GRADO TITULO ESCENARIO PROGRAMA ANALITICO SITUACION FECHA

PROBLEMATICA
Jugamos y La adquisición de conocimientos Del 12 al 16 de
PRIMERO convivimos en Comunitario creando ambientes adecuados en febrero de 2024
“___” un entorno los estudiantes para mantener la Una semana
seguro y feliz atención y comprensión en las
tareas y actividades que se
asignan.
METODOLOGIA CAMPO EJE ARTICULADORES TEMA PAGINAS
(TIPO DE RELACIONADOS
PROYECTO)
Aprendizaje De lo humano y lo Igualdad de genero Identificar los Páginas
Servicio (AS) comunitario Artes y experiencias estéticas riesgos de 174 a la
Lenguajes accidentes y 183
Ética Naturaleza y violencia en los
Sociedad. entornos donde
juegas en tu
comunidad.
CONTENIDO CONSIDERACIONES
 Situaciones de riesgo social en las familias, escuela y comunidad.
 La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la
escuela.
 Producción e interpretación de avisos, carteles, trípticos y letreros
en la vida cotidiana.
 Funciones y responsabilidades de las autoridades, de la familia, la
escuela y la comunidad para la organización de la convivencia, la
resolución de conflictos y el cumplimiento de acuerdos y normas de
manera participativa y pacífica.
 Situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños pueden o no
tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los
límites y riesgos del entorno.
PDA NUESTROS SABERES
/MULTIPLES LENGUAJES

o Reconoce situaciones de riesgos sociales en las familias, la escuela

y la comunidad, así como la importancia del autocuidado, la no
violencia y la convivencia pacífica.
o Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la
escuela.
o Identifica las características y funciones de trípticos carteles, avisos
y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en
general, comunitario.
o Propone ideas para la elaboración colectiva de tríptico, carteles y/o
avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos.
o Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de
preguntas y observaciones que involucran y los compañeros,
familiares, las vecinas y los vecinos y otras personas.
o Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir a la
solución de necesidades previstas.
o Elabora, en colectivo, dibujos o textos que expliquen las
necesidades identificadas y mediante los cuales soliciten la
intervención de personas que podrían contribuir para satisfacerlas.
o Reconoce y ejerce su capacidad para tomar decisiones,
distinguiendo situaciones en las que niñas y niños pueden decidir,
de aquellas en las que es necesario solicitar ayuda, para no ponerse
 en riesgo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Etapa #1. Punto de partida
• Platicar con los alumnos sobre los lugares de esparcimiento que frecuentan en su comunidad.
Mencionar dónde se encuentran, qué actividades realizan en ellos y con quién asisten.
• En su libreta, hacer una ilustración de los lugares mencionados. Posteriormente, hacer comentarios en
torno a las siguientes preguntas: ¿Has tenido algún accidente en estos lugares?, ¿alguien de tu familia ha
estado en riesgo en estos lugares?, ¿consideras que son seguros?
• Observar las imágenes de la página 174 del libro Proyectos Comunitarios y contestar las preguntas de
la página 175 del libro Proyectos Comunitarios:
a) ¿Qué observas en las ilustraciones?
b) ¿Qué riesgos identificas para los niños y los adultos que se ven ahí?
• Realizar el ejercicio “Riesgos de accidentes y violencia”, consistente en identificar, entre una serie de
imágenes, situaciones donde existen riesgos que ponen en peligro la integridad.
• En grupo, dialogar en torno a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué accidente ha tenido lugar con sus amigos?
b) ¿Por qué sucedió?
c) ¿Qué podrían haber hecho para evitarlo?
• Individualmente, dibujar en una hoja blanca uno de los accidentes que se comentaron en la actividad
anterior.
a) Conservar los dibujos para exponerlos posteriormente.
EVALUACIÓN: Ubica lugares de esparcimiento en su comunidad y valora si son seguros -Identifica riesgos
que pueden derivar en accidentes.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
• Comentar que jugar es parte de una vida sana y feliz, pero que al hacerlo se pueden tener
accidentes o sufrir violencia, por lo que es importante hacerlo en espacios seguros.
• Invitar a los alumnos a realizar el ejercicio “Identifico los riesgos”, el cual consiste en describir los
riesgos existentes en cada situación.
• Tarea: Recordar con apoyo de su mamá, papá o algún familiar si en los espacios público donde juegan
con frecuencia como parques, plazas, centros deportivos o canchas han observado si existen riesgos de sufrir
algún accidente como los siguientes:
- Cortaduras provocadas por vidrios dispersos en el suelo.
- Caídas en desniveles u hoyos no visibles en la tierra.
- Heridas por el roce con materiales metálicos oxidados.
- Si el lugar está cerca de alguna avenida donde los niños tengan riesgo de ser atropellados
• Con ayuda de su familiar escribir en su libreta lo que comentaron.
• Después contestar el ejercicio “Donde juego hay riesgos”, en el cual deben dibujar los riesgos
que existen en un lugar donde habitualmente juegan.
• Preguntar a familiares y vecinos mayores de edad qué otros riesgos de accidentes o violencia existen
en la comunidad donde viven y cómo se evitarían y anotar las respuestas en su libreta.
• Solicitar a los padres de familia o tutores que acompañen a los alumnos a visitar un lugar de
esparcimiento en su comunidad, lo observen y contestar el ejercicio “Visitando un lugar de mi comunidad”,
consistente en identificar situaciones de riesgo y sus soluciones.
• En grupo, solicitar a los alumnos que comenten lo que observaron en el recorrido y el registro
que realizaron así como las respuestas de sus familiares o vecinos.
 Elaborar una lista de los riesgos e identificar los que corresponden a los espacios de juego del lugar donde
viven. Página 177 del libro Proyectos Comunitarios.
• Dialogar sobre accidentes que han ocurrido en su familia debido a situaciones de riesgo presentes en
la comunidad.
• Invitar a los alumnos a contestar el ejercicio “Accidentes en mi familia”, para describir la situación y
cómo la solucionaron.
EVALUACIÓN:
Identifica riesgos existentes en diferentes lugares de la comunidad donde juega o visita por esparcimiento.
Describe accidentes ocurridos en los lugares observados.
Etapa #3. Organicemos las actividades
•Invitar a los alumnos a realizar un tríptico para dar a conocer a la comunidad escolar sobre los riesgos y
prevención de los mismos en lugares de esparcimiento en su comunidad, promoviendo el derecho de los niños
a entretenerse felizmente y con seguridad.
 Platicar con los alumnos sobre los trípticos y la función de estos, mencionando donde los han
visto y que información contienen.
 Presentar a los alumnos algunos ejemplos de trípticos para que los manipulen, observen y lean,
identificando con apoyo de la docente sus características: estructura, forma, contenido y función.
 Proponer textos que podrían utilizar para elaborar su tríptico, apoyar a los alumnos para escribirlas en el
pizarrón y analizarlas para determinar si describen los riesgos identificados.
• Pedir a los alumnos que copien los textos en su libreta para consultarlas posteriormente.
• En grupo, decidir lo siguiente:
-¿Qué materiales se utilizarán para la elaboración del tríptico y dónde lo conseguirán?
-Día y hora en que expondrán a la comunidad el tríptico que describa los riesgos identificados, su
ubicación así como las acciones necesarias para evitarlos, por medio del espacio “Difusión de mis proyectos”
EVALUACIÓN: Analiza las funciones de un pliego petitorio y plantea cómo elaborar uno para atender
necesidades de su entorno.
Etapa #4. Creatividad en marcha
• En equipos, completar la tabla de la página 179 del libro Proyectos Comunitarios, acerca de los riesgos
identificados en la comunidad y las acciones necesarias para evitarlos.
-Enlistar los riesgos que se observaron en las actividades anteriores.
-Anotar las acciones que se requieren para evitarlos.
-Apoyarse en las observaciones, notas y fotografías que reunieron, así como en las respuestas de familiares y
vecinos. Ejemplo:
Riesgos identificados en la Acciones necesarias para evitarlos
comunidad
1.- Hay piedras bajo los columpios y 1.- Retirar las piedras y sembrar
alguien podría tropezarse. pasto.

• Comentar las respuestas a las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la importancia de solucionar los riesgos identificados en la comunidad?
- ¿Qué beneficios obtendría la comunidad si se realizan las acciones necesarias para solucionarlos?
- ¿Cómo podría ayudar la comunidad a mejorar estos espacios?
 Entre todos, seleccionar las ideas que parezcan más importantes e integrarlas a su libreta para utilizar esa
información más adelante, incluyendo las necesidades ya detectadas.
EVALUACIÓN: -Identifica necesidades de su comunidad en torno a la prevención de riesgos y accidentes
• Solicitar a los alumnos elaborar su tríptico con la información recabada en su libreta y con apoyo de
sus dibujos y fotografías tomadas en los espacios de esparcimiento que fueron a observar.
 Invitarlos a intercambiar sus trípticos ya terminados para revisarlos por medio de una coevaluación si
cumplen con su función, estructura.
 Regresar los trabajos a sus compañeros para realizar las correcciones pertinentes en caso de ser
necesario de acuerdo a la coevaluación que realizaron y pasarlos en limpios.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
• Dar a conocer los trípticos en el espacio denominado “Difusión de mis proyectos”
 En el aula discutir en equipo las siguientes cuestiones y anotar en su libreta las respuestas:
- ¿Cómo ayudan ustedes en su comunidad para mejorar la seguridad de los espacios donde juegan?
- ¿Qué dificultad presentaron para elaborar su tríptico?
- ¿Qué pueden mejorar?
 Escribir en su libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron para realizar su tríptico y publicación
del mismo.
MATERIALES
-Colores.
-Libreta
-Hojas blancas
-Plumones.
-Dibujos.
-Fotografías.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Ejercicios impresos.
Productos
Ejercicios impresos:
-Riesgos de accidentes y violencia.
-Identifico los riesgos.
-Donde juego hay riesgos.
-Visitando un lugar de mi comunidad.
-Accidentes en mi familia.
Ilustraciones de lugares de esparcimiento en su comunidad.
Tabla de la página 179 de Proyectos Comunitarios con propuestas para evitar riesgos.
Información recabada en la libreta.
Producto final: Tríptico
ASPECTOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
-Ubica lugares de esparcimiento en su comunidad y valora si son seguros. Lista de cotejo
-Identifica riesgos que pueden derivar en accidentes. Coevaluación
-Identifica riesgos existentes en diferentes lugares de la comunidad donde juega o Observación directa
visita por esparcimiento. indirecta
-Describe accidentes ocurridos en los lugares observados. Productos escritos
-Analiza las función y estructura de un tríptico.
-Identifica necesidades de su comunidad en torno a la prevención de riesgos y
accidentes.
-Participa en la coevolución del tríptico.
-Presenta el tríptico a la comunidad escolar.
ACTIVIDADES DE APOYO A LA LECTOESCRITURA Y HABILIDAD MATEMATICA
- Escribir su nombre en todas sus producciones.
- Escribir diariamente la fecha.
- Enlistar elementos de su entorno.
- Escribir los nombres de sus compañeros.
- Dictado de enunciados y párrafos.
- Leer en voz alta.
- Seguir lectura en voz alta.
- Ejercicios impresos:
-El abecedario.
-Escribo lo que veo
AJUSTES

OBSERVACIONES
 Coevolución

Tríptico

ASPECTOS SI NO

Presenta portada

Es clara la información que presenta

el tríptico.

Presenta situaciones de riesgo en la

comunidad.

Cuenta con acciones o medidas que

se pueden implementar para reducir
situaciones de riesgo en la
comunidad.

Tiene imágenes o fotos para apoyar

la información.

Elaboró: ______________________

Evaluó: _______________________

Observaciones: