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Unidad de acercamiento

NOS CONOCEMOS
MATERIAL DE TRABAJO

PILAR ETXEBARRIA
ANA BASTERRA
BERRITZEGUNE DE LEIOA
ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

 Objetivos alumnado:

- Conocerse mejor y favorecer las relaciones de grupo.


- Informarse sobre el nuevo curso escolar.
- Conocer pautas de funcionamiento del centro y de la clase (Uso
de la agenda, trabajo individual y en grupo, instrumentos de
evaluación,...)

 Objetivos profesorado:

- Conocer a sus alumnos-as y su situación familiar y personal.


- Informar sobre el nuevo curso escolar (Calendario, horario,
actividades extraescolares,...).
- Informar sobre pautas de funcionamiento del centro y de la
clase (Uso de la agenda, trabajo individual y en grupo,
instrumentos de evaluación,...)
- Detectar el nivel del alumno-a en comprensión lectora
- Detectar el nivel del alumno-a en expresión oral y escrita.
- Conocer los niveles básicos de competencia curricular de los
alumnos-as.
- Establecer acuerdos con pautas de funcionamiento del grupo
que luego se revisarán en las tutorías individuales.
- Tomar decisiones respecto a las necesidades individuales de
los alumnos y alumnas.

Temporalización:
Lo que aquí se presenta es una propuesta de temporalización pero el tiempo
debe marcarlo cada docente en función del número de personas que
componen el grupo, de la duración de cada exposición, de la capacidad de
concentración del grupo...

1ª sesión de trabajo: presentación


La realizarán conjuntamente los profesores-as del Ámbito Científico
Tecnológico y del Ámbito Lingüístico y Social.

Materiales:
la información propia de cada centro, modelo de agenda y dos actividades
para completarla en sesiones posteriores (conozco mi instituto y normas de
convivencia)

Temas a tratar:
• Presentación de profesores-as
• Presentación de alumnos y alumnas
• Presentación de la etapa ESO y del proyecto PIE
• Calendario del nuevo curso
• Horario de clases
• Materias que se van a impartir y plan de impartición
• Criterios e instrumentos de evaluación por ámbitos
Especificación de las pautas de evaluación (es necesario ser
riguroso/a en este punto para que entiendan todos y cada uno de los
criterios de evaluación):
Qué se va a evaluar
Cómo se va a evaluar
Cuándo se va a evaluar
¿Qué es evaluable?

• Especificación de qué material es imprescindible llevar a clase


(cuaderno, libro, apuntes, agenda,...)
• La agenda escolar y su utilización

Las siguientes sesiones se pueden repartir entre tutoría y los dos


ámbitos
2ª, 3ª, y 4ª sesión de trabajo: cuestionario del alumno

Materiales:
• Cuestionario del alumno-a
- Tu experiencia académica
- Tus relaciones
- Tus estudios y tu tiempo libre

Metodología a seguir:

 El alumno-a rellenará el cuestionario de manera individual.


 Posteriormente cada alumno-a se irá presentando al grupo siguiendo
los items del cuestionario.
 El grupo podrá preguntar aquellas cuestiones que no entiende de la
exposición de su compañero-a, sin quitar la palabra a otra persona y
respetándose los turnos.
 El profesor-a, al terminar cada sesión, hará un resumen de las ideas
principales que han ido surgiendo.

5ª sesión de trabajo: actividad para el grupo – clase

Materiales para el alumnado:


Ficha de “las chicas y los Beatles”

Materiales para el profesorado:


Solución, guía de observación y orientaciones sobre el grupo-clase.

Metodología:
• Se dispone al alumnado en círculo ( o en grupos)
• El tutor/a informa sobre las reglas del juego y reparte una pista a cada
alumno/a en una tira ( o una actividad a cada grupo)
• Si al cabo de 30-40’ no han terminado la resolución del ejercicio, se corta y
se da la solución al grupo
• El tutor entrega a cada grupo un ejemplar del cuestionario de valoración
(cerrado o abierto) y pide se rellene individualmente y en silencio.
• Se analiza el proceso mediante un diálogo entre toda la clase sobre el
contenido del cuestionario de valoración
• Se comenta como han trabajado, la necesidad de organizarse para ser
eficaces, que hay situaciones similares tanto a nivel de actitudes como de
organización en los grupos de trabajo escolares...
Durante estas sesiones (1-5) se pueden ir explicando los siguientes
materiales complementarios para el profesorado (los que se consideren
necesarios para este momento. Los demás guardarlos para posteriores
aplicaciones)

• Formación de grupos
• Metodología de trabajo
• Hoja de seguimiento diario del trabajo individual
• Hoja de seguimiento del trabajo grupal
• Hoja de evaluación de trabajos
• Plantilla de observación de actitudes y normas
• Registro de observación oral
• Plantilla de observación de errores ortográficos
• Contrato de un grupo-clase consensuado
• Cómo tomar apuntes

Sesiones 6ª y 7ª: comprensión lectora

Materiales para el alumnado: Actividades para trabajar la comprensión


lectora

Materiales para el profesor-a: Plantillas de evaluación de las actividades

Metodología: Las actividades se corregirán, posteriormente, en la clase.

Sesiones 8ª y 9ª: evaluación inicial de Ciencias Sociales

Materiales para el alumnado: Cuestionario de Ciencias Sociales

Materiales para el profesor-a: Plantilla de evaluación

Metodología: Las actividades se corregirán, posteriormente, en la clase.

Sesiones 10ª y 11ª: evaluación inicial en Ciencias Naturales

Materiales para el alumnado: Cuestionario de Ciencias Naturales

Materiales para el profesor-a: Plantilla de evaluación

Metodología: Las actividades se corregirán, posteriormente, en la clase.


Sesión 12ª y 13ª: evaluación inicial en Matemáticas

Materiales para el alumnado: Cuestionario de Matemáticas

Materiales para el profesor-a:


-Plantilla de evaluación
-Orientaciones para realizar una “ginkana” del centro, como actividad
alternativa

Metodología: Las actividades se corregirán, posteriormente, en la clase.


1ª sesión de trabajo:

• Presentación
• Modelo de agenda
• Actividades para trabajar la
agenda
1ª sesión de trabajo: presentación
La realizarán conjuntamente los profesores-as del Ámbito Científico
Tecnológico y del Ámbito Lingüístico y Social.

Materiales:
la información propia de cada centro, modelo de agenda y dos actividades
para completarla en sesiones posteriores (conozco mi instituto y normas de
convivencia)

Temas a tratar:
• Presentación de profesores-as
• Presentación de alumnos y alumnas
• Presentación de la etapa ESO y del proyecto PIE
• Calendario del nuevo curso
• Horario de clases
• Materias que se van a impartir y plan de impartición
• Criterios e instrumentos de evaluación por ámbitos
Especificación de las pautas de evaluación (es necesario ser
riguroso/a en este punto para que entiendan todos y cada uno de los
criterios de evaluación):
Qué se va a evaluar
Cómo se va a evaluar
Cuándo se va a evaluar
¿Qué es evaluable?

• Especificación de qué material es imprescindible llevar a clase


(cuaderno, libro, apuntes, agenda,...)
• La agenda escolar y su utilización
ESTA AGENDA ES DE:
PARA EL CURSO:
MIS DATOS PERSONALES MI FOTOGRAFÍA

NOMBRE:

DIRECCIÓN:

TELÉFONO:

E MAIL:

PERSONA/S DE CONTACTO EN
MI DOMICILIO:

MIS DATOS DEL INSTITUTO:

NOMBRE DEL CENTRO: DIRECTOR /A:

DIRECCIÓN: TUTOR/A:

TELÉFONO: HORARIO DE VISITAS AL TUTOR-A:

E-MAIL: HORARIO DE BIBLIOTECA

WEB: HORARIO DE COMEDOR:


MI HORARIO Y MIS PROFESORES /AS:

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


MIS AULAS:

I r a k a s le
g e la II
DES1 13B 15D 16D Ir a k a s le g e la
24BD 21A 22B
P .T . (1 4 ) (18) (2 9 ) nº 210
S a la d e P r o f e s o re s
(2 1 ) (1 6 ) (1 7 )

nº 211
nº 112 nº 111 nº 110 nº 109 nº 108 nº 209 nº 208 nº 207 nº 206

nº 201
nº 101 nº 102 nº 103 nº 106 nº 107 nº 202 nº 203 nº 204 nº 205
nº 104

nº 105 L A B O R A T E G IA (2 1 ) (1 7 ) (1 9 ) (1 3 )
(2 0 ) (1 2 ) (2 2 ) (2 1 )
CARMEN
L A B O R A T O R IO

ON LINE
14BD 12B
LAIZ
10A 11A 25D 26D 20A 23B

1 . S o la ir u a -1 e r P I S O 2 . S o la ir u a -2 º P I S O

R O M O - T X IK I

B E H E K O S O L A I R U A -P L A N T A B A J A S O T O A -P L A N T A S O T A N O
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:
SEMANA: LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES OBSERVACIONES
DE MI TUTOR/A
He
aprendido:

Mis
dificultades:

Me puede
ayudar:
SEMANA: LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES OBSERVACIONES
Y FIRMA DE MI
FAMILIA
Deberes
/exámenes

Salidas,
eventos

Faltas

1. Lo mejor de la semana:

2. Lo peor de la semana:

3. La imagen que me ha sugerido:

4. La música que me recuerda:

5. Mi estado de ánimo:
ACTIVIDAD: CONOZCO MI INSTITUTO

1. Conecta con la página web del centro. Con los datos informativos que vas a ir
obteniendo, rellena los datos de tu agenda

2. Busca la sección con los datos del centro

• Localiza los datos del centro: nombre, dirección, teléfono, web...

• ¿a que hora puedes ir a la biblioteca?

• ¿Qué horario tiene el comedor?

• ¿Cómo se llama el director-a?

• ¿Qué grupos hay en el Consejo Escolar-O.M.R.?:

• ¿Qué es el proyecto de intervención específica – P.I.E., del que formas


parte?:

3. Vete a la sección con la oferta formativa y contesta:

• Define brevemente que es la ESO

• ¿Cuantos ciclos tiene la ESO?

• ¿Cuántos se dan en el instituto?

• ¿Qué áreas tienes que cursar en 1º?. Rellena este cuadro

ÁREAS 1º ESO HORAS SEMANALES

TOTAL HORAS A LA SEMANA


4. Ahora busca la sección sobre información académica:

• Imprime el calendario del curso y pégalo en la agenda

• Anota también las fechas de tus evaluaciones

5. A continuación encuentra la sección dedicada al profesorado

• Localiza el horario de visitas de tu tutor /a

6. Ahora vas a ir a la del alumnado

• Anota en tu agenda el grupo al que perteneces

7. Trata de localizar el plano del instituto

• Si tiene varios edificios, ¿cómo se llama el tuyo?:

• ¿Cuántas plantas tiene?

• ¿En que planta está tu aula?

• Localiza en este plano:

Tu aula habitual
Otras aulas donde sueles estar (plástica, música...)
Secretaría
Orientación
Biblioteca
ACTIVIDAD PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

• Os encargan elaborar las normas de convivencia del Instituto


• Os entregan las normas de convivencia del centro
• Si la norma os parece adecuada, se escribe SI en la segunda columna
• Si la norma os parece inapropiada, se escribe NO en la segunda columna
• Si queréis cambiar algo de la norma lo hacéis constar en la segunda columna
• Podéis añadir otras normas al final
• Podéis cambiar parte del texto de cada norma.

Normas de Convivencia del Centro

Normas SI /NO / OBSERVACIONES

Asistir a clase en buenas condiciones de salud e


higiene.

Asistir al Colegio con puntualidad.

Respetar la dignidad y funciones de los profesores


/as y cuantas personas trabajen en el Centro

Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás


derechos de los alumnos/as,

Las entradas a las aulas deberán realizarse en orden,


por las escaleras y pasillos destinados al efecto.
Queda prohibida la permanencia en pasillos y
escaleras, excepto cuando algún profesor/a lo
autorice

Ningún alumno/a permanecerá en las aulas una vez


finalizadas las clases, a no ser por un caso especial y
con el permiso del Profesor/a.

La asistencia será constante y regular. Las faltas de


asistencia de los alumnos/as serán comunicadas por
el Profesor/a Tutor/a al Jefe/a de Estudios. La
familia será informada de dichas faltas y las
justificará mediante nota escrita

Las aulas (fuera y dentro del horario escolar)


permanecerán ordenadas y limpias, tanto el material
como el mobiliario.

No se arrojarán objetos o desperdicios en ninguna


dependencia del Centro, así como no se permitirá
comer pipas, chicles, caramelos u otras chucherías
dentro del edificio escolar.

Durante las horas de recreo, el alumno/a deberá


permanecer en el patio, quedando prohibido pasar a
las clases sin permiso de los/las profesores/as
vigilantes.
Normas SI /NO / OBSERVACIONES

Los días de lluvia, los/las alumnos/as podrán


permanecer en las aulas vigilados/as por el/la
profesor/a tutor/a.

Quedan absolutamente prohibidos los juegos que


puedan ser causa de posibles accidentes

Tanto los recreos, así como las entradas o salidas del


Centro, se anunciarán mediante una llamada que los
alumnos/as deberán atender prontamente.

Los servicios se utilizarán en horas de recreo; en


horas de clase, solamente se usarán en casos de
extrema necesidad .

Se prohibe fumar dentro del recinto escolar.

El Colegio tendrá un horario establecido para la visita


de los padres, madres o tutores. Fuera de este
horario, no deberán interrumpir las clases u otras
actividades programadas.

Los alumnos/as permanecerán en el patio hasta la


señal convenida para entrar a las aulas

Se prohibe la salida del recinto escolar en horas de


clase, excepto cuando se considere necesario, previa
petición del padre, madre o tutor/a, y con la
autorización del/de la Tutor/a Jefe/a de Estudios o
Director/a del Centro.

En caso de accidente de los alumnos/as, el Centro


procederá como sigue:

- Intentará localizar telefónicamente (en los


números previamente facilitados al Centro) a los
padres o tutores del alumno/a para comunicarles la
existencia del percance, con el fin de que se
personen en el Colegio.

- En función de la urgencia, el colegio trasladará al


alumno/a un centro de asistencia médica, donde
obligatoriamente se haran cargo los familiares de
dicho alumno/a.

Las salidas para realizar excursiones, visitas u otras


actividades educativas fuera del recinto escolar,
requerirán una autorización por escrito por parte de
los padres, madres o tutores/as.

La rotura o deterioro de las instalaciones, mobiliario


y material escolar por uso indebido o neglicencia
deberá ser indemnizado económicamente por los
responsables.
2ª, 3ª, y 4ª sesiones de
trabajo: cuestionario del alumno

• Tu experiencia académica
• Tus relaciones
• Tus estudios y tu tiempo libre
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO-A
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
1ª sesión de trabajo

TU EXPERIENCIA ACADÉMICA

1- ¿En qué áreas o asignaturas encontraste


mayores problemas en Primaria?

2- En Primaria, ¿Cuál ha sido la asignatura en


la que has tenido más dificultad?

3- Podrías definir concretamente qué


dificultad era.
(El profe/a, había que estudiar mucho, no
entendías las explicaciones, no entendías lo
que decía el libro, no estudiabas, otras...)
Al responder concreta el tema y la
dificultad, por ejemplo
En mate no entendía lo que ponía en el libro.

TUS PREFERENCIAS
1-De las asignaturas que has conocido hasta
ahora cuál es
-la más fácil 
-la que más te gusta 
-la que mejor entiendes 
2- Tu experiencia en estos años te ha
enseñado que entiendes mejor las
asignaturas cuando
-trabajas individualmente ...........................
-trabajas en grupo ...........................
-estudias en casa ...........................
-te las explica un compañero/a ...........................
-te las explica el profe/a ...........................

Es muy probable que necesites señalar más


de una casilla y aun así no te quedes a gusto
con la respuesta, por eso en la página
siguiente tienes espacio para explicarte
mejor
¿Cómo me gustaría que se dieran las clases?
¿Qué recursos me gustaría utilizar de vez en
cuando?(Videos, multimedia,diapositivas...)

LA EVALUACIÓN
¿Qué métodos de evaluación has conocido
hasta ahora?
Evaluación por examen
Evaluación por trabajo individual
Evaluación por trabajo en equipo
Evaluación por trabajo en el
cuaderno
Evaluación oral
Otros
¿Cuál crees que han utilizado más tus
profes?

Hasta ahora sabías con claridad sobre


¿Qué te iban a evaluar?
¿Cómo te iban a evaluar?
¿Cuándo te iban a evaluar?
Explica cómo crees que debería ser la
evaluación y de las formas de evaluación
expuestas antes, pon el % que tú darías a

Evaluación por examen

Evaluación por trabajo individual

Evaluación por trabajo en equipo

Evaluación por trabajo en el


Cuaderno

Evaluación oral
2ª sesión de trabajo
TUS RELACIONES
Te parece positivo o negativo el trabajo en grupo. Di las razones:
ME PARECE POSITIVO PORQUE ME PARECE NEGATIVO PORQUE

Pon, por orden de preferencia, cómo elegirías a los miembros de tu grupo de trabajo

POR SIMPATÍA POR SER GRACIOSO Y HACER CHISTES


SOBRE LOS OTROS
POR SER TRABAJADOR/A POR SABER DIRIGIR EL TRABAJO EN
GRUPO
POR SER TU AMIGO/A POR PASÁRTELO BIEN
POR SER VAGO/A OTROS

¿Qué tipo de personas te parecen incompatibles para trabajar en equipo?

¿Qué cualidad te parece importante para trabajar en equipo?

Cuál crees que es


Tu mejor cualidad Tu peor cualidad
3ª sesión de trabajo
TUS ESTUDIOS Y TU TIEMPO LIBRE

¿Cuánto tiempo diario dedicabas a estudiar el curso pasado?


1 hora
2 horas
Más de dos horas
Sólo estudiaba cuando tenía examen
No estudiaba

¿He tenido problemas con mis compañeros/as y/o con los profes/as?

¿Cómo crees que tiene que ser el trato con tus compañeros/as y con los profes? (serio,
informal, rígido, distante...)

¿Dónde estudias? Si es en casa ¿tienes un sitio fijo? ¿cuál?

Cuándo tienes dudas ¿A quién se las consultas?


Tu madre
Tu padre
Tus hermanos/as
Tus amigos

¿Tienes libros de consulta, ordenador...?


¿Qué tipo de libros?
TUS AMIGOS YAMIGAS

¿Qué sueles hacer cuando sales de clase?. Intenta explicarlo con orden y claridad

En tus amigos y amigas lo que más valoras


Lo que más valoro es Lo que más me fastidia es

Tu cuadrilla de amigos/as. ¿Qué destacarías de ellos?


(son del Insti, salís todos los días, os vais de marcha los sábados y domingos...Bueno cuenta
tú lo que te parezca mejor para conocerlos)

¿En qué tipo de actividades empleas el tiempo libre? (deportes, club de tiempo libre,
trabajo...)
ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

Después de la puesta en común sobre los resultados de las encuestas


realizadas, conviene que se remarquen los aspectos positivos del trabajo
cooperativo así como la importancia de crear grupos de trabajo . Insistir en
ideas tan trilladas como que el grupo son todos y todas y si alguien “se
escaquea” repercute en el trabajo de los demás.
Al finalizar la sesión es el momento adecuado para llegar a acuerdos de
trabajo, contratos...
5ª sesión de trabajo: actividades
para el grupo – clase

• Actividades para “hacer grupo”


• Guía de observación
• Orientaciones sobre el grupo-
clase.
ACTIVIDAD PARA EL GRUPO CLASE:

LAS CHICAS Y LOS BEATLES

Cuatro chicas que tienen distintos trabajos van juntas al cine para ver una película de los
Beatles. Cada una de ellas tiene como favorito a uno de los Beatles, y cada una practica un
deporte distinto. Sin embargo, se reúnen periódicamente para formar un conjunto musical
ya que cada una de ellas toca un instrumento distinto.

a) ¿Cuál es el nombre de la chica cuyo favorito es John Lennon?

b) ¿En qué trabaja la chica que toca el banjo?

Izquierda Derecha
Trabajo
Favorito
Chica
Deporte
Instrumento

Cuestionario de valoración del grupo

En cuanto a organización y realización en la tarea 1 2 3 4 5


cómo se ha organizado el grupo
los medios que se han utilizado han sido los más eficaces
ha habido alguna persona que tomase notas
Ha habido alguna persona que ha dirigido la sesión
se han puesto en común todas las pistas
se han atendido a todas o se ha dejado alguna
En cuanto a actitudes de grupo 1 2 3 4 5
cuál ha sido la capacidad de escucha
hemos hablado todos /as a la vez
ha habido personas que se han inhibido
se ha atendido las pistas de los demás o cada uno/a las suyas
alguien ha acaparado el tiempo intentando resolverlo solo

1: muy poco / 2: poco / 3: a veces / 4: casi siempre / 5: siempre

En tu opinión el grupo necesita mejorar en:


La peluquera prefiere a George Harrison.

Juana practica la gimnasia.

La chica que juega al tenis esta sentada al lado de aquélla cuyo


favorito es Ringo Starr.

La niñera está sentada la segunda a partir de la izquierda.

La jugadora de balonmano está sentada al lado de la chica cuyo


favorito es Paul M.Cartney.

La guitarrista esta a la izquierda de la que toca el saxofón.

Mónica esta sentada a la izquierda de Ana.

La nadadora está sentada a la izquierda de la que toca el


clarinete.

Bárbara es secretaria.

La telefonista está sentada a la derecha de la secretaria.


Solución

a) ¿Cuál es el nombre de la chica cuyo favorito es John Lennon?. Juana.

b) ¿En qué trabaja la chica que toca el banjo?: Secretaria.

. Izquierda . . Derecha

Trabajo Peluquera Niñera Secretaria Telefonista

Favorito George Ringo Paul John

Nombre de la chica Mónica Ana Bárbara Juana

Deporte Tenis Balonmano Natación Gimnasia

Instrumento Guitarra Saxofón Banjo Clarinete


ACTIVIDAD PARA EL GRUPO CLASE :EL AULA IDEAL

MATERIAL NECESARIO. Folio blanco y bolígrafo. Un metro de papel por grupo, lápices y
goma.

Orientaciones metodológicas

Primer paso: Trabajo personal. Cada uno/a en un folio en blanco

Imagínate que tienes la oportunidad de escoger el aspecto de tu aula. Piensa cómo te


gustaría que fuese y dibújala con el mayor número de detalles que puedas. Cuida de que
todos estos aspectos se vean al dibujar. Para esta tarea tienes 10 minutos. No te
preocupes si no eres demasiado buen dibujante ... ».

Segundo paso: Pequeño grupo

En grupos, cada uno/a explica a los demás sus preferencias y, una vez escuchado todas, se
trata de dibujar una clase donde estéis todos /as a gusto, el aula ideal. Lo haréis en un
papel grande, pero siguiendo estas instrucciones:

- no podéis hablar durante la realización del dibujo; el silencio es importante;


- solamente un miembro del grupo puede trabajar a la vez en su realización; no debe trazar
más que una línea y luego pasar el lápiz a otro miembro del grupo;
- cuando estéis en posesión del lápiz -y sólo entonces- podréis borrar lo que no os guste de
lo que ya está dibujado y después escribir la línea que os corresponda;
- antes de comenzar la siguiente vuelta, cada miembro del grupo debe haber participado.

Para realizar esa casa disponéis de unos 15 minutos.

Tercer paso: Puesta en común

1. Cada grupo expone su aula en la pared.

2. Se comenta el trabajo de grupo, centrándose en las actitudes: - ¿Quiénes


estaríarias a gusto en la clase de grupo que habéis hecho?

- ¿Os parece que se han respetado las ideas que habíais expuesto a
vuestros compañeros en el paso 2?

- ¿Qué habéis sentido cuando os han borrado algo que habíais puesto
vosotros?

- ¿Cómo os habéis arreglado para dar gusto a lo que los compañeros


deseaban? ¿Habéis sido conscientes a la hora de satisfacer a los
compañeros, cediendo parte de vuestros intereses?

Este cuarto paso dura unos 10-15 minutos.


ACTIVIDAD PARA EL GRUPO CLASE : UNA EXPEDICIÓN AL KILIMANJARO

Presentación:

«Imaginaos que os encontráis al pie del Kilimanjaro. Estáis dispuestos a subir hasta la cima,
pero os veis obligados a reducir considerablemente el equipaje. Sólo podéis llevaros doce
objetos imprescindibles para realizar la expedición.». Primero elige tu y después entre todo
el grupo.

Recordar las condiciones,

- La expedición se realiza en el mes de agosto y dura una semana.


- La temperatura es aproximadamente de 11º C durante el día y de -5 º C por la noche
- La altitud es de 6.916 metros.
- A partir del segundo refugio no encontraréis agua.

Lista de objetos previstos inicialmente

1.Un saco de dormir para cada uno. 16.Latas de conserva.

2. Cantimploras de agua. 17.Un anorak grueso para cada uno.

3.10 cartones de tabaco. 18.Dinero en efectivo.

4. Mudas de calcetines. 19.Leche en polvo.

5. Una bolsa de aseo con: jabón, cepillo de 20.Un cassette con auriculares para
dientes y toalla. escuchar música.

6.Un botiquín completo. 21.Un juego de cartas.

7.Un reloj. 22.Linternas con pilas de recambio

8.Una máquina de fotografiar. 23.Papel y lápiz.

9.Tres kilos de café o té. 24. seis litros de coñac.

10.Cinco kilos de azúcar. 26.Unos guantes para cada uno.

11.Cuatro kilos de frutos secos. 26.Unas gafas de sol para cada uno.

12.Unas botas de repuesto para cada uno. 27. Una sartén y un cazo para cocinar

13.Una mochila para cada uno. 28.Diez mantas.

14.Un hornillo de butano. 29.Papel higiénico.

15. Mudas de ropa interior 30.Crema para el sol.

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º

Yo

Grupo
GUIA DE OBSERVACIÓN DEL GRUPO CLASE.

¿Cómo son las relaciones en 1 2 3 4 5 Observaciones


este grupo? y toma de
decisiones
¿Hay cooperación?

¿Indiferencia?

¿Competición?

¿Tienen capacidad de escucha?

¿ha habido personas que se han


inhibido?

¿alguien ha acaparado el tiempo


para él /ella solo?

¿alguien ha llamado
excesivamente la atención?

¿ Ha habido alguna persona que


ha dirigido la sesión?
ORIENTACIONES SOBRE EL GRUPO-CLASE

¿Qué es?

La clase es un grupo peculiar, no es una mera suma de individuos que fortuitamente


se sientan juntos para compartir una actividad de aprendizaje. Algunas características
específicas del grupo-clase son:

a) el grupo-clase se hace a lo largo del curso.

b) los intereses y conductas del grupo, el tutor y el profesorado, están


estrechamente interrelacionados.

e) el alumnado no está en el grupo-clase por elección; los objetivos, la estructura y


los contenidos de trabajo son impuestos en buena parte.

El buen funcionamiento de un grupo depende de la presencia de una serie de


aspectos básicos, que son en definitiva los que definen un grupo:

 Afecto, estima y seguridad: El grupo debe proporcionar a cada alumno y alumna


sentimientos de seguridad, apoyo y reconocimiento de su valía.

 Metas grupales conocidas y compartidas: un grupo con éxito tiene objetivos claros,
específicos, verificables y breves, y sus participantes tienen objetivos personales
similares o compatibles con los del grupo

 Roles asumidos y deseados: A cada miembro de un grupo se le asigna un papel, una


conducta que es esperada, determinada, aceptada o tolerada por el grupo en relación
con la posición que ocupa. Muchos de los conflictos personales que aparecen en los
grupos tienen su origen en que las personas se ven obligadas a desempeñar un papel con
el que no están de acuerdo

 Normas, cohesión grupal: Lo que le da cohesión a un grupo, sentido de cooperación y


deseo de trabajo conjunto, es la existencia de una serie de normas conocidas, pactadas
y aceptadas.

 Comunicación e interacción: La comunicación e interacción dentro del grupo es un


componente básico para el desarrollo de un sentido de vinculación a un grupo. A veces
éste no se produce por falta de un procedimiento de comunicación adecuado en el
grupo.

 Pertenencia: Sentimiento de formar parte de un grupo.


¿Por qué es importante?

Todo profesor es consciente de que el funcionamiento del grupo-clase es uno de los


factores que inciden en el aprendizaje; sin embargo, todavía hoy dejamos en manos de la
«suerte» la buena o mala marcha de los grupos de clase.

Esta cuestión nos permite entender y contextualizar conductas que responden a


estereotipos habituales en el aula: alumno agresivo, boicoteador, juguetón, pelota, tímido,
bueno, etc. Casi siempre se trata de expresiones de una necesidad básica de afirmación
personal.

Determinadas actividades grupales (trabajo cooperativo, debates etc.) contribuyen


a la integración y cohesión de los grupos, no debemos entenderlas como «meros juegos
grupales». Si conseguimos que el grupo-clase comparta unos objetivos educativos, es más
fácil que se alcancen y además, prevenimos lo que luego pueden constituir problemas de
relación y disciplina.

¿Cómo puedo reconocerlo?

La constitución de la clase como un grupo es un proceso que pasa por una


serie de momentos de los que daremos cuenta a continuación:

1. De orientación: Situación inicial de agrupamiento. Cada alumno y alumna trata de saber a


qué atenerse dentro del grupo. Comienzan a aparecer expectativas positivas respecto a lo
que puede conseguirse dentro del grupo a la vez que cierta ansiedad respecto al propio
comportamiento, al del líder y al del resto de los compañeros. Empiezan a conocerse entre
sí, al profesorado, sus tareas y responsabilidades en el grupo...

2. De asentamiento y clarificación: Surge un primer momento de insatisfacción, por la


comparación entre las expectativas y lo que realmente sucede en el grupo, en general,
inferior a lo esperado; y un segundo momento de resolución, en el que existe un descenso
de la insatisfacción y un aumento de sentimientos positivos tanto entre los participantes
como ante el trabajo.

3. De productividad: Deseo de participar en la experiencia grupal y un alto nivel de trabajo.


Ésta se lleva a cabo con un alto nivel de eficacia si existen metas claras y compartidas,
roles asumidos y deseados, normas compartidas, coordinación efectiva y clima general de
colaboración.

4. De clausura: necesidad de balance final para que sea consciente el grupo de lo


conseguido, evitando sentimientos de frustración por la sensación de pérdida. Es
conveniente utilizar determinados momentos durante el año para analizar y evaluar el
funcionamiento interno de los grupos de trabajo y de la clase en general.

¿Qué puedo hacer?

Lo mejor, para evitar que surjan problemas individuales o grupales, es intentar «construir
grupo». Para ello es conveniente desde el comienzo:
- Tener en cuenta la estructura informal de la clase (observar los alumnos líderes,
aislados y rechazados, las agresiones personales, etc.).
- Negociar con los alumnos ciertos aspectos de su aprendizaje: la metodología, los
contenidos, la evaluación. Es muy importante que el grupo-clase asuma su propias metas
de aprendizaje, así como las normas internas para el funcionamiento del aula.
- Favorecer la interacción en las actividades escolares, atendiendo a la satisfacción de
las necesidades, intereses personales, etc.
- Estimular la colaboración frente a la competición.
- Fomentar cauces de participación en el centro y en el aula.
- Realizar de modo sistemático trabajo cooperativo en las distintas áreas.
- Hacer actividades y técnicas de grupo que puede realizar el tutor/a con su alumnado y
que facilitan la construcción de grupos-clase: actividades de acogida, pacto de normas
del grupo, elección de delegado/a, asambleas de aula, participación en juntas de
evaluación, validación del programa de acción tutorial, etc.

MOMENTOS ACTIVIDADES

Actividades centradas en el conocimiento personal del


alurnnado, del centro y su oferta educativa:

Orientación - Jornadas de acogida


- Agenda
- La negociación de las programaciones de tutoría y área.

Actividades centradas en ajustar expectativas y en evitar y


resolver los primeros conflictos:

- La elección de delegado,
Asentamiento
- El establecimiento de las normas de funcionamiento del
grupo.
- Las salidas de convivencia.

Actividades centradas en la organización y producción del


grupo, como:

- Los grupos de trabajo cooperativo


- Trabajo por proyectos
Productividad
- Trabajos sobre las técnicas de trabajo intelectual y
estrategias de aprendizaje
- Debates
- Actividades de orientación académico profesional
Sesiones 6ª y 7ª: comprensión
lectora

• Actividades para trabajar la


comprensión lectora
• Plantillas de evaluación de las
actividades
ACTIVIDADES PARA MEDIR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN DE UNA LECTURA

Lee con atención el texto que tienes a continuación y contesta a las


preguntas que tienes a continuación.

EL LEÑADOR

Al cruzar un puente sobre el río, se le cayó el hacha al agua.


Entonces empezó a lamentarse:
¿Cómo me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha?.
Al instante, ¡Oh maravilla!, una bella ninfa aparecía sobre las
aguas y dijo al leñador:
Espera, buen hombre: traeré tu hacha.
Se hundió en la corriente y poco después apareció con un hacha de oro entre las manos.
El leñador dijo que aquella no era la suya.
La ninfa se volvió a sumergir reapareciendo con un hacha de
plata.
Tampoco es la mía dijo el afligido leñador.
Por tercera vez la ninfa buscó bajo el agua. Al aparecer llevaba
un hacha de hierro.
¡Oh gracias, gracias! ¡Esa es la mía! gritó el leñador.
Por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la
pobreza a la mentira y merece un premio le constó la ninfa.

Autor: Desconocido (Adaptación)

Contesta a las preguntas sobre la lectura anterior poniendo un círculo sobre


la respuesta adecuada
¿Qué se cayó al leñador al río?
a) El hacha
b) La azada
c) El pico

¿Quién sacó el hacha del río?


a) Un hada
b) Una bruja
c) Una ninfa

¿De qué era la primera hacha que sacó la ninfa del río?
a) De plata
b) De oro
c) De hierro

¿Qué hacha quería el leñador?


a) La de plata
b) La de oro
c) La de hierro

¿Qué le dio como recompensa la ninfa?


a) El hacha de oro
b) El hacha de plata
c) El hacha de oro y la de plata
ORDENAR LAS PALABRAS DE UNA FRASE

Con las palabras desordenas que tienes a continuación haz una frase que
tenga sentido. Para construir la frase pon en cada rectángulo la palabra que
te parezca adecuada.

en del un lo

Había castillo pueblo

ruinas En
alto

Un pinos estaba de

bosque en El campamento
anfibio piel es la

desnuda con La un
rana

charla
mucho
clase niño es

Santiago
en que un
un
le Al la

esqueleto
de clase falta

hueso
ORDENAR UNA SECUENCIA DE FRASES

Cuando sepa nadar ya no necesitaré el bañador


Cuando llego a la piscina me lo pongo
Luego me meto en el agua y nado muy bien
Mi flotador es rojo y redondo
Así estoy aprendiendo a nadar

La casa tiene un balcón


Los más numerosos son los geranios y las clavelinas
Una mujer sale a regar las macetas
El balcón está lleno de macetas
El agua chorrea balcón abajo
La fiesta continuó con gran alegría
El día de la boda invitaron a todos los parientes
Durante la boda se quedaron sin vino
Un matrimonio tenía una hija que se iba a casar
El padrino fue a buscarlo a la bodega

Un payaso infló un globo


El globo explotó y el payaso se puso a llorar
Un niño le regaló el suyo
Se sentó encima de él
El payaso volvió a estar feliz y contento
Pluma tintero y papel
A mi querido Manuel
Una, dos y tres
Para escribir una carta

SINÓNIMOS

Desamparar

Abandonar
Rebajar
Abaratar Colmar

Abarrotar
Vientre Alfabeto

Abecedario

Abdomen
Bajarse
Rasurar
Abrigar

Admitir
Arropar
Adornar
Aceptar
Afeitarse
Acicalar

Agacharse

Elogiar
Cansado
Agotado

Alabar
Lograr
Alcanzar
Joya

Alhaja Apasionado

Acalorado

Tilde Tenderse
Acento

Acostarse Artista

Actor

Superar Disminuir
Achicar

Adelantar
Apodo Atar
Mote

Alpinista
Montañero
Ayudar
Asistir

Asomar Aparecer

Anudar

ANTÓNIMOS
Vaciar Helar
Abandonar

Abaratar Proteger
Endurecer
Abarrotar
Encarecer
Ablandar

Abrasar

Desarreglar
Abrigar
Descansado
Admitir
Incorporarse
Adornar
Destapar
Agacharse

Agotado Rechazar
Desatender
Agrandar
Nervioso

Acariciar

Achicar Retrasar

Adelantar Tranquilo
Maltratar
Atender

Aterrizar Prohibir
Retroceder

Valiente
Despegar
Auténtico Cobarde

Permitir
Falso
Avanzar

Secar Fealdad
Mojar

Belleza
Perjudicar

Favorecer
Cobarde
Valiente
Extenso

Breve
SELECCIONAR UNA PALABRA QUE NO GUARDE RELACIÓN CON LAS
DEMÁS

Falda Pantalón Jersey

Blusa
Montaña

Duende Hada Enchufe

Mago
Hechicero
Tambor Pizarra Flauta

Trompeta
Guitarra

Mediano
Grande
Cartera

Pequeño
Chico

Gafas Sacapuntas Goma

Lapicero Bolígrafo
INDICADORES PARA EVALUAR HABILIDADES VINCULADAS A LA
COMPRENSIÓN LECTORA

Alumno-a 1 2 3

Contesta a las preguntas leído previamente el texto

Ordena las palabras en una frase

Ordena una secuencia de frases

Utiliza sinónimos

Utiliza antónimos

Selecciona un apalabra que no guarda relación con las demás

Escala de valoración:

1- adecuadamente
2- de manera suficiente
3- con dificultad
PLANTILLA GRUPO-CLASE
Grupo-clase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL
Contesta a las
preguntas leído
previamente el texto

Ordena las palabras en


una frase

Ordena una secuencia


de frases

Utiliza sinónimos

Utiliza antónimos
Selecciona un apalabra
que no guarda relación
con las demás
Totales

DECISIONES CURRICULARES
PRUEBA INICIAL DE COMPRENSIÓN LECTORA AL INICIO DE
SECUNDARIA

Alumno-a:
Curso:
Fecha:

1. LEE CON ATENCIÓN ESTE FRAGMENTO DE UNA


NOTICIA DE UN PERIÓDICO:

“Nuestros puentes de la época de la dominación romana, han visto pasar mucho agua
bajo sus arcos. Eran, son, unos puentes de piedra a prueba de riadas, concebidos y
llevados a la práctica para que durante siglos permanecieran en servicio, que es una
forma como cualquier otra de economizar. Los resultados están a la vista: flamantes
obras de ingeniería moderna no han soportado las últimas crecidas, mientras que los
puentes romanos que aún guarda el país se han quedado tan tranquilos”.

2. SEÑALA AHORA LA MEJOR RESPUESTA A LAS


PREGUNTAS SIGUIENTES:

A. ¿Por qué dice el autor que los puentes han visto pasar
mucho agua?
a) Porque son de piedra.
b) Porque son antiguos.
c) Porque sus arcos son muy grandes.
d) Porque están sobre ríos importantes.

B. ¿Por qué son a prueba de riadas?


a) Porque son de piedra.
b) Porque son antiguos.
c) Porque aguantan las crecidas del agua.
d) Porque son económicos.

C. ¿Por qué es una forma de economizar?


a) Porque la piedra es más barata.
b) Porque la vida es más cara.
c) Porque hace mucho tiempo que se utilizan.
d) Porque han soportado las últimas crecidas.

D. ¿Por qué los puentes romanos han quedado tan tranquilos?


a) Porque eran de piedra.
b) Porque están bien pensados y bien hechos.
c) Porque son muy antiguos.
d) Porque aún los guarda el país.

3. SUBRAYA ÚNICAMENTE LA FRASE QUE CONSIDERES MÁS


IMPORTANTE DEL TEXTO

“Era una cara del tamaño de un puño, poco más o menos, a no ser que sea un
puño muy grande. Podría haber sido la cara de un mochuelo o de una ardilla.
Pero, como resultó luego, no era nada de eso: era una cara completamente
humana, excepto que era tan pequeñita... Tenía brillantes mejillas, redondas
y rosadas, pálidos ojos azules, cabello color de las barbas de maíz y encima
un gorrito oscuro terminado en punta”.

4. LEE ESTE TEXTO CON ATENCIÓN

“Por ser los ríos españoles de irregular caudal y especialmente por encajarse en
gargantas antes de llegar al tramo bajo, no pueden aprovecharse para el tráfico. Los ríos
que escapan a esta ley general son útiles, como el último tramo del Guadalquivir, el
Tinto-Odiel y el estuario del Nervión”.

¿Cuál crees que es el mejor resumen de este texto? Para indicarlo, pon una
cruz en el paréntesis que hay al final del mismo.
a) Los ríos españoles pasan por gargantas estrechas y tienen irregular
caudal. Muy pocos ríos escapan a esta afirmación. ( )

b) Por ser los ríos españoles muy estrechos, suelen tener un caudal
irregular. Esto no sucede así con el Guadalquivir, el Tinto-Odiel y el
Nervión. ( )

c) El accidentado terreno por el que circulan casi todos los ríos


españoles y su irregular nivel de agua los hace difícilmente
aprovechables para la navegación. ( )

5. ORDENA AHORA LAS FRASES SIGUIENTES

a) Vuelve a su casa y lo recoge.


b) Sale de su casa con el desayuno y va a la parada del autobús.

c) Llega, por fin. A la escuela con el tiempo justo.


d) La madre le dice que con el descuido va a llegar tarde.
e) Sale de casa corriendo y sube al autobús.
f) Se da cuenta de que ha olvidado el equipo de gimnasia.

6. LEE EL TEXTO SIGUIENTE Y CONTESTA A LAS PREGUNTAS QUE


SE HACEN A CONTINUACIÓN

“ A la muerte de Almanzor no hubo califas ni ministros que supieran gobernar en país,


el cual cayó en la anarquía. Las provincias se convirtieron en pequeños reinos
independientes, los reinos de Taifas. Así desapareció el Califato de Córdoba. Los
musulmanes perdieron poco a poco sus territorios”

a) ¿Quién cayó en la anarquía?


......................................................................................................................

b) ¿Cuál fue la causa?


......................................................................................................................

c) ¿En qué se convirtió el Califato de Córdoba?


......................................................................................................................

d) ¿Se benefició el imperio musulmán? ¿Por qué?


......................................................................................................................
GUÍA DE CORRECCIÓN PARA MEDIR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Corrección de las respuestas y valoración de las mismas:

2.- Señala ahora la mejor respuesta a las preguntas siguientes

A. ¿Por qué dice el autor que los puentes han visto pasar mucho
agua?
a) 0.5 puntos
b) 1.0 puntos
c) 0.0 puntos
d) 0.0 puntos

B. ¿Por qué son a prueba de riadas?


a) 0.0 puntos
b) 0.5 puntos
c) 1.0 puntos
d) 0.0 puntos

C. ¿Porqué es una forma de economizar?


a) 0.0 puntos
b) 0.5 puntos
c) 1.0 puntos
d) 0.0 puntos

D. ¿Por qué los puentes romanos han quedado tan tranquilos?


a) 0.0 puntos
b) 1.0 puntos
c) 0.0 puntos
d) 0.5puntos

3.- Subraya únicamente la frase que consideres más importante del


texto

Si subraya: “era una cara completamente humana” 1.0 puntos


Si subraya “era una cara completamente humana” y algún otro
fragmento del texto 0.5 puntos

4.- Lee este texto con atención


¿Cuál crees que es el mejor resumen de este texto?
a) 1.0 puntos
b) 0.0 puntos
5.- Ordena ahora las frases siguientes
Si las ordena todas correctamente (b,f,a,d,e,c): 2.0 puntos
Si ordena tres frases bien: 1.0 puntos

6.- Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que se hacen a


continuación
Las respuestas válidas son:
a) El país, el califato.
b) No hubo califas ni ministros que supieran gobernar.
c) Los reinos de Taifas, en pequeños reinos independientes.
d) No- Perdieron poco a poco sus territorios.

Si da otras respuestas deberemos tener en cuenta el sentido del


texto para valorarlas.
Si todas las respuestas son correctas: 2.0 puntos
Tres respuestas correctas:1.0 puntos
Dos respuestas correctas: 0.5 puntos
Una respuesta correcta 0.25 puntos
Ninguna respuesta correcta 0.0 puntos

Total puntos posibles para comprensión lectora: 10 puntos.

* Prueba sacada de Canals y otros, “Pruebas Psicopedagógicas de Aprendizaje


Instrumentales” Editorial Onda.
Sesiones 8ª y 9ª: evaluación inicial
de Ciencias Sociales

• Cuestionario de Ciencias Sociales


• Plantilla de evaluación
CUESTIONARIO DE CIENCIAS SOCIALES
Cuestionario de Ciencias Sociales

1.- Observa este mapa y resuelve los siguientes pasos:

a) Di qué representa esta mapa. Ponle un título.

b)Identifica continentes, océanos y mares.

c) Sitúa tu país de procedencia.

d) Señala el Norte, Sur, Este y Oeste.


Identifica cada coordenada geográfica con las siglas que tienes a
continuación W, E, S, N

Norte
Sur
Este
Oeste
2.- En este mapa localiza algún accidente geográfico que conozcas:
– Una cordillera
– Un río
2.- Observa el mapa y sigue los pasos que tienes a continuación:
a) Di qué representa. Ponle un título.

b) Sitúa la Comunidad Autónoma en la que vives.

c) Sitúa las Comunidades Autónomas que conozcas: Andalucía, Aragón,


Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha,
Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Galicia, La Rioja,
Madrid, Murcia, Navarra, País Vasco, Valencia. Ciudades
Autónomas Ceuta y Melilla.

d) Nombra tres provincias que tengan costa.


3.- Después de observar el mapa contesta a las siguientes preguntas:

a) Di qué representa este mapa.

b) Señala el nombre de cada provincia y el nombre de la capital de


cada provincia.

c) Señala cuáles son las provincias que tienen costa.


4.- Observa estos dibujos o fotografías

 Identifica cada dibujo o fotografía con una de las etiquetas que


tienes a continuación
 Haz un breve comentario
 Ordena los dibujos o fotografías de más antiguo a más reciente
poniéndoles un número.

Etiqueta:
Comentario:

Etiqueta:
Comentario:
Etiqueta:
Comentario:

Etiqueta:
Comentario:
Etiqueta:
Comentario:

EDAD CONTEMPORÁNEA EDAD ANTIGUA

EDAD MODERNA
EDAD MEDIA

5.- A continuación tienes unas fechas en años. Di a qué siglo pertenecen.

Año 1492 d.C. Siglo: Año 1789 d.C. Siglo:

Año 205 a.C. Siglo: Año 1301 a.C. Siglo:

Año 1300 d.C. Siglo: Año 499 d.C. Siglo:

 ¿Qué significan las siglas a.C.?

 ¿Qué significan las siglas d.C.?


Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas a las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia.

Alumno-a: 1 2 3
1. Reconoce diferentes mapas
2. Identifica continentes, océanos y mares
3. Sitúa los puntos cardinales
4. Localiza su país de procedencia
5. Reconoce algún accidente geográfico
6. Identifica la Comunidad Autónoma en la que vive
7. Conoce las provincias de su Comunidad Autónoma
8. Conoce las capitales de las provincias de su
Comunidad Autónoma
9. Sitúa las Comunidades Autónomas del Estado
10. Conoce provincias que tengan costa
11. Relaciona dibujos o fotografías con su época
correspondiente
12. Elabora con coherencia comentarios sobre dibujos o
fotografías
13. Identifica los años con los siglos y ordena
documentos siguiendo la línea del tiempo
Escala de valoración:
1- adecuadamente
2- de manera suficiente
3- con dificultad

DECISIONES PLAN INDIVIDUAL


PLANTILLA GRUPO-CLASE
Grupo-clase: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
Reconoce diferentes
mapas
Identifica continentes,
océanos y mares
Sitúa los puntos
cardinales
Localiza su país de
procedencia
Reconoce algún
accidente geográfico
Identifica la Comunidad
Autónoma en la que vive
Conoce las provincias de
su Comunidad Autónoma
Conoce las capitales de
las provincias de su
Comunidad Autónoma
Sitúa las Comunidades
Autónomas del Estado
Conoce provincias que
tengan costa
Relaciona dibujos o
fotografías con su época
correspondiente
Elabora con coherencia
comentarios sobre
dibujos o fotografías
Identifica los años con
los siglos y ordena
documentos siguiendo la
línea del tiempo
Totales

DECISIONES CURRICULARES
Sesiones 10ª y 11ª: evaluación
inicial en Ciencias Naturales

• Cuestionario de Ciencias Naturales


• Plantilla de evaluación
El cuerpo humano y la salud
1.- Observa con atención los gráficos que aparecen en esta página. Aparecen imágenes
representativas de los aparatos del cuerpo humano. Escribe en los cuadros en blanco el
nombre de cada uno, eligiendo entre: digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor,
nervioso reproductor masculino y femenino

2.- Elige uno y explica brevemente para que sirve:

3. Escribe el nombre de algunos órganos del aparato elegido


INFORME MEDICO
Acción Aparato /s PORQUE Propón una forma de
perjudicado/s prevenirlo
Fumar cigarrillos

Beber alcohol

Consumir drogas

Comer muy poco


o en exceso

Tener relaciones
sexuales sin
protección

No lavarse los
dientes

No ducharse
habitualmente

No hacer
ejercicio
MASCOTAS
Un grupo de amigos /as queda un día para enseñarse mutuamente sus mascotas:

Un perro Una araña Un Un cobaya Un loro Una planta Una iguana Un gato
pez

¿Cuál de estas mascotas son seres vivos?. ¿Porqué?:

¿Cuales son animales?:

¿Y vegetales?:

¿Cuáles son mamíferos?:

¿Y aves?:

¿Y reptiles?:

¿Hay algún otro animal distinto a los anteriores?:

¿Qué pasaría si estos seres vivos estuviesen juntos?:

La iguana, el loro y esta araña son seres vivos que están en peligro de extinción. ¿Qué te
parece el que estos animales se vendan para ser mascotas? :
PAISAJES
1. Identifica elementos en estos dos paisajes

Urbanos:..................................................................................
...................................................................................................
..................................................................................................
Naturales:...............................................................................
...................................................................................................
..................................................................................................
Contaminantes:......................................................................
..................................................................................................
Elemento que
domina:.................................................................
Ponle un nombre:...................................................................
Paisaje 1

Urbanos:..................................................................................
...................................................................................................
..................................................................................................
Naturales:...............................................................................
...................................................................................................
..................................................................................................
Contaminantes:......................................................................
..................................................................................................
Elemento que
domina:.................................................................
Ponle un nombre:...................................................................
Paisaje 2

2.- Señala con flechas en este plano de Bilbao los siguientes elementos

-Dos meandros del rio


Nervión

-Dos zonas verdes

-Una autopista

-Una zona con mucha


densidad de población

-Una zona con baja


densidad de población
3. Observa estos cuatro paisajes y describe debajo brevemente lo que te
parece que representan

4. El ciclo del agua modela el paisaje. Mira este paisaje y


a) nombra tres de sus elementos naturales y dos urbanos que pueden ir cambiando según
este ciclo

2
lago

3
río

mar

b) Indica una consecuencia de que la fábrica haga


un vertido tóxico en el mar
AMBITO CT

PLANTILLA INDIVIDUAL

1 CRITERIO 1 2 3
2 Identifica aparatos del cuerpo humano
3 Relaciona aparato con órganos que lo componen
4 Explica la función de aparatos del cuerpo humano
5 Conoce algunos hábitos saludables
6 Indica como prevenir aspectos saludables
7 Reconoce características de seres vivos
8 Identifica y clasifica seres vivos del entorno
9 Conoce algunas relaciones simples entre seres vivos
10 Tiene alguna noción básica de biodiversidad
11 Identifica elementos básicos del paisaje, naturales
y urbanos
12 Interpreta algunos elementos en planos
13 Reconoce aspectos de la evolución temporal del
paisaje
14 Reconoce algunos efectos del agua como agente
geológico
15 Tiene nociones elementales de contaminación

1: no / 2: a veces / 3: si

DECISIONES PLAN INDIVIDUAL:


PLANTILLA GRUPO-CLASE
CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL
Identifica aparatos del
cuerpo humano
Relaciona aparato con
órganos que lo
componen
Explica la función de
aparatos del cuerpo
humano
Explica la función de
aparatos del cuerpo
humano
Conoce algunos hábitos
saludables
Indica como prevenir
aspectos saludables
Reconoce
características de
seres vivos
Identifica y clasifica
seres vivos del entorno
Conoce algunas
relaciones simples
entre seres vivos
Tiene alguna noción
básica de biodiversidad
Identifica elementos
básicos del paisaje,
naturales y urbanos
Interpreta algunos
elementos en planos
Reconoce aspectos de
la evolución temporal
del paisaje
Reconoce algunos
efectos del agua como
agente geológico
Tiene nociones
elementales de
contaminación
TOTALES

DECISIONES CURRICULARES:
Sesiones 12ª y 13ª: evaluación
inicial en Matemáticas

• Cuestionario de Matemáticas
• Plantilla de evaluación
• Orientaciones para realizar una
“ginkana” del centro
PRUEBA INICIAL DE MATEMÁTICAS
ORGANIZANDO UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS

Se acerca el cumpleaños de Mikel y sus amigos /as han pensado organizarle


una fiesta sorpresa. Para ello se han repartido el trabajo y a cada uno /a le
ha tocado hacerse cargo de un aspecto de la organización. ¿Puedes ayudarles
a tenerlo todo listo?.

1. EL LOCAL

Mikel comparte con su cuadrilla una lonja alquilada que va a ser el local donde
se celebre la fiesta. A Juan le ha tocado ordenar el espacio para que se pueda
estar a gusto. A la fiesta van a venir 16 amigos /as. En la lonja hay 8 sillas, 4
taburetes y 2 mesas. Con estos datos Completa la siguiente tabla, utilizando los
códigos matemáticos siguientes: + - = ≠ < > x /

En palabras En números
Hay mas sillas que taburetes 8> 4
Hay menos asientos que personas
Entre las sillas y los taburetes hay doce asientos
El número de sillas es distinto al de mesas
Hay el doble de taburetes que mesas
La mitad de las sillas es el número de taburetes
Si a las dieciséis personas le quitas doce asientos, da el
número de asientos que hay que traer de casa

2. LA SORPRESA

La lonja está situada en un bajo de la casa donde vive Mikel, en el piso –1.
Mikel vive en el piso 5. Para darle una sorpresa Ainara ha pensado llamarle
por móvil, decirle que no tiene llaves y avisarle para que se las baje. Es
necesario calcular el tiempo que tardará en bajar para esconderse, apagar
las luces...¡sorpresa! .

Pasos para calcularlo Operación que hay que hacer


¿Cuántos pisos tiene que bajar hasta llegar
a la lonja?

Se tarda en bajar cada piso 30 segundos.


¿Cuánto tiempo empleará en bajar los
pisos?

Mikel tiene la costumbre de pararse en el


piso 1, que es la portería, para coger las
llaves de la lonja. Tarda 1 minuto.
¿Cuánto tiempo tardará en total en estar
en la puerta del local?
Observa el proceso en esta gráfica:

¿Qué hace Mikel en esta


5
trayecto?
....................................... ¿Y en este otro?
....................................... ............................
4
................. ............................
3 ............................
...................
2
¿En que piso está
1 aquí?...................
.....
0
30 60 90 120 150 180 210 240
Piso /sg. -1

¿Qué indica este


número?....................
..................................
............

Señala en que punto de la gráfica


esta Mikel en el tercer piso

3. LAS GOLOSINAS

A Jhonatan le ha tocado encargarse de las golosinas. Ha ido a una


tienda y ha comprado un paquete grande porque era mas barato, pero
ahora le toca repartirlo en 16 paquete . ¿Cómo lo hace?.
El paquete tiene :

34 caramelos
18 chupa chups 16 bolsas
96 chocolatinas

¿Qué tiene que hacer Jhonatan para repartir?

¿Que contiene cada bolsa?


¿Cuántas golosinas sobran?

4. EL REGALO

Entre todos van a comprarle un monopatín. Cada uno a puesto 6 euros.


Josune es la encargada de comprarlo, pero, cuando entra en la tienda ve
que hay distintos precios, se puede adquirir completo o a piezas. Observa la
tabla de precios.

PISA 2003. PRUEBAS DE MATEMÁTICAS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS


PRODUCTO FOTO PRECIO Є (euros)
Monopatín 85
completo

Tabla 42 El completo esta de rebajas y


tiene un descuento del 10%

Juego de ruedas 13,5 cada juego

Juego de ejes 7,3 cada uno

¿Qué sale mas económico el completo o a piezas?

Completo A piezas Completo con descuento

TOTAL: TOTAL: TOTAL:

Compramos:
5. LAS CINTAS
Toda la cuadrilla ha quedado en llevar unas cintas rojos en la cabeza.
Beatriz se encarga de ir a la tienda. ¿Cuántos metros de cintas tiene
que comprar si cada uno /a necesita 80 cm. para ponérsela alrededor de
la cabeza?.

6. LAS BEBIDAS

Maite es el que tiene que comprar los refrescos y tiene que calcular cuantos. Mas o
menos piensa que, cada uno /a se tomará 3 vasos. Cada vaso es de 250 ml y las botellas que
venden son de 2 litros. ¿Cuántas botellas compra?.

7. LOS BOCATAS

Y de los sandwhish se encarga Pedro. Cada bocata lleva 15 gr. de


jamón y 10 gr. de queso. ¿Cuántos Kg. de jamón y queso necesita para
que, por lo menos, cada invitado /a tenga para dos?.

8. LA TARTA

Esther y Luis van en busca de una tarta. En la pastelería hay tartas


cuadradas y redondas y no saben cual elegir. La redonda tiene 22 cm. de
diámetro y la cuadrada lo mismo de lado. ¿Cual es la mas grande?

A 1/3 de la cuadrilla le gusta la tarta de chocolate 1/3 son:


A 1/2 la de chocolate y nata 1/2 son:
A 1/6 la de limón y nata 1/6 es:

¿Qué tarta será la mas adecuada para contentar a todos /as?. ¿Por qué?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

PLANTILLA INDIVIDUAL
CRITERIO 1 2 3
1 Utiliza los códigos numéricos
2 Realiza operaciones básicas
3 Opera con unidades de tiempo
4 Interpreta gráficas
5 Busca regularidades, clasifica y reparte
6 Realiza operaciones con decimales
7 Resuelve problemas de porcentajes en relación a lo cotidiano
8 Opera con unidades de longitud
9 Opera con unidades de volumen
10 Opera con unidades de masa
11 Identifica formas geométricas básicas
12 Calcula áreas
13 Interpreta fracciones
14 Sabe explicar los procesos
15 Toma decisiones en situaciones problemáticas

1: no / 2: a veces / 3: si

DECISIONES PLAN INDIVIDUAL:


PLANTILLA GRUPO-CLASE
CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL
Utiliza los códigos
numéricos
Realiza operaciones
básicas
Opera con unidades
de tiempo
Interpreta gráficas

Busca regularidades,
clasifica y reparte
Realiza operaciones
con decimales
Resuelve problemas
de %
Opera con unidades
de longitud
Opera con unidades
de volumen
Opera con unidades
de masa
Identifica formas
geométricas básicas
Calcula áreas

Interpreta
fracciones

Sabe explicar los


procesos
Toma decisiones en
los problemas
TOTALES

DECISIONES CURRICULARES:
ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA
GINKANA MATEMÁTICA

OBJETIVOS:

• Conocer de forma significativa el centro escolar


• Realizar una valoración inicial de algunos contenidos básicos del ámbito CT
• Hacer una representación y comunicación de los contenidos que se trabajan

CONTENIDOS CT:

• Planos
• Croquis
• Medidas
• Escalas
• Orientación espacial
• Geometría
• Ángulos

VENTAJAS E INCONVENIENTES

Las ventajas de esta actividad son:

--Su carácter motivador, ya que desde el principio el alumnado se implica en el tema de


estudio
-- Admite muchas variantes, lo que permite adecuarla a diferentes niveles y tipos de
estudiantes y a los intereses, estilos y objetivos del profesor-as, de contenidos...
--Se puede hacer de forma mas o menos visual con respecto al lenguaje

Tiene el inconveniente de que el diseño es un poco complejo y requiere la personalización a


cada centro, por lo que no se puede presentar una ejemplificación cerrada.

INDICACIONES Y SUGERENCIAS

Esta actividad consiste en hacer un recorrido por el instituto partiendo desde el aula del
grupo clase y volviendo a ella, de forma que:

• Se pase por aulas y espacios significativos para el alumnado, es decir, a los que
tenga que acceder durante el curso para las clases (aula de informática, gimnasio,
laboratorio...) o por otras necesidades (comedor, servicios, dirección, secretaría,
conserjería, fotocopias...).
• Se vaya señalando en un plano real del centro los espacios y lugares por donde
pasan

• El recorrido se puede hacer dando al principio un guión completo con pistas para las
que hay que tomar decisiones o dando sólo una primera pista para que se acceda a
un punto clave donde se puede recoger otra y así sucesivamente (ginkana)

• Puede hacerse total o parcialmente dentro del edificio. Se puede salir fuera para
ver donde está la parada del bus, por ejemplo.

• Pueden hacerse paradas donde la pista se consiga preguntando a alguien

• El objetivo del recorrido es que encuentren algo: un “tesoro”, una carta de


bienvenida...Es mejor diseñarlo de forma cooperativa, es decir, que lo cada grupo
encuentre sea parte de un todo final.

• Puede diseñarse de tal forma que lo que tengan que encontrar es información que
luego necesitan para rellenar datos en su agenda (datos del centro, localización de
aulas y espacios, datos de profesorado y equipo directivo, horario de clases, de
comedor...)

• Otra variante sería que vayan sacando fotografías de los espacios para,
posteriormente, colocarlos en el plano y trabajar sobre el mismo escalas, medidas...

• Cada grupo puede tener un recorrido diferente para que no se interfieran unos con
otros.

• El recorrido tiene que asegurar que se trabajen conceptos básicos de geometría,


croquis, planos, escalas, medidas, brújula, orientación...

• Pueden incluirse contenidos lingüísticos para estudiantes que estén aprendiendo la


lengua escolar.

• La duración no debe exceder de la hora de clase.

PAUTAS DE REALIZACIÓN

• Con anterioridad se explica la actividad a la clase, que aspectos se van a trabajar,


con que documentación y para que.

• Se hacen grupos de cuatro o cinco alumnos-as

• Se le da a cada grupo un guión con las instrucciones para realizar un recorrido (o la


primera pista) y una plantilla para anotar los resultados e incidencias, todo lo que
les ha facilitado o dificultado el tramo, la opción elegida y el por qué.

• Para hacerlo se pone un tiempo límite, 40 minutos, por ejemplo. Si algún grupo se
pierde, debe volver al aula pasado este espacio de tiempo
• Una vez acabado el recorrido, en la siguiente sesión de clase, cada grupo hace una
reflexión sobre lo que le ha sido necesario saber o lo que le habría sido necesario
para haberla hecho bien. Para ello se emplea una plantilla de recogida de
información sobre los contenidos. Se hace una puesta en común

• El profesor-a hace la presentación de los contenidos que se van a trabajar durante


el curso que tienen esta actividad como referencia.

PREPARACIÓN

El profesor-a debe preparar la actividad en base a la situación real del aula y con el plano
del centro. Además debe contar con la colaboración de otro profesorado para ciertas
partes de la actividad.

INDICACIONES SOBRE LA DOCUMENTACIÓN

1) GUIÓN DEL RECORRIDO

Un buen formato puede ser el publisher, que permite hacerlo a modo de cuadernillo, de
forma que aparezcan las instrucciones , imágenes o fotos para hacerla mas visual y
espacios para las anotaciones y toma de decisiones.

Un posible guión puede ser el siguiente (adaptado de C. Martinez y A. Mañas):

Introducción: “ Vuestros compañeros-as de....curso han escondido en un sitio del


instituto..... un regalo de bienvenida para vosotros-as. Pero para lograrlo os proponen un
juego: debéis buscarlo por medio de pistas y para ello os van a dar este guión con las
instrucciones necesarias ( o bien esta primera pista). Cada grupo debe buscar una parte
del regalo, por lo que es importante que pongáis atención, ya que sólo con las partes de
todos-as descubriréis en que consiste el regalo”

Desarrollo: aquí se irán dando las instrucciones, por ejemplo:

1.- Sal del aula y dirígete hacia la derecha /izquierda /centro ....
Foto
2.- Camina ...pasos, sitúate de forma que , a tu lado izquierdo
del aula /derecho quede el aula de........
3.- Avanza por el pasillo, tuerce......grados y encontrarás una puerta.
Entra.

(Espacio para cuestiones) Procedimientos empleados:

¿Qué aula es?


¿Qué forma tiene este aula? Dificultades encontradas:
¿Cuántos metros crees que miden sus
lados?
Calcula el perímetro a grosso modo Solución acordada por el grupo:

........................
En la mitad de uno de los lados menores del aula, en uno de los pupitres encontrarás la
siguiente pista

Este esquema se repite con todas las paradas del recorrido.

Las instrucciones pueden indicar:

• Direcciones: a tu derecha, izquierda, centro, adelante, atrás, de frente...


• Puntos de referencia: a la derecha de, en el centro de...
• Giros con grados: gira 90º, 180º, 270º, 360º
• Números: 21 peldaños, 14 pasos...
• Operaciones con números: la mitad de los peldaños, el doble de pasos...
• Orientaciones espaciales: al norte, sur, suroeste...
• Situaciones espaciales: Sigue paralelo-a a, toma la dirección perpendicular a...
• Figuras geométricas planas : objetos cuadrados, rectangulares,
triángulos...(cuadros, pupitres, ventanas, el propio espacio, señales...)
• ..............

Las cuestiones pueden ser:

• Relativas a los nombres y datos de los espacios o datos escritos en las paredes...
• Sobre las formas geométricas de los sitios
• Cálculos de distancias con operaciones sencillas
• Cálculos aproximados de perímetros y áreas
• Dibujo de croquis de los espacios
• Cálculo aproximado de escalas
• Descripción de los objetos de los sitios
• Clasificación geométrica de los objetos (cuales son cuadrados, cuales triángulos...)
• Pequeñas situaciones problemáticas. ¿Cuánta gente cabe aquí?, ¿cómo pondrías los
anuncios en el tablón de forma que ocupen menos espacio?...
• ....................................

Las pistas pueden ser:

• Indicar un lugar donde se encuentran


• Preguntar a alguien
• El resultado de una de las operaciones que hay que hacer en cada parada
• .....

2) PLANTILLA DE RECOGIDA DE CONTENIDOS KPSI

Se trata de identificar que contenidos hemos trabajado durante el recorrido, cuales se


conocen, cuales son novedosos, donde se encuentran dificultades y en cuales se necesita
mas información. Un ejemplo es el siguiente:

“Con esta actividad os habréis dado cuenta de la necesidad de algunos conocimientos


básicos de medida y orientación. Es importante que tengáis claro cuales son para poder
valorar a lo largo del curso su grado de aprendizaje. Rellena el siguiente cuadro y resérvalo.
Lo irás completando a medida que vayas aprendiendo”
CONTENIDO ¿Lo habías Grado de conocimiento
estudiado Indica con números:
antes? 1: no lo conozco
2: me suena un poco
Contesta
3: lo conozco, pero lo tendría que
SI ó NO recordar
4: lo conozco bien
5: Soy capaz de explicárselo a un
compañero-a
Hacer una ginkana

Organizarme y trabajar a gusto en grupo

Tomar decisiones en grupo

Situar un objeto respecto a otro de referencia

Trabajar con coordenadas espaciales

Estimar ángulos

Medir ángulos

Estimar distancias

Medir distancias

Trabajar con instrumentos de medida

Conocer las unidades de medida

Conocer los puntos cardinales

Usar la brújula

Hacer croquis

Interpretar planos

Conocer figuras geométricas

Clasificar figuras geométricas

Construir figuras geométricas

Calcular perímetros

Calcular áreas

Aplicar lo aprendido a situaciones cotidianas


habituales
Posteriormente, esta misma plantilla remodelada sirve para ir indicando el grado de
aprendizaje:

Códigos: 1: No alcanzado / 2: alcanzado parcialmente / 3: alcanzado completamente

CONTENIDO 1ª semana 2ª semana 3ª semana

Hacer una ginkana

Organizarme y trabajar a gusto en grupo

Tomar decisiones en grupo

Situar un objeto respecto a otro de referencia

Trabajar con coordenadas espaciales

Estimar ángulos

Medir ángulos

Estimar distancias

Medir distancias

Trabajar con instrumentos de medida

Conocer las unidades de medida

Conocer los puntos cardinales

Usar la brújula

Hacer croquis

Interpretar planos

Conocer figuras geométricas

Clasificar figuras geométricas

Construir figuras geométricas

Calcular perímetros

Calcular áreas

Aplicar lo aprendido a situaciones cotidianas


habituales
MATERIAL COMPLEMENTARIO
PARA EL PROFESORADO
Formación de grupos

Criterios para los agrupamientos:

 Grupos pequeños de 3 ó 4 alumnos-as que posibilite tanto un trabajo individual como


grupal.

 Que el grupo sea mixto y heterogéneo

 Los agrupamientos en un primer momento pueden hacerse de forma arbitraria


(según gustos o preferencias de los alumnos-as o bien según lo considere el
profesor-a).

 Estos agrupamientos tienen que ser flexibles haciendo nuevos grupos cada cierto
tiempo y siempre que lo considere oportuno el profesor-a.

 El profesor-a puede además elaborar un contrato didáctico tanto para el trabajo


individual dentro del grupo como para el trabajo grupal. Este contrato didáctico es
de gran eficacia para el profesor-a ya que compromete al alumno-a y al grupo a
realizar determinadas tareas en unos plazos de tiempo concretos.

 Sería interesante que el profesor-a evaluara algunos aspectos del trabajo en


equipo de cada alumno-a.

Alumno-a:

1 2 3 4 5
Cumple las normas de convivencia
Respeta el turno de palabra
Se relaciona con sus compañeros-as
Tiene una expresión oral adecuada
Permanece en el grupo durante la tarea
Respeta otras ideas y opiniones
Evita hacer comentarios laterales
Respeta las normas de funcionamiento
Tiene gestos y modales correctos
Participa voluntaria y espontáneamente
Mantiene aseo e higiene personal
Es claro en sus exposiciones
Tiene interés por el trabajo en equipo

Clave:
 1: Nunca
 2: Casi nunca
 3: A veces
 4: Casi siempre
 5: Siempre
Metodología de trabajo
Ámbito Lingüístico y Social

Organización del grupo de alumnos-as y planificación de su trabajo

 Se forman grupos pequeños de 3 ó 4 alumnos-as. Es importante que el grupo


sea pequeño para que todos los miembros del grupo realicen su trabajo.

 El profesor-a reparte los textos entre los diferentes grupos de la clase. A


cada alumno-a se le adjudica un texto y si se puede imágenes, dibujos,
fotografías...

o Cada alumno-a realizará:

 Una lectura comprensiva del texto. Un comentario de


la imagen o dibujo.
 Posteriormente cada alumno-a explicará a los
miembros de su grupo la lectura y la imagen que le ha
asignado el profesor-a. Los demás miembros del grupo
tomarán apuntes.

 Finalmente se hará una exposición general en clase en donde el profesor-a


podrá rectificar, corregir e incluso ampliar información. Todos los grupos
tomarán apuntes de las exposiciones de sus compañeros-as.

 Con todas las ideas y aspectos de las exposiciones el profesor-a realizará


junto con sus alumnos-as los esquemas, mapas conceptuales...de la época que
se haya trabajado en clase.

Siguiendo esta organización de trabajo se van a trabajar con los alumnos-as


los siguientes aspectos:

 Comprensión lectora (consulta del diccionario)


 Comprensión oral (toma de apuntes)
 Exposición oral
 Identificación de las ideas más importantes del texto (mediante la toma de
apuntes).
 Elaboración de mapas conceptuales (identificación de las ideas principales
relacionándolas entre sí).
 Ortografía.
Hoja de seguimiento diario del trabajo en grupo

Coordinador-a: Día:

Componentes ¿Qué he aprendido?.¿Qué ¿Qué dificultades he


información he recogido? tenido?. Pon por qué
1.-

2.-

3.-

Firmas

Hoja de seguimiento diario del trabajo individual


Alumno-a:

 ¿Qué he aprendido?

 ¿En dónde me he encontrado con dificultades?.


Señala por qué.
Hoja de evaluación de trabajos

Curso: Fecha:
Tema:

Coordinador-a del grupo:

Calificación global del trabajo:

Desglose por componentes del grupo:

Nombre del/de la componente


Parte correspondiente

---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
Observaciones:
Suma total:

Conformes:
Hoja de seguimiento semanal del trabajo en grupo
Coordinador-a: Tema o actividad: Curso: Semana:

Componentes ¿participa? ¿deberes? ¿diario? ¿calificación? ¿autocalificación? ¿faltas?

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Observaciones:

Calificación del
coordinador (por el
grupo)
PLANTILLA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

El profesorado a comienzo de curso tiene que explicar a sus alumnos y


alumnas de una manera clara cuáles van a ser los criterios de evaluación: qué
se les va a evaluar, cuándo y cómo.

Alumno-a: 1 2 3 4 5

* Actitud ante los estudios • Atiende en clase


• Hace preguntas al profesor-a
• Es puntual
• Tiene al día el cuaderno de
clase
• Presenta bien los trabajos
• Molesta y entorpece el ritmo
en clase
• Ve los estudios como algo
negativo

• Sociable
• Trabajador-a
• Motivado-a hacia el estudio
• Educado-a
* Rasgos de personalidad
• Tímido-a
• Inseguro-a
• Rebelde

• Su trato es correcto
* Normas sociales • Trata con respeto a los demás
• Acepta las correcciones o
• indicaciones que le hacen

 1.- Nunca
 2.- Casi nunca
 3.- A veces
 4.- Casi siempre
 5.- Siempre
PLANTILLA DE OBSERVACIÓN: UNIDAD DE ACERCAMIENTO//
REGISTRO DE OBSERVACIÓN ORAL

NOMBRE

CURSO

VOCABULARIO RELEVANCIA DISCURSO DICCIÓN USO DE


ADECUADO DE LOS ORDENADO CLARA MULETILLAS
DATOS

OTRAS OBSERVACIONES:
Contrato de un grupo-clase consensuado

Contrato extraído del libro de R. Rodríguez, E.M. Juan de la Cierva, 1992. Se han
añadido algunas cosas.

Contrato: Trabajo Cooperativo en el aula


Objetivos

 El grupo es el que avanza:

 Cooperando en la realización de los trabajos. La aportación


individual es importante.
 Ayudándose dentro del grupo cuando alguien tiene dudas.
 Colaborando para mantener la convivencia dentro del grupo.
 Esforzándonos para llevar el mismo ritmo de trabajo entre
todos.

 El grupo se ha de organizar:

 Llevando siempre el material necesario para trabajar.


 Teniendo las cosas organizadas y preparadas.
 Responsabilizándose de los trabajos que se hacen.
 Aceptando y llevando a cabo las distintas tareas que tenemos
asignadas los miembros del grupo (secretario, portavoz,
planificador y responsable del material)

 La comunicación requiere:

Hablar con voz normal para no estorbar a los compañeros-as.



Escuchar a los compañeros-as y al profesor-a.

Expresarte de una manera clara.

Poner atención para poder comprender las cosas que se

explican.
 Colaborar en la solución de problemas y trabajos.
El grupo se compromete a respetar y cumplir los acuerdos de este contrato
a lo largo del curso. Este contrato será revisable.

Alumnos-as: Responsabilidad
a.......................................... ......................................

b......................................... ......................................

c.......................................... .......................................

d.......................................... ........................................

Firma de los componentes del grupo


Cómo tomar apuntes

 Antes de empezar anota fecha, asignatura, título del tema, etc,

 Deja márgenes amplios para hacer anotaciones y aclaraciones posteriores.

 Destaca las partes principales de la explicación pero no abuses de


subrayados ni de colores.

 Sé breve.

 Organízate un sistema de simplificación de escritura.

 Anota literalmente sólo las definiciones o las fórmulas.

 Utiliza un código de sistema personal de abreviaturas con el fin de ganar


tiempo.

 No lo copies todo. Sólo las ideas importantes, las partes fundamentales de


la exposición, las fechas, referencias importantes, etc.

 Generalmente el tono de voz y las expresiones del profesor-a sirven de


ayuda para destacar las partes importantes de la exposición o las ideas
centrales.
Por ejemplo, al escuchar alguna de estas frases, conviene
fijar la atención porque el profesor-a va a decir algo que
considera importante:
- “Un aspecto fundamental es...”
- “ La razón de todo es...”
- “ En primer lugar...”
- “ En consecuencia se puede deducir que...”
- “ Conviene destacar...”
- “ No hay que perder de vista...”
- “ Hay que prestar atención a...”
- “ Fijaos en lo siguiente...”

 Los apuntes bien tomados deben ser fáciles de leer. Sin embargo, no pases
tus apuntes a limpio. Se pierde tiempo. Tómalos en clase con la suficiente
claridad para que luego no necesites volver a copiarlos. Utiliza los
márgenes para completar y añadir cuestiones que hayas omitido y sean
importantes.
Para la exposición oral tener en cuenta:

 Si la exposición oral se hace en equipo repartir las tareas entre los


miembros del grupo

 Revisar el vocabulario comprobando si es necesario explicar algún


término a vuestros compañeros

 Tener cuidado con la utilización de palabras “comodines”

 Intentar controlar el tono de voz, la postura y el gesto

 Utilizar aquellos elementos gráficos y audiovisuales que consideréis


oportunos

 Acabar la exposición haciendo una pequeña conclusión de lo expuesto

Para la lectura en voz alta tener en cuenta:

 Qué fragmento del diario va a leer cada componente del grupo

 Dar entonación, pronunciar bien las frases y no atropellaros al leer

 Hacer pausas con los puntos

 A la vez que leéis mirad a vuestros compañeros de vez en cuando

 Reflejar sentimientos. Para ello os apoyareis en la voz y en los gestos


PLANES INDIVIDUALES
PROCESO:

1. Tomar datos iniciales sobre el alumno-a mediante observación, juegos, pruebas...


2. A partir de éstos tomar decisiones curriculares que constituyen el PLAN INDIVIDUAL.
Éste se puede reflejar en forma de informe o de plantilla. No se trata de hacer toda una
programación sino de poner los datos mas relevantes.
3. Tomar decisiones para realizar un seguimiento y evaluación del plan

1. TOMA DE DATOS INICIALES

1) Toma de datos sobre el alumno-a:

• Personales: nombre, edad, domicilio...


• Familiares: tutores, hermanos-as, con quien vive...
• De escolarización anterior: centro/s, cursos, trayectoria...
• Lingüísticos: lengua materna, lengua escolar, lenguas que conoce...

2) Datos de la evaluación inicial: competencias científica, tecnológica, salud,


matemática, comunicación lingüística, cultura humanística y artística.

• Ámbito Sl
• Ámbito CT
• Otras materias relevantes

3)Datos relativos a las actitudes: competencias de autonomía e iniciativa


personal, social y ciudadana

• Relación con los demás, compañeros-as y profesores-as


• Percepción de si mismo-a, autoestima, expectativas...
• Intereses personales, aficiones, motivaciones...
• Aspectos relacionales en los que presenta dificultad
• ...............

4) Datos relativos a las estrategias de aprendizaje: competencias de


aprendizaje, de autonomía e iniciativa personal, de tratamiento de la
información y digital.

• Trabajo individual y en grupo


• Situaciones en las trabaja mejor
• Donde tiene mayor o menor dificultad
• En que tiene mayor seguridad o confianza
• Como organiza el tiempo personal
• Niveles de atención en las tareas
• Participación en clase y espacios escolares
• Estrategias que establece para tratar la información : planifica, resume, extrae datos
relevantes...
• Nivel de dominio en TIC
• Procedimientos y recursos que emplea
• Asunción de normas
• .........
2. TOMA DE DECISIONES: PLAN INDIVIDUAL

1) Organización:

• En que curso
• Materias que cursará por ámbitos
• En que grupo de referencia
• Materias en grupo de referencia
• Tutor-a
• Refuerzos dentro del aula, fuera del aula
• Extraescolares
• Relación con familia
• Relación con otros servicios sociales
• Coordinación del profesorado
• .....................

2) Curriculares:

• Materias en las que presenta mayores dificultades


• Descripción de las principales dificultades en las materias: Compresión oral, lectora,
expresión oral, lectora, comunicación conversacional, resolución de problemas,
razonamiento lógico....
• Descripción de las principales dificultades en actitudes: falta de interés o motivación,
actitudes hacia el centro, asistencia irregular...

Propuestas según este diagnóstico:

• Plan de contenidos en cada ámbito o materia


• Refuerzos que necesita y como
• Modo y criterios de evaluación
• Metodología que se empleará: trabajo cooperativo, proyectos, tipos de actividades,
estrategias de aula...
• Materiales y recursos que se emplearán
• Extraescolares
• .....................

3) Tutoriales:

• Tipo de tutoría a aplicar: grupal, individualizada, entre iguales...


• Plan tutorial, aspectos o programas a trabajar y en que tiempos ( técnicas de
aprendizaje, autoestima, organización tiempos, orientación académica y profesional ...)
• Control de asistencia
• Plan de relación con las familias. Tiempos, contratos...
• Plan de relación con otros servicios

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

• Como: reuniones de coordinación entre profesorado de ámbito, con el profesorado del


grupo de referencia, equipos directivos, familias, servicios sociales...
• Cuando: momentos en el curso
• Instrumentos: actas, plantillas de seguimiento...
• Que: criterios de evaluación del propio plan, cumplimiento de objetivos...
ADIBIDEA: BANAKAKO PLANA
EJEMPLO: PLAN INDIVIDUALIZADO
IKASLEAREN DATUAK-DATOS DEL ALUMNO-A

PERTSONALAK / PERSONALES ESKOLAKOAK / ESCOLARES:


Izen-abizenak / Nombre-apellidos: Ikasturtea-curso:
Adina/Edad: Erreferentziazko taldea-grupo de referencia
....... Tutorea-tutor-a:
........

HASIERAKO LAN PLANGINTZA / PLAN INICIAL

1) Antolakuntza /Organización:

Eremuka egingo dituen materiak / Materias que cursará por ámbitos:


Erreferentziazko taldean egingo dituen materiak / materias que cursará en su grupo de referencia:
Indartze neurriarekin emateko materiak /Medidas de refuerzo en las materias:
.......................................

2) Proposamen kurrikularrak / Propuestas curriculares:

Eremu ZT- Ámbito CT: Eremu GH / Ámbito LS:

-Eremuko edukinak / Contenidos del ámbito: -Eremuko edukinak / Contenidos del ámbito:

- Konpetentziak lantzeko metodologia / -Konpetentziak lantzeko metodologia / Metodologia


Metodologia de trabajo de las competencias de trabajo de las competencias

-Hezkuntza indartzea / Refuerzo educativo -Hezkuntza indartzea / Refuerzo educativo

-Ebaluazioa / Evaluación -Ebaluazioa / Evaluación

................. .............................

Beste materiekin erlazionatutako batzuk-Relacionados con otras materias

Eskola kanpoko ekintzak / Extraescolares

3) Tutoretza / Tutoria:

Norbakako tutoretza / tutoría individualizada:


Berdinen arteko tutoretza / tutoría entre iguales:
Lan egiteko programa-k /Programa-s de trabajo:
Familientzako harremanak / Relación con las familias:
..........

IRAKASLEAREN OHARRAK ETA BEHAKETAK-NOTAS Y OBSERVACIONES DEL PROFESOR-A


ADIBIDEA: BANAKAKO PLANAREN
JARRAIPENA
EJEMPLO: SEGUIMIENTO DEL PLAN INDIVIDUALIZADO

HASIERAKO 1. EBALUAZIOA 2. EBALUAZIOA 3.EBALUAZIOA AZKEN


LAN 1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación PROPOSAMENA
PLANGINTZA Propuesta final
Plan inicial
Antolakuntza
Organización
-
-
-
..........

Proposamen
kurrikularrak
Propuestas
curriculares
-
-
-
.................

Tutoretza
Tutoría
-
-
-
.............

Bestalakoak Otros

IRAKASLEEN BEHAKETAK- OBSERVACIONES DEL PROFESOR-A

FAMILIAREN BEHAKETAK- OBSERVACIONES DE LA FAMILIA