica debe representar y

Debe intentarse “enganchar” al alumnado al

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Identificación de los objetivos generales de etapa y/o área implicados

Las unidades didácticas deben permitir distintos grados de adquisición de un

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El objetivo de la unidad didáctica, independientemente de los objetivos que

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Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientos

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Debemos concretar también los criterios de calificación general de la unidad.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema,

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Si la unidad prevé instrumentos de evaluación que permitan al profesorado

Programar y desarrollar actividades de autoevaluación no sólo le permitirá al profesorado

Profesor. Salvador Baena Morales

A lo largo del desarrollo de la programación didáctica se comentan las

Es la UD es donde concretaremos que metodologías específicas se usarán

La metodología de las UD debe ser coherente con los objetivos

Conviene resaltar la importancia de seleccionar recursos y estrategias didácticas variadas, con

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Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios

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Medidas de carácter ordinario:

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- Espacios: aula, taller, aula informática, etc…

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DOCUMENTACIÓN DEL PROFESORADO

La unidad didáctica deberá estar complementado con todas las fuentes de

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DOCUMENTACIÓN PARA EL ALUMNADO

El alumno debería tener entre los documentos de la unidad didáctica:

- Un resumen de la unidad en la que se expongan al menos los objetivos,

- La documentación técnica necesaria.

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• En el tratamiento de la diversidad, los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos

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