METODOS DE

ENSEÑANZA
 CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SEGÚN LA SEGÚN LA SEGÚN LOS

FUENTE RELACIÓN NIVELES DE

INDEPENDENCIA
DE LA
DEL PROFESOR- ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA

CONTENIDO ALUMNO
 1.MÉTODOS VERBALES
• DESCRIPCIÓN
MÉTODOS • NARRACIÓN
SEGÚN LA •
•
EXPLICACIÓN
DIÁLOGO
FUENTE • TRABAJO CON LIBROS
DEL • TRABAJO CON MATERIALES
PERIÓDICOS
CONTENIDO • TRABAJO CON TABLAS

3.MÉTODOS PRÁCTICOS
2.MÉTODOS VISUALES • EXPERIMENTACIÓN
• TRABAJO CON LÁMINAS • REALIZACIÓN DE EJERCICI0S
• TRABAJO CON ESQUEMAS • TRABAJOS DE CAMPO
• TRABAJO CON FOTOS • ELABORACIÓN DE
• TRABAJOS CON GRÁFICOS PROYECTOS
• TRABAJOS CON PROYECCCIONES• COLECCIONES
• TRABAJOS CON MAPAS • EXPOSICIONES
• DEMOSTRACIONES
 1. MÉTODO EXPOSITIVO.
• EJEMPLIFICACIÓN
• DEMOSTRACIÓN
• ILUSTRACIÓN
MÉTODOS • EXPOSICIÓN

SEGÚN LA
RELACIÓN 2. MÉTODO DE ELABORACIÓN
PROFESOR- CONJUNTA
ALUMNO • CONVERSACIÓN

3. MÉTODO DE TRABAJO
INDEPENDIENTE
 Los métodos según los niveles de
independencia de la actividad cognoscitiva
de los alumnos

MÉTODOS ACTIVIDAD DEL

ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DE
ACTIVIDAD DELOS
LOS
MÉTODOS
DOCENTE
DOCENTE ALUMNOS
ALUMNOS

CON EMPLEO DE LOS ASIMILAN COMPRENDEN

EXPLICATIVO- MEDIOS DE ENSEÑANZA Y REPRODUCEN EL
ILUSTRATIVO COLOCA A LOS ALUMNOS CONTENIDO TAL COMO
ANTE EL CONTENIDO LES FUE PRESENTADO

COLOCA A LOS APLICAN CONOCIMIENTOS

ALUMNOS ANTE UNA Y HABILIDADES A UNA
SITUACIÓN DOCENTE SITUACIÓN SEMEJANTE
REPRODUCTIVO
SEMEJANTE A UNA YA A UNA YA CONOCIDA
CONOCIDA
 MÉTODOS ACTIVIDAD DEL
ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DE
ACTIVIDAD DELOS
LOS
MÉTODOS
DOCENTE
DOCENTE ALUMNOS
ALUMNOS

COLOCA A LOS ALUMNOS ASIMILAN Y COMPRENDEN

ANTE UNA PREGUNTA O LAS FORMAS Y LAS VÍAS
EXPOSICIÓN TAREA PROBLÉMICA Y DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN
PROBLÉMICA DEMUESTRA CÓMO SE DEL PROBLEMA
RESUELVE

PARTICIPAN
PRESENTA UNA PREGUNTA CONJUNTAMENTE CON
TAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPA EL PROFESOR EN LA
BÚSQUEDA
CONJUNTAMENTE CON LOS SOLUCIÓN DEL
PARCIAL
ALUMNOS EN SU SOLUCIÓN PROBLEMA

RESUELVEN EL
PRESENTA UNA PREGUNTA PROBLEMA
TAREA PROBLÉMICA A LOS SIN LA PARTICIPACIÓN
INVESTIGATIVO ALUMNOS DIRECTA DEL PROFESOR
 SITUACION PROBLÉMICA:
SITUACION PROBLÉMICA: SurgeSurge aa partir
partir dede lala
contradicción cuando
contradicción cuando elel alumno
alumno enen la
la tarea
tarea que
que
está resolviendo
está resolviendo surge
surge un
un hecho
hecho nuevo
nuevo alal que
que nono
puede dar
puede dar explicación
explicación con
con los
los conocimientos
conocimientos que que
posee oo no
posee no puede
puede realizar
realizar unun acto
acto concon los
los
procedimientos que
procedimientos que conoce
conoce previamente.
previamente.
PLANTEAMIENTO DEL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PROBLEMA DOCENTE.
DOCENTE.
Significa la
Significa la asimilación
asimilación deldel elemento
elemento que
que
determinó la
determinó la dificultad
dificultad oo contradicción.
contradicción.
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
PROBLÉMICA
PROBLÉMICA TAREAS PROBLÉMICAS:
TAREAS PROBLÉMICAS: La La solución
solución de
de las
las
tareas permite
tareas permite resolver
resolver la
la situación
situación problémica
problémica
presentada, se
presentada, se requiere
requiere aquí
aquí de de procedimientos
procedimientos
especiales que
especiales que permitan
permitan detectar
detectar donde
donde están
están
las contradicciones.
las contradicciones.
PREGUNTAS
PREGUNTAS PROBLÉMICAS:
PROBLÉMICAS: Estimulan
Estimulan la
la
actividad cognoscitiva.
actividad cognoscitiva. Permiten
Permiten llevar
llevar el
el
razonamiento lógico
razonamiento lógico como
como unauna cadena,
cadena, su
su
solución tiene
solución tiene un
un carácter
carácter heurístico.
heurístico.
Estrategias de enseñanza para la
promoción de aprendizajes
significativos
 Estrategias de enseñanza para
la promoción de aprendizaje
significativo
• Estrategias de enseñanza

• Objetivos
• Analogías
• Resumenes
• Preguntas intercaladas
• Organizadores previos
• Señalizaciones
• Ilustraciones
• Mapas y redes conceptuales
• Organizadores gráficos
• Organizadores textuales
 Estrategias de enseñanza para
la promoción de aprendizaje
significativo

• Estrategias para activar (o generar) conocimientos

previos
• Estrategias para orientar y guiar a los aprendices
sobre aspectos relevantes de los contenidos de
aprendizaje
• Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa)
de la información a aprender
• Estrategias para organizar la información nueva por
aprender
• Estrategias para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información que se
ha de aprender
 Estrategias de enseñanza:
características y
recomendaciones para su uso

• A) Estrategias para activar (o generar) conocimientos

previos y para generar expectativas apropiadas
• Actividades que generan y activan conocimientos previos
• Actividad focal introductoria
• Discusión guiada
• Actividad generadora de información
• Objetivos e intenciones
 Estrategias de enseñanza:
características y
recomendaciones para su uso

• B) Estrategias para orientar y guiar a los aprendices

sobre aspectos relevantes de los contenidos de
aprendizaje
• Señalizaciones
• El uso de señalizaciones en los textos
• Señalizaciones y otras estrategias del discurso
 Estrategias de enseñanza:
características y
recomendaciones para su uso

• C) Estrategias para mejorar la codificación

(elaborativa) de la información por aprender
• Ilustraciones • Gráficas
• Descriptiva • Gráfica lógico-matemática
• Expresiva • Gráfica de arreglo de
• Construccional datos
• Funcional • Preguntas intercaladas

• Algorítmica
 Estrategias de enseñanza:
características y
recomendaciones para su uso

• D) Estrategias para organizar la información

nueva a aprender
• Resumen
• Organizadores gráficos
• Mapas y redes conceptuales
• Elaboración de mapas conceptuales
• Elaboración de redes conceptuales
 Estrategias de enseñanza:
características y
recomendaciones para su uso

• E) Estrategias para promover el enlace entre

los conocimientos previos y la nueva
información que se va a aprender

• Organizadores previos
• Analogías
 Estrategias motivacionales y
Estrategias de trabajo cooperativo

Apoyan

Estrategias de enseñanza
 Estrategias de enseñanza

 Objetivos:
CompartidosEnunciados
con los alumnos,
que establecen
generancondiciones,
expectativas.tipo de actividad
y forma de evaluar.
 Estrategias de enseñanza

 Resúmenes:
Enfatiza conceptos
Síntesisclave,
y abstracción
principiosde
e ideas
la información
centrales.relevante,
puede darse en discursos orales o escritos.
 Estrategias de enseñanza

 Organizadores previos:  Puentes cognitivos entre el

Información introductoria y
contextual.
 Ilustraciones:
Representaciones visuales de
objetos o situaciones.
conocimiento previo y el
nuevo.
 Representaciones de teorías o
temas específicos.
 Estrategias de enseñanza
 Organizadores
Representaciones
gráficos:
visuales
Cuadros
de conceptos
sinópticos,
o esquemas
cuadros CQA.
de
información.
 Analogías: Proposiciones que indican semejanzas de cosas o
 Proposiciones
eventos desconocidos.
que implican razonamiento sobre semejanzas y
relaciones.
 Estrategias de enseñanza

 Preguntas
Mantienen intercaladas:
la atención, favorecen
Interrogantes
la retención
planteadas
y favorecen
durante la
el
situación o texto.
procesamiento de información relevante.
 Estrategias de enseñanza

 Señalizaciones:
Señalamientos dentro de  Enfatizan u organizan
un texto o situación de información relevante
enseñanza. del contenido por
aprender.
 Representaciones de
 Mapas o redes
esquemas de
conceptuales:
conocimiento, indican:
Representaciones gráficas
conceptos,
proposiciones y
explicaciones.
 Estrategias de enseñanza

 Influyen
Organizadores
en la comprensión
textuales: Organizaciones
y el recuerdo.retóricas de un discurso.
• Los Díez mandamientos del aprendizaje
• I. Partirás de sus intereses y motivos
• II. Partirás de sus conocimientos previos
• III. Dosificarás la cantidad de la información nueva
• IV. Harás que condensen y automaticen los conocimientos
básicos
• V. Diversificarás las tareas y los aprendizajes
• VI. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación
• VII. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros
• VIII. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos
• IX. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación
• X. Instruirás en la planificación y organización del propio
aprendizaje
Técnicas para el Manejo de la Motivación

 Crear incertidumbre sobre la mejor postura cuando se trata

del aprendizaje de teorías.
 Demostrar situaciones que puedan tener resultados
inesperados.
 Proponer diferentes interpretaciones a un mismo hecho.
 Enseñar para que el estudiante se haga preguntas.
 Proporcionar información sorprendente, nueva,
discrepante, disonante, incierta.
 Enseñanza por el método problemático.
 Implicaciones Educativas
 Desarrollo del autocontrol y de la atención. Aplicación de un pensamiento profundo.
 Administración racional del tiempo: búsqueda de solución en un lapso de tiempo
preestablecido. Concepción y representación temporal.
 Desarrollo de la capacidad de toma de decisiones. Autonomía de pensamiento.
 Inteligencia verbal. Dominio del lenguaje escrito: signos y símbolos (simbolización).
 Empeño en progreso continuo. Búsqueda de mejores resultados. Desarrollo de la
autoestima. Personalidad autónoma, autoestima.
 Visualización, creatividad y potencia de cálculo. Creatividad, imaginación y fantasía.
 Reversibilidad.
 Respeto por la opinión ajena. Reconocimiento de los errores propios. Inteligencia.
 Capacidad de observación, identificación y reconocimiento de patrones.
 Capacidad de autocrítica y autoestima. El error de cómo fuente valiosa aprendizaje.
 Autocontrol, velocidad y fluidez de pensamiento. Autoestima, realización por el
logro.
 Autocrítica, búsqueda de la verdad y del crecimiento continuo.
 Principios Educativos
 El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
 El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y
social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias
previas que tiene el aprendiz.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debería saber.
 El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un
papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de
motivos y metas personales, la disposición por aprender las atribuciones sobre el
éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.
 El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con
tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver
problemas con sentido.
 El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes
cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje
potencialmente significativos.
 Diez Mandamientos para los profesores de
Matemáticas:
 Interésese en su materia.
 Conozca su materia.
 Trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas y
dificultades; póngase usted mismo en el lugar de ellos.
 Dese cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubriéndolo por
uno mismo.
 Dé a sus estudiantes no sólo información, sino el conocimiento de cómo
hacerlo, promueva actitudes mentales y el hábito del trabajo metódico.
 Permítales aprender a conjeturar.
 Permítales aprender a comprobar.
 Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser útiles en
la solución de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrón general que
yace bajo la presente situación concreta.
 No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan sus
conjeturas antes; déjelos encontrar por ellos mismos tanto como sea posible.
 Sugiérales; no haga que se lo traguen a la fuerza.
 Estrategias de Estudios Grupales
Trabajo en el aula

No está centrado en la construcción de mapas o representaciones graficas

Se introducen otros elementos que dinamizan el aula

 Características
Trabajos Grupales
 Hay una mayor riqueza de ideas, pues el problema es visto desde diversos
ángulos.
 Hay un mayor nivel de motivación en virtud del contacto con otras personas.
 Hay una menor posibilidad de cometer errores, pues la inteligencia individual se
potencia en el marco del colectivo.

Ilustraciones
 Dirigir y mantener la atención, el interés y la motivación de los alumnos
 Permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar en
forma puramente lingüística
 Favorecer la retención de la información; se ha demostrado que las ilustraciones
favorecen el recuerdo
 Permitir integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada

 Contribuir a clarificar y a organizar la información

 Método de Resolución de Caso
Trabaja con equilibrio los 3
Docente – Alumno – Conocimiento
componentes

 Ubica al alumno en un contexto simulado

 Vincula al alumno, con el conocimiento
para resolver el conflicto planteado en la Método de casos
simulación.
 Obliga a reflexionar sobre errores y
Estrategia de aprendizaje
aciertos, así mismo va desarrollando
aprendizaje de técnicas
 Con esta estrategia, el interno desarrolla Evalúa rendimiento
su tolerancia a la presión adquiriendo
madurez y desarrollando su sentido crítico
frente a patologías difíciles Alumno Grupo

 El docente debe crear en el aula un

ambiente similar o análogo a una junta
médica
 Características
Estudio de Casos
 Desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y evaluación de la
información.
 Posibilita el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de
decisiones.
 Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen
situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.
 Guiar a los alumnos en la generación de soluciones
 Preparar profesionales capaces de enfrentar una economía abierta y para la cual
hace falta la actualización permanente
 Adquieren madurez emocional al resolver un caso en el que se aplique un método
de la asignatura.
 Aprendizaje centrado en el estudiante.
 Con autoestima para el aprendizaje
 Mediante un aprendizaje auto-dirigido
 Con aumento en la motivación para el aprendizaje
 Incorpora conocimientos previos a la información actual y elabora sus propias soluciones
al caso en cuestión.
 Aprendizaje Basado en Problemas
 Los alumnos tienen la responsabilidad de participar activamente en
las discusiones del grupo

 El alumno también tiene la responsabilidad de ser honesto al evaluar las

actividades de todos los miembros del equipo, incluyendo las propias.

 Esta actividad enlaza conocimientos y experiencias previas del grupo

poniendo en evidencia el sentido colectivo y participativo de los
integrantes

 Los alumnos deben establecer los planes de su propio

aprendizaje
 Identificar los temas a estudiar con la presentación clara de los objetivos de
aprendizajes por cubrir
 Identificar cuales temas se estudiarán de manera individual y cuales serán abordados
por todo el grupo.
 Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión
 La necesidad de información requerida para entender el problema abre temática de
estudios a los alumnos
 Aprendizaje Basado en Problemas
En la evolución de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP, etapas:
Momentos en la Evolución de un Grupo en Aprendizajes Basado en Problema.
(ABP)

Etapa de inicio Segunda Etapa

Dificultad para distinguir La metodología ABP no tiene una estructura
entre el problema y los definida, los alumnos han reunido mucho
objetivos material de estudio, lo que obliga a avanzar
despacio

Cuarta Etapa
Tercera Etapa
Existe coherencia entre las
Los alumnos van adquiriendo
actividades y los objetivos
habilidades, han aprendido principios
originales, intercambio fluido
generales que pueden ser aplicados a
de información, resolución
otras áreas, toman conciencia de la
fácil de los conflictos
capacidad de su propio aprendizaje

Quinta Etapa
Los alumnos han entendido su rol y el del tutor, desarrollaron
la habilidad de discernir información, pueden integrar esta
forma de trabajo a otras experiencias grupales.
 Aprendizaje Basado en Problemas
Incluye:

 Aprendizaje basado en problemas

 Aprendizaje en grupos pequeños
 Aprendizaje basado en el estudiante
 Utiliza estrategias de razonamiento
 Identifica necesidades de aprendizaje y a partir de los conocimientos
obtenidos lo aplica a otras situaciones o problemas
 Forma profesionales encaminados a los cambios y avances científicos
y tecnológicos
 Características
Resolución de Problemas
 Utiliza estrategias de razonamiento para cambiar la información en una o más
hipótesis explicativas del problema o situación
 Es el núcleo de un currículo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemática
 Debe surgir no sólo asociada a diferentes tipos de actividades sino también a una
variedad de funciones de las matemáticas
 Es una metodología de aprendizaje, no se trata de una motivación sin importancia
en si misma y que sólo sirve para introducir definiciones y procedimientos
Gracias por su
atención…….