Didáctica general

Profesora:
Alumnos:
Barrionuevo Marlene

2° cuatrimestre.
Curriculum
Planificación de la enseñanza
Evaluación
 Conceptualización de la Didáctica
en el Proceso de Aprendizaje
El proceso de aprendizaje hace referencia a aquel proceso en el que se van
adquiriendo una serie de conocimientos y habilidades tras haber vivido u
observado una serie de experiencias previas.
 Curriculum
Significa definir un conjunto coherente y organizado de orientaciones y criterios , que habilitan y
apoyan el diseño de ofertas educativas y de calidad.

Marco referencial:
Documento que proporciona orientaciones claras
y consistentes sobre QUE y PARA QUE se quiere
educar, explicitados en un conjunto de
aprendizajes esperados y como sus diferentes
componentes deben apoyar los aprendizajes.
En definitiva , es el documento que posibilita la
planificación general de las actividades.
Características del Curriculum:
Ley 26206 Esta ley establece la estructura
del sistema nacional educativo
que comprende 4 niveles y 8
modalidades

Los niveles son:

Inicial
• Primaria
• Secundaria
• Superior
Planificación o Programación del proceso de
aprendizaje.
La complejidad de la enseñanza requiere una
necesidad de planificar. En este sentido, enseñar
comprende una transmisión cultural dirigida a
sujetos concfre3tos, para que puedan lograr
como resultados aprendizajes.

Que facilita programar?

• Toma de DECISIONES
• Construcción de una PROPUESTA
• ESTRATEGIAS adecuadas para el alumno
• CONTEXTO en particular buscando coherencia entre PROPOCITOS Y
MEDIOS
• Permite ANTICIPARSE Y ORGANIZAR contenidos y acciones
• Comunica las INTENCIONES EDUCATIVAS y las actividades
• EL PUNTO DE PARTIDA ES EL MARCO REFERENCIAL DEL
CURRICULUM
Programación general y propiamente dicha
PLANIFICACIÓN GENERAL
 Es el Primer mapa para definir ideas
principales para regular núcleos
 Permite la comunicación de los propósitos
educativos.
 Selección y organización de contenidos
del curso
 Características centrales del tipo de
enseñanza que se propone
 En algunos casos se incluyen los recursos
(bibliografía, medios, tecnologías)
 Ideas y decisiones que adquieren rango
publico, que comunican las intenciones
educativas y formas
PLANIFICACION PROPIAMENTE
DICHA
 Desarrolla los núcleos del plan y organiza la
enseñanza.
 Implica aclarar los propósitos educativos y
definir los objetivos de aprendizajes
específicos
 Organizar los contenidos
 Diseñar estrategia particular de enseñanza,
teniendo en cuenta métodos para los
objetivos planteados.
 Diseñar una secuencia de actividades de
aprendizaje, distribución en el tiempo
(formas, seguimiento y evaluación)
 Organizar ambiente, materiales y recursos
Diseñar las estrategias yDISEÑAR
las actividades
LA ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
 Pensar la orientación de la
DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE enseñanza (instrucción o guía)
APRENDIZAJE  Pensar si va a predominar la
 Pensar qué actividades deberían hacer los
alumnos para aprender X contenidos y
asimilación, el desarrollo de
elaborarlos construyendo su propia habilidades, la búsqueda de
experiencia. información, etc.
 Deben ser coherentes y observar qué se  El profesor/a adoptara decisiones
espera fortalecer ( procesos, habilidades
utilizando métodos o una
intelectuales, creativas, etc.)
 Pensar si se requiere que los estudiantes
combinación, teniendo en cuenta:
analicen situaciones de la realidad, contexto, contenido, intenciones de
habilidades técnicas y operativas. aprendizaje y objetivos
 Muchas veces se seleccionan contenidos
apropiados pero las actividades representan
lo contrario (Apertura, Desarrollo,
Integración Final, Revisión)
Organizar el ambiente y los recursos
ORGANIZAR EL AMBIENTE Y
LOS RECURSOS
 Soportes de comunicación y Herramientas de
conocimiento
cooperación entre actores
 Herramientas de conocimiento
( textos, diccionarios, gráficos,
etc)
 Materiales operativos acordes a la
propuesta (Pcs, laboratorios, etc) Soportes de Materiales
Herramientas de conocimiento comunicación operativos

Materiales operativos Soportes de

Comunicación
Gestión de la clase enseñanza y
aprendizaje:
La gestión implica haber programado la enseñanza, seleccionado
y organizado los contenidos, elaborando estrategias y previendo
actividades para desarrollarlo.2

LA ORGANIZACIÓN OTRAS DISTINCIONES

DEL ESPACIO Y LAS
TAREAS
• Los ambientes y su
organización espacial facilitan
u obstaculizan las actividades
que se puedan desarrollar en
un espacio.
• El ambiente debe ser agradable
y propicio.
• Las personas tienden a
apropiarse y a otorgarles
sentido
TERRITORIOS :
Señala dos formas de ver el espacio:
• Como territorio personal: cada
estudiantes tiene su pupitre o mesa
y los estudiantes realizan la misma
tarea. El profesor se encarga de
transmitir.
• En término de funciones: Se
consideran áreas de trabajo. Es
más propicio para las actividades
de los estudiantes
• Aulas fijas: Para los alumnos y
profesores que rotan por las mismas ( es
lo más usado)
• Aulas especiales: De acuerdo las
asignaturas
• Se distingue una mayor apropiación
del espacio en los niveles Inicial y
Primaria, debido a la permanencia.
• La distribución de los estudiantes está
vinculada a los tipos de aprendizaje:
mayor atención al profesor o
favoreciendo el intercambio grupal
El trabajo en el aula:
La organización del tiempo y
las tareas:
 Las tareas se organizan en
función a un tiempo externo
(medible y cronometrable)
 Tiempos internos: algunos
aprendizajes requieren más
tiempo que otros. Muchas
veces se “corre” en pos del
tiempo externo
La coordinación del grupo y
las tareas:
La clase es siempre una situación grupal.
Frente a esto, existen diversas perspectivas:
 1 Fase: Perspectiva cognitiva: destacando la
intervención de los otros en la construcción
del aprendizaje individual (Piaget, Vigotsky)
 2 Fase: Dinámica del proceso grupal,
aportes de la psicología de grupos.
 3 Fase: Perspectiva socio-cultural, el grupo
es al mismo tiempo vehículo de la cultura en
la que participa y productor de aprendizaje.
 En todas se destaca el valor de la
existencia de grupos.
 La administración de los recursos y las
tareas
 Elegir los recursos apropiados
para el contenido a enseñar,
teniendo presentes las actividades
 Poner en contacto conocimiento
tácito y explícito
 Brindar posibilidades
diversificadas
 Ofrecer diferentes modos de
representación del conocimiento.
 Apoyar el intercambio activo
entre los estudiantes y
conocimiento sistemático
Herramientas y soportes:
Distintos tipos de herramientas
 Herramientas y soportes de
información y conocimiento ( textos,
libros, tablas, gráficos)
 Herramientas y soportes para la
acción y el conocimiento operativo
(laboratorios, los mapas y maquetas,
ficheros, computadoras)
 Herramientas y soportes de
comunicación y expresión ( pizarra,
narraciones, mapas conceptuales)
síntesis: Prof. Miriam Medina. Práctica
de la Enseñanza
 Es identificar y verificar los conocimientos,
los objetivos, las habilidades, no con el fin de
Evaluación: dar una nota sino de observar y analizar como
avanzan los procesos de aprendizaje y
formación implementados.

TIPOS DE EVALUACIÓN:
• Diagnóstica: Se dirige a detectar dónde están las dificultades de los
alumnos y el
porqué de las mismas. Buena parte de estas valoraciones se realizan de
modo
informal y son continuas: interpretando las respuestas de los alumnos,
sus
percepciones y dificultades, analizándolas en función de los desafíos y
el contexto
personal inmediato. (Correcciones continuas)
• Formativa: Acompaña las distintas actividades de aprendizaje de
los alumnos y
orienta para tomar decisiones en la marcha del proceso. (Correcciones
en
actividades)
• Recapituladora: Apunta a valorar los logros de los alumnos, una
vez terminada una
secuencia de enseñanza completa. Integra la valoración de productos y
procesos.(correcciones en pruebas, parciales).

ALUMNOS:
 • Aumentar la responsabilidad sobre el estudio,
las tareas y sus aprendizajes.
 • Motivar el trabajo y el esfuerzo, más aún
cuando los estudiantes se sienten reconocidos y
 alcanzan logros.
 • Integrar los aprendizajes, en particular en las
evaluaciones recapituladoras y en las
 pruebas o exámenes, por la revisión que
exigen.
 • Propiciar la auto-evaluación
 • Facilitar el cumplimiento de etapas, a través
de las calificaciones y promociones.
 • Titular o habilitar, al completar un nivel de
enseñanza o una formación profesional
Función y efecto
DOCENTES:
 • Facilitar el diagnóstico de los estudiantes.
 • Guiar las decisiones en la programación y en
el desarrollo de la enseñanza.
 • Controlar la marcha del aprendizaje y sus
resultados.
 • Detectar dificultades y recuperar
positivamente los errores de los alumnos.
 • Modificar la marcha de las actividades
programadas, sin esperar que se completen o
sea
 tarde.
 • Mejorar las actividades de enseñanza y los
programas.
 • Mejorar la enseñanza y la evaluación,
aprendiendo de la experiencia.
Pruebas y exámenes
 Los estudiantes integren las distintas tareas que han ido realizando
 Repasen en su totalidad los contenidos enseñados
 Se esfuercen y comprometan con su rendimiento
 Superen algunas de sus dificultades en el proceso al revisar en su
conjunto lo aprendido.
 LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y NUEVAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Estrategias:
● La evaluación de rendimiento supone evaluar a los estudiantes en el proceso mismo del aprendizaje y en el contexto mismo de las tareas, sea
por escrito, en forma práctica, sea en la interacción y el trabajo junto con otros estudiantes.
● Los portafolios implican la recopilación y el archivo de los trabajos, como muestras documentadas de logros personales. (Carpeta de
actividades)
● Los registros personales constituyen un libro de anotaciones del alumno (apuntes), con énfasis en relatos significativos y experiencias por él
valoradas en el aprendizaje y el desarrollo personal.
● Los registros de logro, los profesores anotan sobre las capacidades, las habilidades y los resultados logrados por el estudiante. Incluye no
sólo los logros académicos, también aquellas cualidades personales desarrolladas en la enseñanza.

Autoevaluación:
• Es esencial para fortalecer, revisar o reorientar sus metas y necesidades.
• Desarrolla habilidades meta-cognitivas, los alumnos comprenden el proceso seguido y los efectos de sus decisiones, lo que habilita para
aprender a aprender en otras situaciones.
• Contribuye al desarrollo del auto-conocimiento y auto-confianza, necesarios para aprender.
CALIFICACIONES:
Representan una escala convencional de valoración y medida Entre las escalas de uso, pueden distinguirse:
• Las escalas cualitativas, que valoran el nivel de logro en un proceso, generalmente en cuatro o cinco niveles, por ejemplo: "Muy bueno.
Bueno, Regular, Insatisfactorio o Incompleto"; "A, B, C y D", siendo A el nivel más alto y D el nivel de rendimiento que requiere de apoyos
para el aprendizaje.
• Las escalas cuantitativas, que intentan medir el rendimiento en escalas numéricas de base 5 (1-5), de base 10 (1-10), o de base 100 (1-100).
Para tener un buen arbitraje a la hora de corregir conviene alertar sobre los riesgos y definir criterios para su mejora. Entre ellos:
• Evitar la tentación del uso de las calificaciones como recurso de poder de los profesores.
• Acordar en conjunto (profesores y alumnos) criterios transparentes de valoración de los logros y esfuerzos.
• Informar y explicar acerca del porqué de los resultados, favoreciendo la comprensión real.
• Evitar el uso de las calificaciones más bajas como reprobaciones y facilitar, en cambio, que ellas impliquen la identificación diagnóstica de
apoyos adicionales o esfuerzos particulares.