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Unidad Didactica Inicial Nos Conocemos

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Sirve como evaluación inicial para los gropos que comienzan un PIE (Proyecto de Intervención Específico)
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Unidad de acercamiento

NOS CONOCEMOS
MATERIAL DE TRABAJO

PILAR ETXEBARRIA ANA BASTERRA BERRITZEGUNE DE LEIOA

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO Objetivos alumnado:
Conocerse mejor y favorecer las relaciones de grupo. Informarse sobre el nuevo curso escolar. Conocer pautas de funcionamiento del centro y de la clase (Uso de la agenda, trabajo individual y en grupo, instrumentos de evaluación,...)

Objetivos profesorado:
Conocer a sus alumnos-as y su situación familiar y personal. Informar sobre el nuevo curso escolar (Calendario, horario, actividades extraescolares,...). Informar sobre pautas de funcionamiento del centro y de la clase (Uso de la agenda, trabajo individual y en grupo, instrumentos de evaluación,...) Detectar el nivel del alumno-a en comprensión lectora Detectar el nivel del alumno-a en expresión oral y escrita. Conocer los niveles básicos de competencia curricular de los alumnos-as. Establecer acuerdos con pautas de funcionamiento del grupo que luego se revisarán en las tutorías individuales. Tomar decisiones respecto a las necesidades individuales de los alumnos y alumnas.

-

Temporalización:

Lo que aquí se presenta es una propuesta de temporalización pero el tiempo debe marcarlo cada docente en función del número de personas que componen el grupo, de la duración de cada exposición, de la capacidad de concentración del grupo...

1ª sesión de trabajo: presentación
La realizarán conjuntamente los profesores-as del Ámbito Científico Tecnológico y del Ámbito Lingüístico y Social. Materiales: la información propia de cada centro, modelo de agenda y dos actividades para completarla en sesiones posteriores (conozco mi instituto y normas de convivencia) Temas a tratar: • Presentación de profesores-as • Presentación de alumnos y alumnas • Presentación de la etapa ESO y del proyecto PIE • Calendario del nuevo curso • Horario de clases • Materias que se van a impartir y plan de impartición • Criterios e instrumentos de evaluación por ámbitos Especificación de las pautas de evaluación (es necesario ser riguroso/a en este punto para que entiendan todos y cada uno de los criterios de evaluación): Qué se va a evaluar Cómo se va a evaluar Cuándo se va a evaluar ¿Qué es evaluable? • • Especificación de qué material es imprescindible llevar a clase (cuaderno, libro, apuntes, agenda,...) La agenda escolar y su utilización

Las siguientes sesiones se pueden repartir entre tutoría y los dos ámbitos

2ª, 3ª, y 4ª sesión de trabajo: cuestionario del alumno
Materiales: • Cuestionario del alumno-a - Tu experiencia académica - Tus relaciones - Tus estudios y tu tiempo libre Metodología a seguir: El alumno-a rellenará el cuestionario de manera individual. Posteriormente cada alumno-a se irá presentando al grupo siguiendo los items del cuestionario. El grupo podrá preguntar aquellas cuestiones que no entiende de la exposición de su compañero-a, sin quitar la palabra a otra persona y respetándose los turnos. El profesor-a, al terminar cada sesión, hará un resumen de las ideas principales que han ido surgiendo.

5ª sesión de trabajo: actividad para el grupo – clase
Materiales para el alumnado: Ficha de “las chicas y los Beatles” Materiales para el profesorado: Solución, guía de observación y orientaciones sobre el grupo-clase. Metodología:
• • • • • • Se dispone al alumnado en círculo ( o en grupos) El tutor/a informa sobre las reglas del juego y reparte una pista a cada alumno/a en una tira ( o una actividad a cada grupo) Si al cabo de 30-40’ no han terminado la resolución del ejercicio, se corta y se da la solución al grupo El tutor entrega a cada grupo un ejemplar del cuestionario de valoración (cerrado o abierto) y pide se rellene individualmente y en silencio. Se analiza el proceso mediante un diálogo entre toda la clase sobre el contenido del cuestionario de valoración Se comenta como han trabajado, la necesidad de organizarse para ser eficaces, que hay situaciones similares tanto a nivel de actitudes como de organización en los grupos de trabajo escolares...

Durante estas sesiones (1-5) se pueden ir explicando los siguientes materiales complementarios para el profesorado (los que se consideren necesarios para este momento. Los demás guardarlos para posteriores aplicaciones) • • • • • • • • • • Formación de grupos Metodología de trabajo Hoja de seguimiento diario del trabajo individual Hoja de seguimiento del trabajo grupal Hoja de evaluación de trabajos Plantilla de observación de actitudes y normas Registro de observación oral Plantilla de observación de errores ortográficos Contrato de un grupo-clase consensuado Cómo tomar apuntes

Sesiones 6ª y 7ª: comprensión lectora
Materiales para el alumnado: Actividades para trabajar la comprensión lectora Materiales para el profesor-a: Plantillas de evaluación de las actividades Metodología: Las actividades se corregirán, posteriormente, en la clase.

Sesiones 8ª y 9ª: evaluación inicial de Ciencias Sociales
Materiales para el alumnado: Cuestionario de Ciencias Sociales Materiales para el profesor-a: Plantilla de evaluación Metodología: Las actividades se corregirán, posteriormente, en la clase.

Sesiones 10ª y 11ª: evaluación inicial en Ciencias Naturales
Materiales para el alumnado: Cuestionario de Ciencias Naturales Materiales para el profesor-a: Plantilla de evaluación Metodología: Las actividades se corregirán, posteriormente, en la clase.

Sesión 12ª y 13ª: evaluación inicial en Matemáticas
Materiales para el alumnado: Cuestionario de Matemáticas Materiales para el profesor-a: -Plantilla de evaluación -Orientaciones para realizar una “ginkana” del centro, como actividad alternativa Metodología: Las actividades se corregirán, posteriormente, en la clase.

1ª sesión de trabajo: • Presentación • Modelo de agenda • Actividades para trabajar la agenda

1ª sesión de trabajo: presentación
La realizarán conjuntamente los profesores-as del Ámbito Científico Tecnológico y del Ámbito Lingüístico y Social. Materiales: la información propia de cada centro, modelo de agenda y dos actividades para completarla en sesiones posteriores (conozco mi instituto y normas de convivencia) Temas a tratar: • Presentación de profesores-as • Presentación de alumnos y alumnas • Presentación de la etapa ESO y del proyecto PIE • Calendario del nuevo curso • Horario de clases • Materias que se van a impartir y plan de impartición • Criterios e instrumentos de evaluación por ámbitos Especificación de las pautas de evaluación (es necesario ser riguroso/a en este punto para que entiendan todos y cada uno de los criterios de evaluación): Qué se va a evaluar Cómo se va a evaluar Cuándo se va a evaluar ¿Qué es evaluable? • • Especificación de qué material es imprescindible llevar a clase (cuaderno, libro, apuntes, agenda,...) La agenda escolar y su utilización

ESTA AGENDA ES DE: PARA EL CURSO:

MIS DATOS PERSONALES
NOMBRE: DIRECCIÓN: TELÉFONO: E MAIL: PERSONA/S DE CONTACTO EN MI DOMICILIO:

MI FOTOGRAFÍA

MIS DATOS DEL INSTITUTO:
NOMBRE DEL CENTRO: DIRECCIÓN: TELÉFONO: E-MAIL: WEB: DIRECTOR /A: TUTOR/A: HORARIO DE VISITAS AL TUTOR-A: HORARIO DE BIBLIOTECA HORARIO DE COMEDOR:

MI HORARIO Y MIS PROFESORES /AS:

HORARIO

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

MIS AULAS:

DES1
nº 112

P .T .
nº 111

13B
(1 4 ) nº 110

15D
(18) nº 109

16D
(2 9 ) nº 108

I r a k a s le g e la II nº 210 nº 211

Ir a k a s le g e la S a la d e P r o f e s o re s

24BD
(2 1 ) nº 208

21A
(1 6 ) nº 207

22B
(1 7 ) nº 206

nº 209

nº 101 (2 0 )

nº 102

nº 103 (1 2 )

nº 104

nº 106 (2 2 )

nº 107 (2 1 )

nº 201 L A B O R A T E G IA L A B O R A T O R IO

nº 202 (2 1 )

nº 203 (1 7 )

nº 204 (1 9 )

nº 205 (1 3 )

CARMEN

nº 105

ON LINE

1 . S o la ir u a -1 e r P I S O

LAIZ

14BD

12B

10A

11A

25D

26D

20A

23B

2 . S o la ir u a -2 º P I S O

R O M O - T X IK I

B E H E K O S O L A I R U A -P L A N T A B A J A

S O T O A -P L A N T A S O T A N O

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:

SEMANA:
He aprendido:

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

OBSERVACIONES DE MI TUTOR/A

Mis dificultades:

Me puede ayudar:

SEMANA:
Deberes /exámenes

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

OBSERVACIONES Y FIRMA DE MI FAMILIA

Salidas, eventos Faltas

1. Lo mejor de la semana: 2. Lo peor de la semana: 3. La imagen que me ha sugerido: 4. La música que me recuerda: 5. Mi estado de ánimo:

ACTIVIDAD: CONOZCO MI INSTITUTO

1.

Conecta con la página web del centro. Con los datos informativos que vas a ir obteniendo, rellena los datos de tu agenda

2. Busca la sección con los datos del centro • • • • • • Localiza los datos del centro: nombre, dirección, teléfono, web... ¿a que hora puedes ir a la biblioteca? ¿Qué horario tiene el comedor? ¿Cómo se llama el director-a? ¿Qué grupos hay en el Consejo Escolar-O.M.R.?: ¿Qué es el proyecto de intervención específica – P.I.E., del que formas parte?:

3. Vete a la sección con la oferta formativa y contesta: • • • • ÁREAS 1º ESO Define brevemente que es la ESO ¿Cuantos ciclos tiene la ESO? ¿Cuántos se dan en el instituto? ¿Qué áreas tienes que cursar en 1º?. Rellena este cuadro HORAS SEMANALES

TOTAL HORAS A LA SEMANA

4. Ahora busca la sección sobre información académica: • • Imprime el calendario del curso y pégalo en la agenda Anota también las fechas de tus evaluaciones

5. A continuación encuentra la sección dedicada al profesorado
• Localiza el horario de visitas de tu tutor /a

6. Ahora vas a ir a la del alumnado • Anota en tu agenda el grupo al que perteneces

7. Trata de localizar el plano del instituto • • • • Si tiene varios edificios, ¿cómo se llama el tuyo?: ¿Cuántas plantas tiene? ¿En que planta está tu aula? Localiza en este plano: Tu aula habitual Otras aulas donde sueles estar (plástica, música...) Secretaría Orientación Biblioteca

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
• • • • • • • Os encargan elaborar las normas de convivencia del Instituto Os entregan las normas de convivencia del centro Si la norma os parece adecuada, se escribe SI en la segunda columna Si la norma os parece inapropiada, se escribe NO en la segunda columna Si queréis cambiar algo de la norma lo hacéis constar en la segunda columna Podéis añadir otras normas al final Podéis cambiar parte del texto de cada norma. Normas de Convivencia del Centro Normas
Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene. Asistir al Colegio con puntualidad. Respetar la dignidad y funciones de los profesores /as y cuantas personas trabajen en el Centro Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de los alumnos/as, Las entradas a las aulas deberán realizarse en orden, por las escaleras y pasillos destinados al efecto. Queda prohibida la permanencia en pasillos y escaleras, excepto cuando algún profesor/a lo autorice Ningún alumno/a permanecerá en las aulas una vez finalizadas las clases, a no ser por un caso especial y con el permiso del Profesor/a. La asistencia será constante y regular. Las faltas de asistencia de los alumnos/as serán comunicadas por el Profesor/a Tutor/a al Jefe/a de Estudios. La familia será informada de dichas faltas y las justificará mediante nota escrita Las aulas (fuera y dentro del horario escolar) permanecerán ordenadas y limpias, tanto el material como el mobiliario. No se arrojarán objetos o desperdicios en ninguna dependencia del Centro, así como no se permitirá comer pipas, chicles, caramelos u otras chucherías dentro del edificio escolar. Durante las horas de recreo, el alumno/a deberá permanecer en el patio, quedando prohibido pasar a las clases sin permiso de los/las profesores/as vigilantes.

SI /NO / OBSERVACIONES

Normas
Los días de lluvia, los/las alumnos/as podrán permanecer en las aulas vigilados/as por el/la profesor/a tutor/a. Quedan absolutamente prohibidos los juegos que puedan ser causa de posibles accidentes Tanto los recreos, así como las entradas o salidas del Centro, se anunciarán mediante una llamada que los alumnos/as deberán atender prontamente. Los servicios se utilizarán en horas de recreo; en horas de clase, solamente se usarán en casos de extrema necesidad . Se prohibe fumar dentro del recinto escolar. El Colegio tendrá un horario establecido para la visita de los padres, madres o tutores. Fuera de este horario, no deberán interrumpir las clases u otras actividades programadas. Los alumnos/as permanecerán en el patio hasta la señal convenida para entrar a las aulas Se prohibe la salida del recinto escolar en horas de clase, excepto cuando se considere necesario, previa petición del padre, madre o tutor/a, y con la autorización del/de la Tutor/a Jefe/a de Estudios o Director/a del Centro. En caso de accidente de los alumnos/as, el Centro procederá como sigue: - Intentará localizar telefónicamente (en los números previamente facilitados al Centro) a los padres o tutores del alumno/a para comunicarles la existencia del percance, con el fin de que se personen en el Colegio. - En función de la urgencia, el colegio trasladará al alumno/a un centro de asistencia médica, donde obligatoriamente se haran cargo los familiares de dicho alumno/a. Las salidas para realizar excursiones, visitas u otras actividades educativas fuera del recinto escolar, requerirán una autorización por escrito por parte de los padres, madres o tutores/as. La rotura o deterioro de las instalaciones, mobiliario y material escolar por uso indebido o neglicencia deberá ser indemnizado económicamente por los responsables.

SI /NO / OBSERVACIONES

2ª, 3ª, y 4ª sesiones de trabajo: cuestionario del alumno • Tu experiencia académica • Tus relaciones • Tus estudios y tu tiempo libre

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO-A

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO 1ª sesión de trabajo

TU EXPERIENCIA ACADÉMICA
1- ¿En qué áreas o asignaturas encontraste mayores problemas en Primaria?

2- En Primaria, ¿Cuál ha sido la asignatura en la que has tenido más dificultad?

3- Podrías definir concretamente qué dificultad era. (El profe/a, había que estudiar mucho, no entendías las explicaciones, no entendías lo que decía el libro, no estudiabas, otras...) Al responder concreta el tema y la dificultad, por ejemplo En mate no entendía lo que ponía en el libro.

TUS PREFERENCIAS 1-De las asignaturas que has conocido hasta ahora cuál es -la más fácil -la que más te gusta -la que mejor entiendes 2- Tu experiencia en estos años te ha enseñado que entiendes mejor las asignaturas cuando -trabajas individualmente -trabajas en grupo -estudias en casa -te las explica un compañero/a -te las explica el profe/a Es muy probable que necesites señalar más de una casilla y aun así no te quedes a gusto con la respuesta, por eso en la página siguiente tienes espacio para explicarte mejor

........................... ........................... ........................... ........................... ...........................

¿Cómo me gustaría que se dieran las clases? ¿Qué recursos me gustaría utilizar de vez en cuando?(Videos, multimedia,diapositivas...)

LA EVALUACIÓN
¿Qué métodos de evaluación has conocido hasta ahora? Evaluación por examen Evaluación por trabajo individual Evaluación por trabajo en equipo Evaluación por trabajo en el cuaderno Evaluación oral Otros ¿Cuál crees que han utilizado más tus profes?

Hasta ahora sabías con claridad sobre ¿Qué te iban a evaluar? ¿Cómo te iban a evaluar? ¿Cuándo te iban a evaluar? Explica cómo crees que debería ser la evaluación y de las formas de evaluación expuestas antes, pon el % que tú darías a Evaluación por examen Evaluación por trabajo individual Evaluación por trabajo en equipo Evaluación por trabajo en el Cuaderno Evaluación oral

2ª sesión de trabajo

TUS RELACIONES
Te parece positivo o negativo el trabajo en grupo. Di las razones: ME PARECE POSITIVO PORQUE ME PARECE NEGATIVO PORQUE

Pon, por orden de preferencia, cómo elegirías a los miembros de tu grupo de trabajo POR SIMPATÍA POR SER TRABAJADOR/A POR SER TU AMIGO/A POR SER VAGO/A POR SER GRACIOSO Y HACER CHISTES SOBRE LOS OTROS POR SABER DIRIGIR EL TRABAJO EN GRUPO POR PASÁRTELO BIEN OTROS

¿Qué tipo de personas te parecen incompatibles para trabajar en equipo?

¿Qué cualidad te parece importante para trabajar en equipo?

Cuál crees que es Tu mejor cualidad

Tu peor cualidad

3ª sesión de trabajo
TUS ESTUDIOS Y TU TIEMPO LIBRE ¿Cuánto tiempo diario dedicabas a estudiar el curso pasado? 1 hora 2 horas Más de dos horas Sólo estudiaba cuando tenía examen No estudiaba ¿He tenido problemas con mis compañeros/as y/o con los profes/as?

¿Cómo crees que tiene que ser el trato con tus compañeros/as y con los profes? (serio, informal, rígido, distante...)

¿Dónde estudias? Si es en casa ¿tienes un sitio fijo? ¿cuál?

Cuándo tienes dudas ¿A quién se las consultas? Tu madre Tu padre Tus hermanos/as Tus amigos

¿Tienes libros de consulta, ordenador...? ¿Qué tipo de libros?

TUS AMIGOS YAMIGAS ¿Qué sueles hacer cuando sales de clase?. Intenta explicarlo con orden y claridad

En tus amigos y amigas lo que más valoras Lo que más valoro es

Lo que más me fastidia es

Tu cuadrilla de amigos/as. ¿Qué destacarías de ellos? (son del Insti, salís todos los días, os vais de marcha los sábados y domingos...Bueno cuenta tú lo que te parezca mejor para conocerlos)

¿En qué tipo de actividades empleas el tiempo libre? (deportes, club de tiempo libre, trabajo...)

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO Después de la puesta en común sobre los resultados de las encuestas realizadas, conviene que se remarquen los aspectos positivos del trabajo cooperativo así como la importancia de crear grupos de trabajo . Insistir en ideas tan trilladas como que el grupo son todos y todas y si alguien “se escaquea” repercute en el trabajo de los demás. Al finalizar la sesión es el momento adecuado para llegar a acuerdos de trabajo, contratos...

5ª sesión de trabajo: actividades para el grupo – clase • Actividades para “hacer grupo” • Guía de observación • Orientaciones sobre el grupoclase.

ACTIVIDAD PARA EL GRUPO CLASE: LAS CHICAS Y LOS BEATLES
Cuatro chicas que tienen distintos trabajos van juntas al cine para ver una película de los Beatles. Cada una de ellas tiene como favorito a uno de los Beatles, y cada una practica un deporte distinto. Sin embargo, se reúnen periódicamente para formar un conjunto musical ya que cada una de ellas toca un instrumento distinto.
a) ¿Cuál es el nombre de la chica cuyo favorito es John Lennon? b) ¿En qué trabaja la chica que toca el banjo? Izquierda Trabajo Favorito Chica Deporte Instrumento Cuestionario de valoración del grupo
En cuanto a organización y realización en la tarea cómo se ha organizado el grupo los medios que se han utilizado han sido los más eficaces ha habido alguna persona que tomase notas Ha habido alguna persona que ha dirigido la sesión se han puesto en común todas las pistas se han atendido a todas o se ha dejado alguna En cuanto a actitudes de grupo cuál ha sido la capacidad de escucha hemos hablado todos /as a la vez ha habido personas que se han inhibido se ha atendido las pistas de los demás o cada uno/a las suyas alguien ha acaparado el tiempo intentando resolverlo solo 1 2 3 4 5

Derecha

1

2

3

4

5

1: muy poco / 2: poco / 3: a veces / 4: casi siempre / 5: siempre En tu opinión el grupo necesita mejorar en:

La peluquera prefiere a George Harrison.

Juana practica la gimnasia.

La chica que juega al tenis esta sentada al lado de aquélla cuyo favorito es Ringo Starr.

La niñera está sentada la segunda a partir de la izquierda.

La jugadora de balonmano está sentada al lado de la chica cuyo favorito es Paul M.Cartney.

La guitarrista esta a la izquierda de la que toca el saxofón.

Mónica esta sentada a la izquierda de Ana.

La nadadora está sentada a la izquierda de la que toca el clarinete.

Bárbara es secretaria.

La telefonista está sentada a la derecha de la secretaria.

Solución
a) ¿Cuál es el nombre de la chica cuyo favorito es John Lennon?. Juana. b) ¿En qué trabaja la chica que toca el banjo?: Secretaria. . Trabajo Favorito Nombre de la chica Deporte Instrumento Izquierda Peluquera George Mónica Tenis Guitarra . Niñera Ringo Ana Balonmano Saxofón . Secretaria Paul Bárbara Natación Banjo Derecha Telefonista John Juana Gimnasia Clarinete

ACTIVIDAD PARA EL GRUPO CLASE :EL AULA IDEAL
MATERIAL NECESARIO. Folio blanco y bolígrafo. Un metro de papel por grupo, lápices y goma. Orientaciones metodológicas

Primer paso: Trabajo personal. Cada uno/a en un folio en blanco
Imagínate que tienes la oportunidad de escoger el aspecto de tu aula. Piensa cómo te gustaría que fuese y dibújala con el mayor número de detalles que puedas. Cuida de que todos estos aspectos se vean al dibujar. Para esta tarea tienes 10 minutos. No te preocupes si no eres demasiado buen dibujante ... ».

Segundo paso: Pequeño grupo
En grupos, cada uno/a explica a los demás sus preferencias y, una vez escuchado todas, se trata de dibujar una clase donde estéis todos /as a gusto, el aula ideal. Lo haréis en un papel grande, pero siguiendo estas instrucciones: - no podéis hablar durante la realización del dibujo; el silencio es importante; - solamente un miembro del grupo puede trabajar a la vez en su realización; no debe trazar más que una línea y luego pasar el lápiz a otro miembro del grupo; - cuando estéis en posesión del lápiz -y sólo entonces- podréis borrar lo que no os guste de lo que ya está dibujado y después escribir la línea que os corresponda; - antes de comenzar la siguiente vuelta, cada miembro del grupo debe haber participado. Para realizar esa casa disponéis de unos 15 minutos.

Tercer paso: Puesta en común
1. Cada grupo expone su aula en la pared. 2. Se comenta el trabajo de grupo, centrándose en las actitudes: - ¿Quiénes estaríarias a gusto en la clase de grupo que habéis hecho? - ¿Os parece que se han respetado las ideas que habíais expuesto a vuestros compañeros en el paso 2? - ¿Qué habéis sentido cuando os han borrado algo que habíais puesto vosotros? - ¿Cómo os habéis arreglado para dar gusto a lo que los compañeros deseaban? ¿Habéis sido conscientes a la hora de satisfacer a los compañeros, cediendo parte de vuestros intereses? Este cuarto paso dura unos 10-15 minutos.

ACTIVIDAD PARA EL GRUPO CLASE : UNA EXPEDICIÓN AL KILIMANJARO
Presentación:

«Imaginaos que os encontráis al pie del Kilimanjaro. Estáis dispuestos a subir hasta la cima, pero os veis obligados a reducir considerablemente el equipaje. Sólo podéis llevaros doce objetos imprescindibles para realizar la expedición.». Primero elige tu y después entre todo el grupo.
Recordar las condiciones, La expedición se realiza en el mes de agosto y dura una semana. La temperatura es aproximadamente de 11º C durante el día y de -5 º C por la noche La altitud es de 6.916 metros. A partir del segundo refugio no encontraréis agua. Lista de objetos previstos inicialmente 1.Un saco de dormir para cada uno. 2. Cantimploras de agua. 3.10 cartones de tabaco. 4. Mudas de calcetines. 16.Latas de conserva. 17.Un anorak grueso para cada uno. 18.Dinero en efectivo. 19.Leche en polvo. con auriculares para

5. Una bolsa de aseo con: jabón, cepillo de 20.Un cassette dientes y toalla. escuchar música. 6.Un botiquín completo. 7.Un reloj. 8.Una máquina de fotografiar. 9.Tres kilos de café o té. 10.Cinco kilos de azúcar. 11.Cuatro kilos de frutos secos. 12.Unas botas de repuesto para cada uno. 13.Una mochila para cada uno. 14.Un hornillo de butano. 15. Mudas de ropa interior

21.Un juego de cartas. 22.Linternas con pilas de recambio 23.Papel y lápiz. 24. seis litros de coñac. 26.Unos guantes para cada uno. 26.Unas gafas de sol para cada uno. 27. Una sartén y un cazo para cocinar 28.Diez mantas. 29.Papel higiénico. 30.Crema para el sol.

1º Yo Grupo

10º

11º

12º

GUIA DE OBSERVACIÓN DEL GRUPO CLASE.

¿Cómo son las relaciones en 1 este grupo? ¿Hay cooperación? ¿Indiferencia? ¿Competición? ¿Tienen capacidad de escucha? ¿ha habido personas que se han inhibido? ¿alguien ha acaparado el tiempo para él /ella solo? ¿alguien ha llamado excesivamente la atención? ¿ Ha habido alguna persona que ha dirigido la sesión?

2

3

4

5

Observaciones y toma de decisiones

ORIENTACIONES SOBRE EL GRUPO-CLASE

¿Qué es?
La clase es un grupo peculiar, no es una mera suma de individuos que fortuitamente se sientan juntos para compartir una actividad de aprendizaje. Algunas características específicas del grupo-clase son: a) el grupo-clase se hace a lo largo del curso. b) los intereses y conductas del grupo, el tutor y el profesorado, están estrechamente interrelacionados. e) el alumnado no está en el grupo-clase por elección; los objetivos, la estructura y los contenidos de trabajo son impuestos en buena parte. El buen funcionamiento de un grupo depende de la presencia de una serie de aspectos básicos, que son en definitiva los que definen un grupo: Afecto, estima y seguridad: El grupo debe proporcionar a cada alumno y alumna sentimientos de seguridad, apoyo y reconocimiento de su valía. Metas grupales conocidas y compartidas: un grupo con éxito tiene objetivos claros, específicos, verificables y breves, y sus participantes tienen objetivos personales similares o compatibles con los del grupo Roles asumidos y deseados: A cada miembro de un grupo se le asigna un papel, una conducta que es esperada, determinada, aceptada o tolerada por el grupo en relación con la posición que ocupa. Muchos de los conflictos personales que aparecen en los grupos tienen su origen en que las personas se ven obligadas a desempeñar un papel con el que no están de acuerdo Normas, cohesión grupal: Lo que le da cohesión a un grupo, sentido de cooperación y deseo de trabajo conjunto, es la existencia de una serie de normas conocidas, pactadas y aceptadas. Comunicación e interacción: La comunicación e interacción dentro del grupo es un componente básico para el desarrollo de un sentido de vinculación a un grupo. A veces éste no se produce por falta de un procedimiento de comunicación adecuado en el grupo. Pertenencia: Sentimiento de formar parte de un grupo.

¿Por qué es importante?
Todo profesor es consciente de que el funcionamiento del grupo-clase es uno de los factores que inciden en el aprendizaje; sin embargo, todavía hoy dejamos en manos de la «suerte» la buena o mala marcha de los grupos de clase. Esta cuestión nos permite entender y contextualizar conductas que responden a estereotipos habituales en el aula: alumno agresivo, boicoteador, juguetón, pelota, tímido, bueno, etc. Casi siempre se trata de expresiones de una necesidad básica de afirmación personal. Determinadas actividades grupales (trabajo cooperativo, debates etc.) contribuyen a la integración y cohesión de los grupos, no debemos entenderlas como «meros juegos grupales». Si conseguimos que el grupo-clase comparta unos objetivos educativos, es más fácil que se alcancen y además, prevenimos lo que luego pueden constituir problemas de relación y disciplina.

¿Cómo puedo reconocerlo?
La constitución de la clase como un grupo es un proceso que pasa por una serie de momentos de los que daremos cuenta a continuación: 1. De orientación: Situación inicial de agrupamiento. Cada alumno y alumna trata de saber a qué atenerse dentro del grupo. Comienzan a aparecer expectativas positivas respecto a lo que puede conseguirse dentro del grupo a la vez que cierta ansiedad respecto al propio comportamiento, al del líder y al del resto de los compañeros. Empiezan a conocerse entre sí, al profesorado, sus tareas y responsabilidades en el grupo... 2. De asentamiento y clarificación: Surge un primer momento de insatisfacción, por la comparación entre las expectativas y lo que realmente sucede en el grupo, en general, inferior a lo esperado; y un segundo momento de resolución, en el que existe un descenso de la insatisfacción y un aumento de sentimientos positivos tanto entre los participantes como ante el trabajo. 3. De productividad: Deseo de participar en la experiencia grupal y un alto nivel de trabajo. Ésta se lleva a cabo con un alto nivel de eficacia si existen metas claras y compartidas, roles asumidos y deseados, normas compartidas, coordinación efectiva y clima general de colaboración. 4. De clausura: necesidad de balance final para que sea consciente el grupo de lo conseguido, evitando sentimientos de frustración por la sensación de pérdida. Es conveniente utilizar determinados momentos durante el año para analizar y evaluar el funcionamiento interno de los grupos de trabajo y de la clase en general.

¿Qué puedo hacer?
Lo mejor, para evitar que surjan problemas individuales o grupales, es intentar «construir grupo». Para ello es conveniente desde el comienzo:

-

-

Tener en cuenta la estructura informal de la clase (observar los alumnos líderes, aislados y rechazados, las agresiones personales, etc.). Negociar con los alumnos ciertos aspectos de su aprendizaje: la metodología, los contenidos, la evaluación. Es muy importante que el grupo-clase asuma su propias metas de aprendizaje, así como las normas internas para el funcionamiento del aula. Favorecer la interacción en las actividades escolares, atendiendo a la satisfacción de las necesidades, intereses personales, etc. Estimular la colaboración frente a la competición. Fomentar cauces de participación en el centro y en el aula. Realizar de modo sistemático trabajo cooperativo en las distintas áreas. Hacer actividades y técnicas de grupo que puede realizar el tutor/a con su alumnado y que facilitan la construcción de grupos-clase: actividades de acogida, pacto de normas del grupo, elección de delegado/a, asambleas de aula, participación en juntas de evaluación, validación del programa de acción tutorial, etc.

MOMENTOS

ACTIVIDADES Actividades centradas en el conocimiento alurnnado, del centro y su oferta educativa: personal del

Orientación

-

Jornadas de acogida Agenda La negociación de las programaciones de tutoría y área.

Actividades centradas en ajustar expectativas y en evitar y resolver los primeros conflictos: Asentamiento La elección de delegado, El establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo. Las salidas de convivencia.

Actividades centradas en la organización y producción del grupo, como: Los grupos de trabajo cooperativo Trabajo por proyectos Trabajos sobre las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje Debates Actividades de orientación académico profesional

Productividad

Sesiones 6ª y 7ª: comprensión lectora • Actividades para trabajar la comprensión lectora • Plantillas de evaluación de las actividades

ACTIVIDADES PARA MEDIR LA COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN DE UNA LECTURA Lee con atención el texto que tienes a continuación y contesta a las preguntas que tienes a continuación.

EL LEÑADOR

Al cruzar un puente sobre el río, se le cayó el hacha al agua. Entonces empezó a lamentarse: ¿Cómo me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha?. Al instante, ¡Oh maravilla!, una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al leñador: Espera, buen hombre: traeré tu hacha.
Se hundió en la corriente y poco después apareció con un hacha de oro entre las manos.

El leñador dijo que aquella no era la suya. La ninfa se volvió a sumergir reapareciendo con un hacha de plata. Tampoco es la mía dijo el afligido leñador. Por tercera vez la ninfa buscó bajo el agua. Al aparecer llevaba un hacha de hierro. ¡Oh gracias, gracias! ¡Esa es la mía! gritó el leñador. Por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira y merece un premio le constó la ninfa. Autor: Desconocido (Adaptación)
Contesta a las preguntas sobre la lectura anterior poniendo un círculo sobre la respuesta adecuada

¿Qué se cayó al leñador al río? a) El hacha b) La azada c) El pico

¿Quién sacó el hacha del río? a) Un hada b) Una bruja c) Una ninfa

¿De qué era la primera hacha que sacó la ninfa del río? a) De plata b) De oro c) De hierro

¿Qué hacha quería el leñador? a) La de plata b) La de oro c) La de hierro

¿Qué le dio como recompensa la ninfa? a) El hacha de oro b) El hacha de plata c) El hacha de oro y la de plata

ORDENAR LAS PALABRAS DE UNA FRASE Con las palabras desordenas que tienes a continuación haz una frase que tenga sentido. Para construir la frase pon en cada rectángulo la palabra que te parezca adecuada.

en

del

un

lo

Había

castillo

pueblo

alto

ruinas

En

Un

pinos

estaba

de

bosque

en

El

campamento

anfibio

piel

es

la

desnuda

con

La

rana

un

clase

niño

mucho

charla es

en

que

un

Santiago

le

Al

la

un

esqueleto de clase falta

hueso

ORDENAR UNA SECUENCIA DE FRASES Cuando sepa nadar ya no necesitaré el bañador Cuando llego a la piscina me lo pongo Luego me meto en el agua y nado muy bien Mi flotador es rojo y redondo Así estoy aprendiendo a nadar

La casa tiene un balcón Los más numerosos son los geranios y las clavelinas Una mujer sale a regar las macetas El balcón está lleno de macetas El agua chorrea balcón abajo

La fiesta continuó con gran alegría El día de la boda invitaron a todos los parientes Durante la boda se quedaron sin vino Un matrimonio tenía una hija que se iba a casar El padrino fue a buscarlo a la bodega

Un payaso infló un globo El globo explotó y el payaso se puso a llorar Un niño le regaló el suyo Se sentó encima de él El payaso volvió a estar feliz y contento

Pluma tintero y papel A mi querido Manuel Una, dos y tres Para escribir una carta

SINÓNIMOS

Desamparar

Abandonar Rebajar Abaratar Abarrotar Abecedario Abdomen Colmar

Vientre

Alfabeto

Abrigar Admitir Adornar

Rasurar

Bajarse

Arropar Aceptar

Afeitarse Agacharse

Acicalar

Cansado Agotado Alabar Lograr Alcanzar Alhaja Acalorado Apasionado

Elogiar

Joya

Tilde Acento Acostarse Actor Achicar Adelantar Superar Artista

Tenderse

Disminuir

Mote Alpinista Asistir Asomar Anudar

Apodo

Atar

Montañero

Ayudar

Aparecer

ANTÓNIMOS Abandonar Abaratar Abarrotar Ablandar Abrasar Desarreglar Descansado Admitir
Incorporarse

Vaciar

Helar

Endurecer

Proteger

Encarecer

Abrigar

Adornar Agacharse Agotado Rechazar Destapar

Desatender Agrandar Nervioso Acariciar Achicar Adelantar Maltratar Atender Retrasar
Tranquilo

Aterrizar

Prohibir

Retroceder

Valiente Despegar Auténtico Permitir Falso Avanzar Cobarde

Mojar Belleza Favorecer Valiente Breve

Secar

Fealdad

Perjudicar

Cobarde Extenso

SELECCIONAR UNA PALABRA QUE NO GUARDE RELACIÓN CON LAS DEMÁS Falda Pantalón Jersey

Montaña

Blusa

Duende

Hada

Enchufe

Hechicero

Mago

Tambor

Pizarra

Flauta

Guitarra

Trompeta

Cartera

Grande

Mediano

Chico

Pequeño

Gafas

Sacapuntas

Goma

Lapicero

Bolígrafo

INDICADORES PARA EVALUAR HABILIDADES VINCULADAS A LA COMPRENSIÓN LECTORA

Alumno-a Contesta a las preguntas leído previamente el texto

1

2

3

Ordena las palabras en una frase

Ordena una secuencia de frases

Utiliza sinónimos

Utiliza antónimos

Selecciona un apalabra que no guarda relación con las demás

Escala de valoración: 1- adecuadamente 2- de manera suficiente 3- con dificultad

PLANTILLA GRUPO-CLASE
Grupo-clase Contesta a las preguntas leído previamente el texto Ordena las palabras en una frase Ordena una secuencia de frases Utiliza sinónimos Utiliza antónimos Selecciona un apalabra que no guarda relación con las demás
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL

Totales

DECISIONES CURRICULARES

PRUEBA INICIAL DE COMPRENSIÓN LECTORA AL INICIO DE SECUNDARIA
Alumno-a: Curso: Fecha: 1. LEE CON ATENCIÓN ESTE FRAGMENTO DE UNA NOTICIA DE UN PERIÓDICO:

“Nuestros puentes de la época de la dominación romana, han visto pasar mucho agua bajo sus arcos. Eran, son, unos puentes de piedra a prueba de riadas, concebidos y llevados a la práctica para que durante siglos permanecieran en servicio, que es una forma como cualquier otra de economizar. Los resultados están a la vista: flamantes obras de ingeniería moderna no han soportado las últimas crecidas, mientras que los puentes romanos que aún guarda el país se han quedado tan tranquilos”. 2. SEÑALA AHORA LA MEJOR RESPUESTA A LAS PREGUNTAS SIGUIENTES: A. ¿Por qué dice mucho agua? a) Porque b) Porque c) Porque d) Porque el autor que los puentes han visto pasar son de piedra. son antiguos. sus arcos son muy grandes. están sobre ríos importantes.

B. ¿Por qué son a prueba de riadas? a) Porque son de piedra. b) Porque son antiguos. c) Porque aguantan las crecidas del agua. d) Porque son económicos. C. ¿Por qué es una forma de economizar? a) Porque la piedra es más barata. b) Porque la vida es más cara. c) Porque hace mucho tiempo que se utilizan. d) Porque han soportado las últimas crecidas. D. ¿Por qué los puentes romanos han quedado tan tranquilos?

a) b) c) d)

Porque Porque Porque Porque

eran de piedra. están bien pensados y bien hechos. son muy antiguos. aún los guarda el país.

3. SUBRAYA ÚNICAMENTE LA FRASE QUE CONSIDERES MÁS IMPORTANTE DEL TEXTO “Era una cara del tamaño de un puño, poco más o menos, a no ser que sea un puño muy grande. Podría haber sido la cara de un mochuelo o de una ardilla. Pero, como resultó luego, no era nada de eso: era una cara completamente humana, excepto que era tan pequeñita... Tenía brillantes mejillas, redondas y rosadas, pálidos ojos azules, cabello color de las barbas de maíz y encima un gorrito oscuro terminado en punta”.

4. LEE ESTE TEXTO CON ATENCIÓN “Por ser los ríos españoles de irregular caudal y especialmente por encajarse en gargantas antes de llegar al tramo bajo, no pueden aprovecharse para el tráfico. Los ríos que escapan a esta ley general son útiles, como el último tramo del Guadalquivir, el Tinto-Odiel y el estuario del Nervión”. ¿Cuál crees que es el mejor resumen de este texto? Para indicarlo, pon una cruz en el paréntesis que hay al final del mismo. a) Los ríos españoles pasan por gargantas estrechas y tienen irregular caudal. Muy pocos ríos escapan a esta afirmación. ( ) b) Por ser los ríos españoles muy estrechos, suelen tener un caudal irregular. Esto no sucede así con el Guadalquivir, el Tinto-Odiel y el Nervión. ( ) c) El accidentado terreno por el que circulan casi todos los ríos españoles y su irregular nivel de agua los hace difícilmente aprovechables para la navegación. ( ) 5. ORDENA AHORA LAS FRASES SIGUIENTES a) Vuelve a su casa y lo recoge. b) Sale de su casa con el desayuno y va a la parada del autobús. c) Llega, por fin. A la escuela con el tiempo justo.

d) La madre le dice que con el descuido va a llegar tarde. e) Sale de casa corriendo y sube al autobús. f) Se da cuenta de que ha olvidado el equipo de gimnasia. 6. LEE EL TEXTO SIGUIENTE Y CONTESTA A LAS PREGUNTAS QUE SE HACEN A CONTINUACIÓN “ A la muerte de Almanzor no hubo califas ni ministros que supieran gobernar en país, el cual cayó en la anarquía. Las provincias se convirtieron en pequeños reinos independientes, los reinos de Taifas. Así desapareció el Califato de Córdoba. Los musulmanes perdieron poco a poco sus territorios” a) ¿Quién cayó en la anarquía? ...................................................................................................................... b) ¿Cuál fue la causa? ...................................................................................................................... c) ¿En qué se convirtió el Califato de Córdoba? ...................................................................................................................... d) ¿Se benefició el imperio musulmán? ¿Por qué? ......................................................................................................................

GUÍA DE CORRECCIÓN PARA MEDIR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Corrección de las respuestas y valoración de las mismas: 2.- Señala ahora la mejor respuesta a las preguntas siguientes A. ¿Por qué dice el autor que los puentes han visto pasar mucho agua? a) 0.5 puntos b) 1.0 puntos c) 0.0 puntos d) 0.0 puntos B. a) b) c) d) C. a) b) c) d) D. a) b) c) d) ¿Por qué son a prueba de riadas? 0.0 puntos 0.5 puntos 1.0 puntos 0.0 puntos ¿Porqué es una forma de economizar? 0.0 puntos 0.5 puntos 1.0 puntos 0.0 puntos ¿Por qué los puentes romanos han quedado tan tranquilos? 0.0 puntos 1.0 puntos 0.0 puntos 0.5puntos

3.- Subraya únicamente la frase que consideres más importante del texto Si subraya: “era una cara completamente humana” 1.0 puntos Si subraya “era una cara completamente humana” y algún otro fragmento del texto 0.5 puntos 4.- Lee este texto con atención

¿Cuál crees que es el mejor resumen de este texto? a) 1.0 puntos b) 0.0 puntos 5.- Ordena ahora las frases siguientes Si las ordena todas correctamente (b,f,a,d,e,c): 2.0 puntos Si ordena tres frases bien: 1.0 puntos 6.- Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que se hacen a continuación Las respuestas válidas son: a) El país, el califato. b) No hubo califas ni ministros que supieran gobernar. c) Los reinos de Taifas, en pequeños reinos independientes. d) No- Perdieron poco a poco sus territorios. Si da otras respuestas deberemos tener en cuenta el sentido del texto para valorarlas. Si todas las respuestas son correctas: 2.0 puntos Tres respuestas correctas:1.0 puntos Dos respuestas correctas: 0.5 puntos Una respuesta correcta 0.25 puntos Ninguna respuesta correcta 0.0 puntos Total puntos posibles para comprensión lectora: 10 puntos.

* Prueba sacada de Canals y otros, “Pruebas Psicopedagógicas de Aprendizaje Instrumentales” Editorial Onda.

Sesiones 8ª y 9ª: evaluación inicial de Ciencias Sociales • Cuestionario de Ciencias Sociales • Plantilla de evaluación

CUESTIONARIO DE CIENCIAS SOCIALES

Cuestionario de Ciencias Sociales

1.- Observa este mapa y resuelve los siguientes pasos: a) Di qué representa esta mapa. Ponle un título. b)Identifica continentes, océanos y mares. c) Sitúa tu país de procedencia. d) Señala el Norte, Sur, Este y Oeste. Identifica cada coordenada geográfica con las siglas que tienes a continuación W, E, S, N Norte Sur Este Oeste

2.- En este mapa localiza algún accidente geográfico que conozcas: – Una cordillera – Un río

2.- Observa el mapa y sigue los pasos que tienes a continuación: a) Di qué representa. Ponle un título. b) Sitúa la Comunidad Autónoma en la que vives.

c) Sitúa las Comunidades Autónomas que conozcas: Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra, País Vasco, Valencia. Ciudades Autónomas Ceuta y Melilla. d) Nombra tres provincias que tengan costa.

3.- Después de observar el mapa contesta a las siguientes preguntas:

a) Di qué representa este mapa. b) Señala el nombre de cada provincia y el nombre de la capital de cada provincia. c) Señala cuáles son las provincias que tienen costa.

4.- Observa estos dibujos o fotografías Identifica cada dibujo o fotografía con una de las etiquetas que tienes a continuación Haz un breve comentario Ordena los dibujos o fotografías de más antiguo a más reciente poniéndoles un número.

Etiqueta: Comentario:

Etiqueta: Comentario:

Etiqueta: Comentario:

Etiqueta: Comentario:

Etiqueta: Comentario:

EDAD CONTEMPORÁNEA

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

EDAD MODERNA

5.- A continuación tienes unas fechas en años. Di a qué siglo pertenecen. Año 1492 d.C. Año 205 a.C. Año 1300 d.C. Siglo: Siglo: Siglo: Año 1789 d.C. Año 1301 a.C. Año 499 d.C. Siglo: Siglo: Siglo:

¿Qué significan las siglas a.C.? ¿Qué significan las siglas d.C.?

Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas a las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Alumno-a:
1. Reconoce diferentes mapas 2. Identifica continentes, océanos y mares 3. Sitúa los puntos cardinales 4. Localiza su país de procedencia 5. Reconoce algún accidente geográfico 6. Identifica la Comunidad Autónoma en la que vive 7. Conoce las provincias de su Comunidad Autónoma 8. Conoce las capitales de las provincias de su Comunidad Autónoma 9. Sitúa las Comunidades Autónomas del Estado 10. Conoce provincias que tengan costa 11. Relaciona dibujos o fotografías con su época correspondiente 12. Elabora con coherencia comentarios sobre dibujos o fotografías 13. Identifica los años con los siglos y ordena documentos siguiendo la línea del tiempo
Escala de valoración: 1- adecuadamente 2- de manera suficiente 3- con dificultad

1

2

3

DECISIONES PLAN INDIVIDUAL

PLANTILLA GRUPO-CLASE Grupo-clase: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
Reconoce diferentes mapas Identifica continentes, océanos y mares Sitúa los puntos cardinales Localiza su país de procedencia Reconoce algún accidente geográfico Identifica la Comunidad Autónoma en la que vive Conoce las provincias de su Comunidad Autónoma Conoce las capitales de las provincias de su Comunidad Autónoma Sitúa las Comunidades Autónomas del Estado Conoce provincias que tengan costa Relaciona dibujos o fotografías con su época correspondiente Elabora con coherencia comentarios sobre dibujos o fotografías Identifica los años con los siglos y ordena documentos siguiendo la línea del tiempo

Totales

DECISIONES CURRICULARES

Sesiones 10ª y 11ª: evaluación inicial en Ciencias Naturales • Cuestionario de Ciencias Naturales • Plantilla de evaluación

El cuerpo humano y la salud
1.- Observa con atención los gráficos que aparecen en esta página. Aparecen imágenes representativas de los aparatos del cuerpo humano. Escribe en los cuadros en blanco el nombre de cada uno, eligiendo entre: digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor, nervioso reproductor masculino y femenino

2.- Elige uno y explica brevemente para que sirve:

3. Escribe el nombre de algunos órganos del aparato elegido

INFORME MEDICO
Acción
Fumar cigarrillos PORQUE Aparato /s perjudicado/s

Propón una forma de prevenirlo

Beber alcohol

Consumir drogas

Comer muy poco o en exceso

Tener relaciones sexuales sin protección

No lavarse los dientes

No ducharse habitualmente

No ejercicio

hacer

MASCOTAS
Un grupo de amigos /as queda un día para enseñarse mutuamente sus mascotas:

Un perro

Una araña Un pez

Un cobaya

Un loro

Una planta Una iguana

Un gato

¿Cuál de estas mascotas son seres vivos?. ¿Porqué?:

¿Cuales son animales?: ¿Y vegetales?: ¿Cuáles son mamíferos?: ¿Y aves?: ¿Y reptiles?: ¿Hay algún otro animal distinto a los anteriores?:

¿Qué pasaría si estos seres vivos estuviesen juntos?:

La iguana, el loro y esta araña son seres vivos que están en peligro de extinción. ¿Qué te parece el que estos animales se vendan para ser mascotas? :

PAISAJES
1. Identifica elementos en estos dos paisajes

Urbanos:.................................................................................. ................................................................................................... .................................................................................................. Naturales:............................................................................... ................................................................................................... .................................................................................................. Contaminantes:...................................................................... .................................................................................................. Elemento que domina:................................................................. Ponle un nombre:................................................................... Paisaje 1 Urbanos:.................................................................................. ................................................................................................... .................................................................................................. Naturales:............................................................................... ................................................................................................... .................................................................................................. Contaminantes:...................................................................... .................................................................................................. Elemento que domina:................................................................. Ponle un nombre:................................................................... Paisaje 2 2.- Señala con flechas en este plano de Bilbao los siguientes elementos -Dos meandros del rio Nervión -Dos zonas verdes -Una autopista -Una zona con mucha densidad de población -Una zona con baja densidad de población

3. Observa estos cuatro paisajes y describe debajo brevemente lo que te parece que representan

4. El ciclo del agua modela el paisaje. Mira este paisaje y a) nombra tres de sus elementos naturales y dos urbanos que pueden ir cambiando según este ciclo

1 2 3 4 5
mar

lago río

b) Indica una consecuencia de que la fábrica haga un vertido tóxico en el mar

AMBITO CT PLANTILLA INDIVIDUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 CRITERIO 1 2 3 Identifica aparatos del cuerpo humano Relaciona aparato con órganos que lo componen Explica la función de aparatos del cuerpo humano Conoce algunos hábitos saludables Indica como prevenir aspectos saludables Reconoce características de seres vivos Identifica y clasifica seres vivos del entorno Conoce algunas relaciones simples entre seres vivos Tiene alguna noción básica de biodiversidad Identifica elementos básicos del paisaje, naturales y urbanos Interpreta algunos elementos en planos Reconoce aspectos de la evolución temporal del paisaje Reconoce algunos efectos del agua como agente geológico Tiene nociones elementales de contaminación

1: no / 2: a veces / 3: si

DECISIONES PLAN INDIVIDUAL:

PLANTILLA GRUPO-CLASE
CRITERIOS
Identifica aparatos del cuerpo humano Relaciona aparato con órganos que lo componen Explica la función de aparatos del cuerpo humano Explica la función de aparatos del cuerpo humano Conoce algunos hábitos saludables Indica como prevenir aspectos saludables Reconoce características de seres vivos Identifica y clasifica seres vivos del entorno Conoce algunas relaciones simples entre seres vivos Tiene alguna noción básica de biodiversidad Identifica elementos básicos del paisaje, naturales y urbanos Interpreta algunos elementos en planos Reconoce aspectos de la evolución temporal del paisaje Reconoce algunos efectos del agua como agente geológico Tiene nociones elementales de contaminación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL

TOTALES DECISIONES CURRICULARES:

Sesiones 12ª y 13ª: evaluación inicial en Matemáticas • Cuestionario de Matemáticas • Plantilla de evaluación • Orientaciones para realizar una “ginkana” del centro

PRUEBA INICIAL DE MATEMÁTICAS
ORGANIZANDO UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS
Se acerca el cumpleaños de Mikel y sus amigos /as han pensado organizarle una fiesta sorpresa. Para ello se han repartido el trabajo y a cada uno /a le ha tocado hacerse cargo de un aspecto de la organización. ¿Puedes ayudarles a tenerlo todo listo?.

1. EL LOCAL
Mikel comparte con su cuadrilla una lonja alquilada que va a ser el local donde se celebre la fiesta. A Juan le ha tocado ordenar el espacio para que se pueda estar a gusto. A la fiesta van a venir 16 amigos /as. En la lonja hay 8 sillas, 4 taburetes y 2 mesas. Con estos datos Completa la siguiente tabla, utilizando los

códigos matemáticos siguientes: + - = ≠ < >
En palabras Hay mas sillas que taburetes Hay menos asientos que personas Entre las sillas y los taburetes hay doce asientos El número de sillas es distinto al de mesas Hay el doble de taburetes que mesas La mitad de las sillas es el número de taburetes Si a las dieciséis personas le quitas doce asientos, da el número de asientos que hay que traer de casa 2. LA SORPRESA

x / En números 8> 4

La lonja está situada en un bajo de la casa donde vive Mikel, en el piso –1. Mikel vive en el piso 5. Para darle una sorpresa Ainara ha pensado llamarle por móvil, decirle que no tiene llaves y avisarle para que se las baje. Es necesario calcular el tiempo que tardará en bajar para esconderse, apagar las luces...¡sorpresa! . Pasos para calcularlo ¿Cuántos pisos tiene que bajar hasta llegar a la lonja? Se tarda en bajar cada piso 30 segundos. ¿Cuánto tiempo empleará en bajar los pisos? Mikel tiene la costumbre de pararse en el piso 1, que es la portería, para coger las llaves de la lonja. Tarda 1 minuto. ¿Cuánto tiempo tardará en total en estar en la puerta del local? Operación que hay que hacer

Observa el proceso en esta gráfica:

5 4 3 2 1 0 30 Piso /sg. -1 60

¿Qué hace Mikel en esta trayecto? ....................................... ....................................... .................

¿Y en este otro? ............................ ............................ ............................ ................... ¿En que piso está aquí?................... .....

90

120

150

180

210

240

¿Qué indica este número?.................... .................................. ............
Señala en que punto de la gráfica esta Mikel en el tercer piso

3. LAS GOLOSINAS A Jhonatan le ha tocado encargarse de las golosinas. Ha ido a una tienda y ha comprado un paquete grande porque era mas barato, pero ahora le toca repartirlo en 16 paquete . ¿Cómo lo hace?. El paquete tiene : 34 caramelos 18 chupa chups 96 chocolatinas

16 bolsas

¿Qué tiene que hacer Jhonatan para repartir?

¿Que contiene cada bolsa?

¿Cuántas golosinas sobran?

4. EL REGALO Entre todos van a comprarle un monopatín. Cada uno a puesto 6 euros. Josune es la encargada de comprarlo, pero, cuando entra en la tienda ve que hay distintos precios, se puede adquirir completo o a piezas. Observa la tabla de precios.

PISA 2003. PRUEBAS DE MATEMÁTICAS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRODUCTO Monopatín completo Tabla FOTO PRECIO Є (euros) 85

42

El completo esta de rebajas y tiene un descuento del 10%

Juego de ruedas

13,5 cada juego

Juego de ejes

7,3 cada uno

¿Qué sale mas económico el completo o a piezas? Completo A piezas Completo con descuento

TOTAL:

TOTAL:

TOTAL:

Compramos:

5. LAS CINTAS

Toda la cuadrilla ha quedado en llevar unas cintas rojos en la cabeza. Beatriz se encarga de ir a la tienda. ¿Cuántos metros de cintas tiene que comprar si cada uno /a necesita 80 cm. para ponérsela alrededor de la cabeza?.

6. LAS BEBIDAS Maite es el que tiene que comprar los refrescos y tiene que calcular cuantos. Mas o menos piensa que, cada uno /a se tomará 3 vasos. Cada vaso es de 250 ml y las botellas que venden son de 2 litros. ¿Cuántas botellas compra?.

7. LOS BOCATAS Y de los sandwhish se encarga Pedro. Cada bocata lleva 15 gr. de jamón y 10 gr. de queso. ¿Cuántos Kg. de jamón y queso necesita para que, por lo menos, cada invitado /a tenga para dos?.

8. LA TARTA Esther y Luis van en busca de una tarta. En la pastelería hay tartas cuadradas y redondas y no saben cual elegir. La redonda tiene 22 cm. de diámetro y la cuadrada lo mismo de lado. ¿Cual es la mas grande?

A 1/3 de la cuadrilla le gusta la tarta de chocolate A 1/2 la de chocolate y nata A 1/6 la de limón y nata

1/3 son: 1/2 son: 1/6 es:

¿Qué tarta será la mas adecuada para contentar a todos /as?. ¿Por qué?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

PLANTILLA INDIVIDUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

CRITERIO Utiliza los códigos numéricos Realiza operaciones básicas Opera con unidades de tiempo Interpreta gráficas Busca regularidades, clasifica y reparte Realiza operaciones con decimales Resuelve problemas de porcentajes en relación a lo cotidiano Opera con unidades de longitud Opera con unidades de volumen Opera con unidades de masa Identifica formas geométricas básicas Calcula áreas Interpreta fracciones Sabe explicar los procesos Toma decisiones en situaciones problemáticas

1

2

3

1: no / 2: a veces / 3: si

DECISIONES PLAN INDIVIDUAL:

PLANTILLA GRUPO-CLASE
CRITERIOS
Utiliza los códigos numéricos Realiza operaciones básicas Opera con unidades de tiempo Interpreta gráficas Busca regularidades, clasifica y reparte Realiza operaciones con decimales Resuelve problemas de % Opera con unidades de longitud Opera con unidades de volumen Opera con unidades de masa Identifica formas geométricas básicas Calcula áreas Interpreta fracciones Sabe explicar los procesos Toma decisiones en los problemas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL

TOTALES DECISIONES CURRICULARES:

ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA GINKANA MATEMÁTICA

OBJETIVOS: • • • Conocer de forma significativa el centro escolar Realizar una valoración inicial de algunos contenidos básicos del ámbito CT Hacer una representación y comunicación de los contenidos que se trabajan

CONTENIDOS CT: • • • • • • • Planos Croquis Medidas Escalas Orientación espacial Geometría Ángulos

VENTAJAS E INCONVENIENTES Las ventajas de esta actividad son: --Su carácter motivador, ya que desde el principio el alumnado se implica en el tema de estudio -- Admite muchas variantes, lo que permite adecuarla a diferentes niveles y tipos de estudiantes y a los intereses, estilos y objetivos del profesor-as, de contenidos... --Se puede hacer de forma mas o menos visual con respecto al lenguaje Tiene el inconveniente de que el diseño es un poco complejo y requiere la personalización a cada centro, por lo que no se puede presentar una ejemplificación cerrada. INDICACIONES Y SUGERENCIAS Esta actividad consiste en hacer un recorrido por el instituto partiendo desde el aula del grupo clase y volviendo a ella, de forma que: • Se pase por aulas y espacios significativos para el alumnado, es decir, a los que tenga que acceder durante el curso para las clases (aula de informática, gimnasio, laboratorio...) o por otras necesidades (comedor, servicios, dirección, secretaría, conserjería, fotocopias...).

Se vaya señalando en un plano real del centro los espacios y lugares por donde pasan El recorrido se puede hacer dando al principio un guión completo con pistas para las que hay que tomar decisiones o dando sólo una primera pista para que se acceda a un punto clave donde se puede recoger otra y así sucesivamente (ginkana) Puede hacerse total o parcialmente dentro del edificio. Se puede salir fuera para ver donde está la parada del bus, por ejemplo. Pueden hacerse paradas donde la pista se consiga preguntando a alguien El objetivo del recorrido es que encuentren algo: un “tesoro”, una carta de bienvenida...Es mejor diseñarlo de forma cooperativa, es decir, que lo cada grupo encuentre sea parte de un todo final. Puede diseñarse de tal forma que lo que tengan que encontrar es información que luego necesitan para rellenar datos en su agenda (datos del centro, localización de aulas y espacios, datos de profesorado y equipo directivo, horario de clases, de comedor...) Otra variante sería que vayan sacando fotografías de los espacios para, posteriormente, colocarlos en el plano y trabajar sobre el mismo escalas, medidas... Cada grupo puede tener un recorrido diferente para que no se interfieran unos con otros. El recorrido tiene que asegurar que se trabajen conceptos básicos de geometría, croquis, planos, escalas, medidas, brújula, orientación... Pueden incluirse contenidos lingüísticos para estudiantes que estén aprendiendo la lengua escolar. La duración no debe exceder de la hora de clase.

• •

PAUTAS DE REALIZACIÓN • Con anterioridad se explica la actividad a la clase, que aspectos se van a trabajar, con que documentación y para que. Se hacen grupos de cuatro o cinco alumnos-as Se le da a cada grupo un guión con las instrucciones para realizar un recorrido (o la primera pista) y una plantilla para anotar los resultados e incidencias, todo lo que les ha facilitado o dificultado el tramo, la opción elegida y el por qué. Para hacerlo se pone un tiempo límite, 40 minutos, por ejemplo. Si algún grupo se pierde, debe volver al aula pasado este espacio de tiempo

• •

Una vez acabado el recorrido, en la siguiente sesión de clase, cada grupo hace una reflexión sobre lo que le ha sido necesario saber o lo que le habría sido necesario para haberla hecho bien. Para ello se emplea una plantilla de recogida de información sobre los contenidos. Se hace una puesta en común El profesor-a hace la presentación de los contenidos que se van a trabajar durante el curso que tienen esta actividad como referencia.

PREPARACIÓN El profesor-a debe preparar la actividad en base a la situación real del aula y con el plano del centro. Además debe contar con la colaboración de otro profesorado para ciertas partes de la actividad.

INDICACIONES SOBRE LA DOCUMENTACIÓN 1) GUIÓN DEL RECORRIDO Un buen formato puede ser el publisher, que permite hacerlo a modo de cuadernillo, de forma que aparezcan las instrucciones , imágenes o fotos para hacerla mas visual y espacios para las anotaciones y toma de decisiones. Un posible guión puede ser el siguiente (adaptado de C. Martinez y A. Mañas): Introducción: “ Vuestros compañeros-as de....curso han escondido en un sitio del instituto..... un regalo de bienvenida para vosotros-as. Pero para lograrlo os proponen un juego: debéis buscarlo por medio de pistas y para ello os van a dar este guión con las instrucciones necesarias ( o bien esta primera pista). Cada grupo debe buscar una parte del regalo, por lo que es importante que pongáis atención, ya que sólo con las partes de todos-as descubriréis en que consiste el regalo” Desarrollo: aquí se irán dando las instrucciones, por ejemplo:

Foto del aula

1.- Sal del aula y dirígete hacia la derecha /izquierda /centro .... 2.- Camina ...pasos, sitúate de forma que , a tu lado izquierdo /derecho quede el aula de........ 3.- Avanza por el pasillo, tuerce......grados y encontrarás una puerta. Entra.

(Espacio para cuestiones)
¿Qué aula es? ¿Qué forma tiene este aula? ¿Cuántos metros crees que miden sus lados? Calcula el perímetro a grosso modo

Procedimientos empleados:

Dificultades encontradas:

Solución acordada por el grupo:

........................

En la mitad de uno de los lados menores del aula, en uno de los pupitres encontrarás la siguiente pista Este esquema se repite con todas las paradas del recorrido. Las instrucciones pueden indicar: • • • • • • • • • Direcciones: a tu derecha, izquierda, centro, adelante, atrás, de frente... Puntos de referencia: a la derecha de, en el centro de... Giros con grados: gira 90º, 180º, 270º, 360º Números: 21 peldaños, 14 pasos... Operaciones con números: la mitad de los peldaños, el doble de pasos... Orientaciones espaciales: al norte, sur, suroeste... Situaciones espaciales: Sigue paralelo-a a, toma la dirección perpendicular a... Figuras geométricas planas : objetos cuadrados, rectangulares, triángulos...(cuadros, pupitres, ventanas, el propio espacio, señales...) ..............

Las cuestiones pueden ser: • • • • • • • • • • Relativas a los nombres y datos de los espacios o datos escritos en las paredes... Sobre las formas geométricas de los sitios Cálculos de distancias con operaciones sencillas Cálculos aproximados de perímetros y áreas Dibujo de croquis de los espacios Cálculo aproximado de escalas Descripción de los objetos de los sitios Clasificación geométrica de los objetos (cuales son cuadrados, cuales triángulos...) Pequeñas situaciones problemáticas. ¿Cuánta gente cabe aquí?, ¿cómo pondrías los anuncios en el tablón de forma que ocupen menos espacio?... ....................................

Las pistas pueden ser: • • • • Indicar un lugar donde se encuentran Preguntar a alguien El resultado de una de las operaciones que hay que hacer en cada parada .....

2) PLANTILLA DE RECOGIDA DE CONTENIDOS KPSI Se trata de identificar que contenidos hemos trabajado durante el recorrido, cuales se conocen, cuales son novedosos, donde se encuentran dificultades y en cuales se necesita mas información. Un ejemplo es el siguiente: “Con esta actividad os habréis dado cuenta de la necesidad de algunos conocimientos básicos de medida y orientación. Es importante que tengáis claro cuales son para poder valorar a lo largo del curso su grado de aprendizaje. Rellena el siguiente cuadro y resérvalo. Lo irás completando a medida que vayas aprendiendo”

CONTENIDO

¿Lo habías estudiado antes? Contesta SI ó NO

Grado de conocimiento Indica con números:
1: no lo conozco 2: me suena un poco 3: lo conozco, pero lo tendría que recordar 4: lo conozco bien 5: Soy capaz de explicárselo a un compañero-a

Hacer una ginkana Organizarme y trabajar a gusto en grupo Tomar decisiones en grupo Situar un objeto respecto a otro de referencia Trabajar con coordenadas espaciales Estimar ángulos Medir ángulos Estimar distancias Medir distancias Trabajar con instrumentos de medida Conocer las unidades de medida Conocer los puntos cardinales Usar la brújula Hacer croquis Interpretar planos Conocer figuras geométricas Clasificar figuras geométricas Construir figuras geométricas Calcular perímetros Calcular áreas Aplicar lo aprendido a situaciones cotidianas habituales

Posteriormente, esta misma plantilla remodelada sirve para ir indicando el grado de aprendizaje: Códigos: 1: No alcanzado / 2: alcanzado parcialmente / 3: alcanzado completamente CONTENIDO
Hacer una ginkana Organizarme y trabajar a gusto en grupo Tomar decisiones en grupo Situar un objeto respecto a otro de referencia Trabajar con coordenadas espaciales Estimar ángulos Medir ángulos Estimar distancias Medir distancias Trabajar con instrumentos de medida Conocer las unidades de medida Conocer los puntos cardinales Usar la brújula Hacer croquis Interpretar planos Conocer figuras geométricas Clasificar figuras geométricas Construir figuras geométricas Calcular perímetros Calcular áreas Aplicar lo aprendido a situaciones cotidianas habituales

1ª semana

2ª semana

3ª semana

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO

Formación de grupos
Criterios para los agrupamientos: Grupos pequeños de 3 ó 4 alumnos-as que posibilite tanto un trabajo individual como grupal. Que el grupo sea mixto y heterogéneo Los agrupamientos en un primer momento pueden hacerse de forma arbitraria (según gustos o preferencias de los alumnos-as o bien según lo considere el profesor-a). Estos agrupamientos tienen que ser flexibles haciendo nuevos grupos cada cierto tiempo y siempre que lo considere oportuno el profesor-a. El profesor-a puede además elaborar un contrato didáctico tanto para el trabajo individual dentro del grupo como para el trabajo grupal. Este contrato didáctico es de gran eficacia para el profesor-a ya que compromete al alumno-a y al grupo a realizar determinadas tareas en unos plazos de tiempo concretos. Sería interesante que el profesor-a evaluara algunos aspectos del trabajo en equipo de cada alumno-a. Alumno-a:

1
Cumple las normas de convivencia Respeta el turno de palabra Se relaciona con sus compañeros-as Tiene una expresión oral adecuada Permanece en el grupo durante la tarea Respeta otras ideas y opiniones Evita hacer comentarios laterales Respeta las normas de funcionamiento Tiene gestos y modales correctos Participa voluntaria y espontáneamente Mantiene aseo e higiene personal Es claro en sus exposiciones Tiene interés por el trabajo en equipo Clave: 1: Nunca 2: Casi nunca 3: A veces 4: Casi siempre 5: Siempre

2

3

4

5

Metodología de trabajo Ámbito Lingüístico y Social
Organización del grupo de alumnos-as y planificación de su trabajo
Se forman grupos pequeños de 3 ó 4 alumnos-as. Es importante que el grupo sea pequeño para que todos los miembros del grupo realicen su trabajo. El profesor-a reparte los textos entre los diferentes grupos de la clase. A cada alumno-a se le adjudica un texto y si se puede imágenes, dibujos, fotografías...

o

Cada alumno-a realizará: Una lectura comprensiva del texto. Un comentario de la imagen o dibujo. Posteriormente cada alumno-a explicará a los miembros de su grupo la lectura y la imagen que le ha asignado el profesor-a. Los demás miembros del grupo tomarán apuntes.

Finalmente se hará una exposición general en clase en donde el profesor-a podrá rectificar, corregir e incluso ampliar información. Todos los grupos tomarán apuntes de las exposiciones de sus compañeros-as. Con todas las ideas y aspectos de las exposiciones el profesor-a realizará junto con sus alumnos-as los esquemas, mapas conceptuales...de la época que se haya trabajado en clase.

Siguiendo esta organización de trabajo se van a trabajar con los alumnos-as los siguientes aspectos:
Comprensión lectora (consulta del diccionario) Comprensión oral (toma de apuntes) Exposición oral Identificación de las ideas más importantes del texto (mediante la toma de apuntes). Elaboración de mapas conceptuales (identificación de las ideas principales relacionándolas entre sí). Ortografía.

Hoja de seguimiento diario del trabajo en grupo
Coordinador-a:
Componentes

Día:
¿Qué he aprendido?.¿Qué información he recogido? ¿Qué dificultades he tenido?. Pon por qué

1.-

2.-

3.-

Firmas

Hoja de seguimiento diario del trabajo individual

Alumno-a: ¿Qué he aprendido? ¿En dónde me he encontrado con dificultades?. Señala por qué.

Hoja de evaluación de trabajos
Curso: Tema: Coordinador-a del grupo: Calificación global del trabajo: Desglose por componentes del grupo: Nombre del/de la componente Parte correspondiente -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Observaciones: Suma total: Fecha:

Conformes:

Hoja de seguimiento semanal del trabajo en grupo
Coordinador-a: Tema o actividad: ¿participa? ¿deberes? Curso: ¿diario? ¿calificación? Semana: ¿autocalificación? ¿faltas?

Componentes 1.2.3.4.5.-

Observaciones:

Calificación del coordinador (por el grupo)

PLANTILLA

DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

El profesorado a comienzo de curso tiene que explicar a sus alumnos y alumnas de una manera clara cuáles van a ser los criterios de evaluación: qué se les va a evaluar, cuándo y cómo. Alumno-a:
* Actitud ante los estudios
• • • • • • • Atiende en clase Hace preguntas al profesor-a Es puntual Tiene al día el cuaderno de clase Presenta bien los trabajos Molesta y entorpece el ritmo en clase Ve los estudios como algo negativo

1

2

3

4

5

* Rasgos de personalidad

• • • • • • •

Sociable Trabajador-a Motivado-a hacia el estudio Educado-a Tímido-a Inseguro-a Rebelde

* Normas sociales

• • •

Su trato es correcto Trata con respeto a los demás Acepta las correcciones o indicaciones que le hacen

1.2.3.4.5.-

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

PLANTILLA DE OBSERVACIÓN: UNIDAD DE ACERCAMIENTO// REGISTRO DE OBSERVACIÓN ORAL NOMBRE CURSO

VOCABULARIO RELEVANCIA ADECUADO DE LOS DATOS

DISCURSO DICCIÓN ORDENADO CLARA

USO DE MULETILLAS

OTRAS OBSERVACIONES:

Contrato de un grupo-clase consensuado

Contrato extraído del libro de R. Rodríguez, E.M. Juan de la Cierva, 1992. Se han añadido algunas cosas.

Contrato: Trabajo Cooperativo en el aula
Objetivos El grupo es el que avanza: Cooperando en la realización de los trabajos. La aportación individual es importante. Ayudándose dentro del grupo cuando alguien tiene dudas. Colaborando para mantener la convivencia dentro del grupo. Esforzándonos para llevar el mismo ritmo de trabajo entre todos. El grupo se ha de organizar: Llevando siempre el material necesario para trabajar. Teniendo las cosas organizadas y preparadas. Responsabilizándose de los trabajos que se hacen. Aceptando y llevando a cabo las distintas tareas que tenemos asignadas los miembros del grupo (secretario, portavoz, planificador y responsable del material) La comunicación requiere: Hablar con voz normal para no estorbar a los compañeros-as. Escuchar a los compañeros-as y al profesor-a. Expresarte de una manera clara. Poner atención para poder comprender las cosas que se explican. Colaborar en la solución de problemas y trabajos. El grupo se compromete a respetar y cumplir los acuerdos de este contrato a lo largo del curso. Este contrato será revisable.

Alumnos-as:
a.......................................... b......................................... c.......................................... d..........................................

Responsabilidad
...................................... ...................................... ....................................... ........................................ Firma de los componentes del grupo

Cómo tomar apuntes

Antes de empezar anota fecha, asignatura, título del tema, etc, Deja márgenes amplios para hacer anotaciones y aclaraciones posteriores. Destaca las partes principales de la explicación pero no abuses de subrayados ni de colores. Sé breve. Organízate un sistema de simplificación de escritura. Anota literalmente sólo las definiciones o las fórmulas. Utiliza un código de sistema personal de abreviaturas con el fin de ganar tiempo. No lo copies todo. Sólo las ideas importantes, las partes fundamentales de la exposición, las fechas, referencias importantes, etc. Generalmente el tono de voz y las expresiones del profesor-a sirven de ayuda para destacar las partes importantes de la exposición o las ideas centrales. Por ejemplo, al escuchar alguna de estas frases, conviene fijar la atención porque el profesor-a va a decir algo que considera importante: - “Un aspecto fundamental es...” - “ La razón de todo es...” - “ En primer lugar...” - “ En consecuencia se puede deducir que...” - “ Conviene destacar...” - “ No hay que perder de vista...” - “ Hay que prestar atención a...” - “ Fijaos en lo siguiente...” Los apuntes bien tomados deben ser fáciles de leer. Sin embargo, no pases tus apuntes a limpio. Se pierde tiempo. Tómalos en clase con la suficiente claridad para que luego no necesites volver a copiarlos. Utiliza los márgenes para completar y añadir cuestiones que hayas omitido y sean importantes.

Para la exposición oral tener en cuenta:
Si la exposición oral se hace en equipo repartir las tareas entre los miembros del grupo Revisar el vocabulario comprobando si es necesario explicar algún término a vuestros compañeros Tener cuidado con la utilización de palabras “comodines”

Intentar controlar el tono de voz, la postura y el gesto

Utilizar aquellos elementos gráficos y audiovisuales que consideréis oportunos

Acabar la exposición haciendo una pequeña conclusión de lo expuesto

Para la lectura en voz alta tener en cuenta:
Qué fragmento del diario va a leer cada componente del grupo

Dar entonación, pronunciar bien las frases y no atropellaros al leer

Hacer pausas con los puntos

A la vez que leéis mirad a vuestros compañeros de vez en cuando

Reflejar sentimientos. Para ello os apoyareis en la voz y en los gestos

PLANES INDIVIDUALES
PROCESO:
1. Tomar datos iniciales sobre el alumno-a mediante observación, juegos, pruebas... 2. A partir de éstos tomar decisiones curriculares que constituyen el PLAN INDIVIDUAL. Éste se puede reflejar en forma de informe o de plantilla. No se trata de hacer toda una programación sino de poner los datos mas relevantes. 3. Tomar decisiones para realizar un seguimiento y evaluación del plan

1. TOMA DE DATOS INICIALES 1) Toma de datos sobre el alumno-a:
• • • • Personales: nombre, edad, domicilio... Familiares: tutores, hermanos-as, con quien vive... De escolarización anterior: centro/s, cursos, trayectoria... Lingüísticos: lengua materna, lengua escolar, lenguas que conoce...

2) Datos de la evaluación inicial: competencias científica, tecnológica, salud, matemática, comunicación lingüística, cultura humanística y artística.
• • • Ámbito Sl Ámbito CT Otras materias relevantes

3)Datos relativos a las actitudes: competencias de autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana
• • • • • Relación con los demás, compañeros-as y profesores-as Percepción de si mismo-a, autoestima, expectativas... Intereses personales, aficiones, motivaciones... Aspectos relacionales en los que presenta dificultad ...............

4) Datos relativos a las estrategias de aprendizaje: competencias de aprendizaje, de autonomía e iniciativa personal, de tratamiento de la información y digital.
• • • • • • • • • • • • Trabajo individual y en grupo Situaciones en las trabaja mejor Donde tiene mayor o menor dificultad En que tiene mayor seguridad o confianza Como organiza el tiempo personal Niveles de atención en las tareas Participación en clase y espacios escolares Estrategias que establece para tratar la información : planifica, resume, extrae datos relevantes... Nivel de dominio en TIC Procedimientos y recursos que emplea Asunción de normas .........

2. TOMA DE DECISIONES: PLAN INDIVIDUAL 1) Organización:
• • • • • • • • • • • En que curso Materias que cursará por ámbitos En que grupo de referencia Materias en grupo de referencia Tutor-a Refuerzos dentro del aula, fuera del aula Extraescolares Relación con familia Relación con otros servicios sociales Coordinación del profesorado .....................

2) Curriculares:
• • • Materias en las que presenta mayores dificultades Descripción de las principales dificultades en las materias: Compresión oral, lectora, expresión oral, lectora, comunicación conversacional, resolución de problemas, razonamiento lógico.... Descripción de las principales dificultades en actitudes: falta de interés o motivación, actitudes hacia el centro, asistencia irregular...

Propuestas según este diagnóstico: • • • • • • • Plan de contenidos en cada ámbito o materia Refuerzos que necesita y como Modo y criterios de evaluación Metodología que se empleará: trabajo cooperativo, proyectos, tipos de actividades, estrategias de aula... Materiales y recursos que se emplearán Extraescolares .....................

3) Tutoriales:
• • • • • Tipo de tutoría a aplicar: grupal, individualizada, entre iguales... Plan tutorial, aspectos o programas a trabajar y en que tiempos ( técnicas de aprendizaje, autoestima, organización tiempos, orientación académica y profesional ...) Control de asistencia Plan de relación con las familias. Tiempos, contratos... Plan de relación con otros servicios

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
• • • • Como: reuniones de coordinación entre profesorado de ámbito, con el profesorado del grupo de referencia, equipos directivos, familias, servicios sociales... Cuando: momentos en el curso Instrumentos: actas, plantillas de seguimiento... Que: criterios de evaluación del propio plan, cumplimiento de objetivos...

ADIBIDEA: BANAKAKO PLANA
EJEMPLO: PLAN INDIVIDUALIZADO
IKASLEAREN DATUAK-DATOS DEL ALUMNO-A
PERTSONALAK / PERSONALES Izen-abizenak / Nombre-apellidos: Adina/Edad: ....... ESKOLAKOAK / ESCOLARES: Ikasturtea-curso: Erreferentziazko taldea-grupo de referencia Tutorea-tutor-a: ........

HASIERAKO LAN PLANGINTZA / PLAN INICIAL 1) Antolakuntza /Organización:
Eremuka egingo dituen materiak / Materias que cursará por ámbitos: Erreferentziazko taldean egingo dituen materiak / materias que cursará en su grupo de referencia: Indartze neurriarekin emateko materiak /Medidas de refuerzo en las materias: .......................................

2) Proposamen kurrikularrak / Propuestas curriculares:
Eremu ZT- Ámbito CT: -Eremuko edukinak / Contenidos del ámbito: - Konpetentziak lantzeko metodologia / Metodologia de trabajo de las competencias -Hezkuntza indartzea / Refuerzo educativo -Ebaluazioa / Evaluación ................. Eremu GH / Ámbito LS: -Eremuko edukinak / Contenidos del ámbito: -Konpetentziak lantzeko metodologia / Metodologia de trabajo de las competencias -Hezkuntza indartzea / Refuerzo educativo -Ebaluazioa / Evaluación .............................

Beste materiekin erlazionatutako batzuk-Relacionados con otras materias Eskola kanpoko ekintzak / Extraescolares

3) Tutoretza / Tutoria:
Norbakako tutoretza / tutoría individualizada: Berdinen arteko tutoretza / tutoría entre iguales: Lan egiteko programa-k /Programa-s de trabajo: Familientzako harremanak / Relación con las familias: ..........

IRAKASLEAREN OHARRAK ETA BEHAKETAK-NOTAS Y OBSERVACIONES DEL PROFESOR-A

ADIBIDEA: BANAKAKO PLANAREN JARRAIPENA
EJEMPLO: SEGUIMIENTO DEL PLAN INDIVIDUALIZADO

HASIERAKO LAN PLANGINTZA Plan inicial
Antolakuntza Organización .......... Proposamen kurrikularrak Propuestas curriculares .................

1. EBALUAZIOA 1ª evaluación

2. EBALUAZIOA 2ª evaluación

3.EBALUAZIOA 3ª evaluación

AZKEN PROPOSAMENA Propuesta final

Tutoretza Tutoría .............

Bestalakoak Otros

IRAKASLEEN BEHAKETAK- OBSERVACIONES DEL PROFESOR-A

FAMILIAREN BEHAKETAK- OBSERVACIONES DE LA FAMILIA

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