Tratamiento educativo de la dislexia

Dra. Paula Outón Oviedo

Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Santiago de Compostela

Córdoba, 2006
Constructo polémico

 Especialistas que rechazan el concepto

 No hay diferencia cualitativa en el rendimiento lector entre

los malos lectores y los disléxicos

 Factores biológicos, cognitivos e instruccionales son

equivalentes para ambos grupos

 Especialistas que defienden el concepto

 Cuadro de signos y etiología diferente

Etiología

 Diferencias neurológicas

 Diferencias genéticas

 Diferencias en los procesos visuales

 Diferencias en los procesos lingüísticos

 Diferencias en los procesos de automatización

Definición

La dislexia es una dificultad específica y

persistente del lenguaje escrito, que tiende a
manifestarse con mayor ímpetu al inicio del
aprendizaje de la lectura y escritura. Es una
dificultad congénita, con una base neurológica y que
tiende a presentarse en varios miembros de una
misma familia.
Definición

Otros aspectos que pueden estar afectados son el

lenguaje oral, la capacidad de memoria a corto plazo y
algunos sistemas simbólicos, como las matemáticas.

Puede estar acompañada de falta de motivación,

trastornos emocionales, diferencias sensoriales o
ausencias de oportunidades educativas normales, sin
ser estos factores causas de su etiología.
¿Qué dificultades?

 Exactitud lectora y ortográfica básica

 Automatización lectora

 Uniones y fragmentaciones de palabras al escribir

 Caligrafía

 Comprensión lectora

 Composición escrita
Dificultades de exactitud lectora y
ortográfica básica

 Consisten en el no dominio de las correspondencias

grafía-fonema(s) y fonema-grafía(s)

 Decimos que una persona tiene exactitud lectora y

ortográfica si sabe de(s)codificar y codificar
correctamente cualquier palabra de la lengua que se
le presente
 Dificultades de exactitud lectora

 Se detectan cuando oímos leer en voz alta al escolar

 Consisten en:
– Omisiones (el escolar lee, por ej., como por cromo)

– Sustituciones (por ej., nueve por mueve). Las rotaciones/inversiones estáticas son
un tipo particular de sustituciones (por ej., peso por beso)

– Inserciones o adiciones (por ejemplo, felorero por florero)

– Inversiones dinámicas (por ej., la por al)

– Repeticiones (por ej.. ceni…cenicero)

– Vacilaciones y autocorrecciones (por ej., mo…mos…mosquito)

– Parafasias (por ej., pera por manzana)

– Múltiples (por ej., barco por brazo: inversión dinámica + sustitución)

Dificultades en exactitud ortográfica

 Se detectan en la escritura espontánea,

dictados e incluso copia

 Se advierten básicamente los mismos errores

que los señalados en la exactitud lectora
(omisiones, sustituciones, adiciones, etc.)
Dificultades de automatización
(velocidad lectora)

 Consisten en la de(s)codificación de un texto con

mucha dificultad, sin fluidez, con vacilaciones y
rectificaciones, silabeando, con demasiado esfuerzo
y empleando excesivo tiempo.

 Se detectan cuando oímos leer en voz alta al

escolar. Su velocidad lectora –medida en palabras
por minuto, en textos adecuados a su edad…– es
inferior a la de sus compañeros de clase.
Otras dificultades típicas

 Dificultades en el Test de Dislexia Bangor

 Alternancia de días “buenos” y “malos”

 Dificultades para seguir instrucciones

 Dificultades para retener series

 Confusión con vocabulario espacial y temporal

Otras dificultades típicas

 Dificultades para aprender a manejar el reloj

 Problemas con las tareas de conciencia fonológica

 Dificultades en el etiquetado verbal

 Dificultades en matemáticas: vocabulario, contar hacia

delante y atrás, seriaciones, operaciones sencillas,
comprensión de problemas, unidades de medida…
Otras dificultades típicas

 Lentitud para hacer tareas escritas

 Dificultades para prestar atención

 Falta de confianza en sí mismos

 Problemas de conducta (hiperactividad, agresividad,

retraimiento…)
Recuperación: orientaciones didácticas
generales

 Intervención sistemática

 Intervención temprana

 Atención individualizada

 Centrarse en las tareas de leer y escribir

 Atención estructurada
Recuperación: orientaciones didácticas
generales

 Sobreenseñanza y sobreaprendizaje

 Ritmo lento

 Materiales y métodos diferentes de los utilizados

normalmente

 Atención por especialistas

Orientaciones didácticas específicas y
actividades tipo

 Exactitud lectora y ortográfica

 Lectura oral

 Uniones y fragmentaciones de palabras

 Calidad de la letra

 Composición escrita
Exactitud lectora y ortográfica

 Desarrollo de la conciencia fonológica

 Aprendizaje de las correspondencias grafema y

fonema
Desarrollo de la conciencia fonológica*

 Conciencia silábica
 Síntesis, identificación, comparación, adición y
omisión

 Conciencia fonémica
 Identificación, comparación, síntesis, adición y
omisión
Aprendizaje de las correspondencias
grafema-fonema y fonema-grafema

 Hay que utilizar una metodología multisensorial:

– El escolar será probablemente mejor en una
modalidad sensorial que en otra.

– Al utilizar las distintas modalidades sensoriales,

tenemos más probabilidad de acertar.

– Al valerse de diferentes modalidades sensoriales,

habrá repetición y sobreaprendizaje, paliando las
posibles dificultades de memoria, de procesa-
miento de la información, de atención…
Metodología multisensorial
de Gillingham y Stillman

1. El profesor muestra la letra y dice su nombre.

El niño repite el nombre.

(Cuando el niño ya ha aprendido el nombre de

la letra.)

El profesor muestra la letra y dice su sonido.

El niño repite el sonido.

Metodología multisensorial
de Gillingham y Stillman

2. El profesor escribe la letra con mucho cuidado y

explica al escolar su forma y orientación.

La letra escrita por el profesor es repasada,

copiada, escrita de memoria y escrita de nuevo de
memoria –ahora sin mirar – por el escolar
Metodología multisensorial
de Gillingham y Stillman

3. El profesor muestra la letra.

El niño tiene que decir su nombre.

La mano del niño puede se guiada por el profesor

a lo largo de la letra sin que el niño vea el
movimiento.
Metodología multisensorial
de Gillingham y Stillman

4. El profesor dicta la letra.

El niño la escribe.

5. (Se hace lo mismo que en el paso 3, pero ahora se

usa el sonido de la letra y no su nombre.)
Metodología multisensorial
de Gillingham y Stillman

6. El profesor dice el nombre de la letra.

El niño tiene que decir su sonido.

7. El profesor dice el sonido de la letra.

El niño tiene que decir su nombre.

8. El profesor dice el sonido de la letra.

El niño tiene que escribirla y simultáneamente decir
su nombre.
Letras con plastilina

 El objetivo de esta tarea es reconocer mediante el tacto y la vista las

formas y trazos de las letras

1. El profesor muestra una letra y dice su nombre.

El niño hace la letra con plastilina ayudándose con un molde de plástico
para este fin, al mismo tiempo que dice su nombre.

2. El profesor repasa con el dedo índice la letra sobre la plastilina

pronunciando su sonido.
El niño repite el paso anterior mientras el profesor le guía su dedo
índice.

3. El niño repasa varias veces la letra pronunciando alternativamente su

nombre y/o sonido.
La gallina ciega

 El objetivo de esta tarea es reconocer mediante el tacto las formas y

trazos de las letras

1. El profesor tapa los ojos del niño con una venda o pañuelo y le entrega
una tablilla con una letra hecha en papel de lija.
El niño tiene que adivinar qué letra es después de seguir con el dedo
índice el trazado guiado por el profesor.

2. El profesor destapa los ojos al niño y le comenta la forma y orientación

de la letra.
El niño repasa de nuevo la letra.

(Esta tarea también se puede realizar con pinchos y placas de

plástico)
Trazado de letras

 El objetivo de esta actividad es afianzar el trazado de las grafías

mayúscula y minúscula de las letras y asociar estas grafías con su
nombre y sonido.

1. El profesor traza la grafía minúscula de una determinada letra,

comentando su nombre, sonido, espacios que ocupa, número de trazos
que tiene y lugar de comienzo y finalización de cada trazo.
El niño repasa, copia y escribe de memoria con pintura de dedos la
grafía, al mismo tiempo que dice su nombre o sonido.

2. Se repite el mismo proceso con la grafía mayúscula.

(Esta tarea también se puede realizar con ceras o rotuladores de

colores)
Sopa de letras*

 El objetivo de esta actividad es fomentar la

discriminación de los detalles diferenciadores de
las letras y conseguir su identificación de una
manera más inmediata.

1. El niño tiene que buscar y rodear lo más rápido

posible la letra estudiada en una lista con
diferentes letras parecidas por su forma visual.
(Esta tarea también se puede realizar en una
pizarra con letras imantadas, pero en lugar de
rodear las letras el niño las irá apartando a un
lado de la pizarra.)
Lectura de letras*

 El objetivo de esta actividad es automatizar el aprendizaje

de las correspondencias grafema-fonema.

1. El niño lee oralmente la lista de letras (mayúsculas y

minúsculas), que se graba, se cronometra y analiza en un
registro de lectura.

2. El niño se escucha para comprobar su ejecución y hacer las

oportunas correcciones.
(Registro semanal de lectura de letras: Esta tarea
también se puede realizar en casa durante seis días.)
Lectura de sílabas*

 El objetivo de esta actividad es automatizar la

decodificación de las diferentes estructuras silábicas.

1. El niño lee oralmente la lista de sílabas, que se graba, se

cronometra y analiza en un registro de lectura.

2. El niño se escucha para comprobar su ejecución y hacer las

oportunas correcciones.
(Registro semanal de lectura de sílabas: Esta tarea
también se puede realizar en casa durante seis días.)
Construcción de palabras

 El objetivo de esta actividad es facilitar el aprendizaje de las

correspondencias y la codificación de palabras.

1. El niño dice una palabra que empiece por un fonema dado.

2. Pronuncia la palabra exagerando ese fonema.
3. Forma esa palabra con letras móviles, diciendo el nombre
de cada letra al mismo tiempo que la compone.
4. Copia la palabra en el papel, separa las letras y subraya el
grafema estudiado.
(Otras variantes de esta actividad son la Rueda de
letras y el Cubiletras.)
Lagunas*

 El objetivo de esta actividad es facilitar la lectura y

escritura de palabras.

1. El niño, ayudado por la clave visual del dibujo y por

el resto de las letras que componen la palabra,
debe deducir cuál es la letra que falta y escribirla.

(Otras variantes de esta actividad son escribir

la letra/sílaba que falta en palabras estudiadas
sin la imagen de referencia y escribir la
letra/sílaba que falta en un texto con lagunas.)
Nube de palabras*

 El objetivo de esta actividad es fomentar la

discriminación visual o auditiva de palabras.

1. El niño clasifica y escribe las palabras de la nube

en dos grupos que llevan dos letras parecidas
visual o fonológicamente.
Detective*

 El objetivo de esta actividad es buscar

determinadas letras en textos escritos.

1. El niño, con la ayuda de una lupa, debe descubrir

qué palabras del texto llevan la letra señalada por
la profesora y escribirlas en el papel.
Lectura de palabras*

 El objetivo de esta actividad es automatizar la

decodificación de palabras con una determinada
correspondencia.

1. El niño lee la lista de palabras, que se graba, cronometra y

hace un registro.

2. El niño escucha la lectura para comprobar su ejecución y

hacer las oportunas correcciones.

(Registro semanal de lectura de palabras: Esta tarea

también se puede realizar en casa durante seis días.)
Lectura de pseudopalabras*

 El objetivo de esta actividad es comprobar el dominio de las

correspondencias

1. El niño lee la lista de pseudopalabras, que se graba,

cronometra y se registra.

2. El niño escucha la lectura para comprobar su ejecución y

hacer las oportunas correcciones.
Recuperación de las dificultades de
automatización lectora

 El objetivo de la recuperación de estas dificultades es

aumentar el vocabulario visual y la velocidad lectora.

 Las actividades fundamentales serán leer mucho y releer

(leer repetidamente un texto y una lista de palabras
sacadas del mismo).

 La lectura repetida permitirá al escolar familiarizarse con las

palabras, esto es, reforzar las correspondencias grafema-
fonema y adquirir un vocabulario visual. Además, la lectura
repetida ayudará al niño a mejorar otros aspectos como la
puntuación, pausas, entonación, etc...
Recuperación de las dificultades de
automatización lectora. Procedimiento*

 En una primera sesión se establece la línea base de la

lectura oral del texto y de la lista de palabras de un libro
nuevo para el escolar.

 En las siguientes sesiones la lectura oral del texto y de la

lista de palabras se desarrolla de la siguiente manera:

 Lectura oral de la lista de palabras

– El profesor lee la lista de palabras modelando

– La lee después el escolar, se hace un registro de la lectura, se

graba y se cronometra

– El escolar se escucha para comprobar su ejecución y hacer las

oportunas correcciones
Recuperación de las dificultades de
automatización lectora. Procedimiento

 Lectura oral del texto

– El profesor lee el texto muy expresivamente, poniendo especial

cuidado en la pronunciación, puntuación y entonación

– Se comenta el contenido (vocabulario, dudas, personajes, lugar

donde se desarrolla la acción, ilustraciones…)

– Lo lee después el escolar, lectura que se graba, cronometra y

registra

– El escolar se escucha para comprobar su ejecución y hacer las

oportunas correcciones

(En días alternos el escolar hace una segunda lectura del texto
o una lectura conjunta con el profesor para mejorar la
entonación, pausas indebidas, puntuación…)
Recuperación de las dificultades de
automatización lectora. Registros*

 Registro continuo de lectura

 Registro de lectura de palabras

 Registro semanal de lectura de textos

 Registro acumulativo de textos

Apoyo del profesor en el aula

 Proporcionarle la máxima atención individualizada

posible y animarle a preguntar cuando tenga dudas

 Comprobar siempre que ha entendido el material

escrito con el que debe trabajar

 Asegurarse que los textos que se le ofrecen para

leer sean adecuados a su nivel lector

 Concederle más tiempo que a sus compañeros de

clase para realizar las tareas
Apoyo del profesor en el aula

 Evitar que tenga que copiar textos de gran longitud

de la pizarra y, si es posible, proporcionarle una
fotocopia

 Repetirle las instrucciones varias veces e incluso

hacérselas verbalizar para comprobar que las ha
comprendido

 Examinarle oralmente o, en su caso, leerle las

preguntas del examen
Apoyo del profesor en el aula

 Evitar que lea en público si no lo desea

 Permitirle grabar las explicaciones de clase y utilizar

recursos como marcas en el papel, tabla de
multiplicar, calculadora, mapas, ordenador…

 No dar por supuesto que recuerda lo aprendido en

un momento anterior

 Evitar sacarlo al encerado cuando no estemos

seguros de que lo va a hacer bien
Apoyo del profesor en el aula

 Corregir lo más pronto posible y destacar los

aspectos positivos de su trabajo

 Recordar que las tareas para casa también le van a

llevar más tiempo que a sus compañeros de clase

 Valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo,

no con el nivel del resto de sus compañeros de
clase…
Apoyo de los padres

 Convencerse de que pueden ser una ayuda

importante para sus hijos
 Aportar información relevante que pueda contribuir al
progreso
 Propiciar un ambiente familiar afectivo, seguro y
estimulador
 No angustiarse si el niño no progresa al ritmo que
ellos esperan
 No compararlo con sus hermanos o compañeros
 Colaborar de forma más directa
Dificultades de uniones y fragmentaciones
de palabras

 Consisten en la unión (“…fuiauna…”) y fragmenta-

ción de palabras al escribir (“…es cursion…”)

 Se detectan en la escritura espontánea, dictados e

incluso copia
Recuperación de las dificultades de uniones
y fragmentaciones*

 El objetivo es aprender a segmentar en palabras los enunciados que

oímos antes de escribirlos y de verlos escritos

 La rutina básica consiste:

 Pedir al escolar que cuente en voz alta, con la ayuda de los dedos,
fichas o cruces en tiras gráficas, las palabras del enunciado que
quiere escribir.
 Si el escolar encuentra especial dificultad, el profesor le irá
prestando ayudas pero sin resolverle de todo el problema.
 Finalmente, se le pide que escriba el texto y que compruebe si el
número de palabras escritas coincide con el número de palabras
que había contado.
 Si este número no coincide, el escolar vuelve a contar las palabras
con la ayuda del profesor y comprueba donde se ha equivocado.
Dificultades en la calidad de la letra

 Tamaño

 Formación de letras y números

 Escritura en espejo

 Espaciado inadecuado entre letras y palabras

 Disposición desigual de las líneas

 Márgenes…
Recuperación de las dificultades en la
calidad de la letra

 Medidas básicas:

 Posición corporal

 Colocación del papel

– Inclinado hacia la izquierda en los diestros

– Inclinado hacia la derecha en los zurdos

Recuperación de las dificultades en la
calidad de la letra

 Medidas básicas:

 Sujeción del útil de escritura

– Se debe sujetar con los dedos pulgar e índice en

forma de pinza y apoyar el útil sobre el corazón

– Adaptador de escritura en forma de prisma

 Respeto de márgenes

 Espaciado entre palabras

Dificultades de composición escrita

 Análisis de la situación comunicativa

 Finalidad, audiencia, condiciones en que hay que producir el texto…

 Planificación
 Generación de contenido, estructuración y organización de las ideas…

 Textualización
 Claridad, coherencia, cohesión, léxico, puntuación…
Recuperación de las dificultades de
composición escrita

 Trabajar con una amplia diversidad de textos

“auténticos”

 Usar el lenguaje escrito en distintas circunstancias y

para distintos propósitos comunicativos:
 Buscar un número de teléfono en las páginas
amarillas
 Hacer la lista de la compra
 Dejar un aviso a una persona
 Confeccionar un álbum fotográfico…
Escritura de listas de palabras (Pasos)

 Paso 1. Explicación inicial. Se comenta el propósito,

funcionalidad y formato de listas, ejemplificando con
listas reales diversas situaciones en las que es
necesario escribir y leer este tipo de textos:

 Para recordar los materiales que hay que llevar al

colegio

 Para ver los alumnos que faltan a clase

 Para buscar una palabra en el diccionario…

Escritura de listas de palabras (Pasos)

 Paso 2. Definición de la tarea. El profesor explicita

la tarea que se va a realizar (menú, horario, lista de
direcciones…). Se negocia con el escolar el objetivo
de la lista y los criterios acerca de qué información
debe incluir, o no, y qué clasificación u orden se va
a utilizar (alfabético, cronológico, campo semán-
tico…). Se proponen ejemplos de palabras
adecuadas e inadecuadas para la lista.
Escritura de listas de palabras (Pasos)*

 Paso 3. Generación de ideas. El escolar anota en

un esquema los elementos que considere que hay
que introducir en la lista.

 Paso 4. Selección y organización del contenido.

El escolar selecciona y organiza los elementos en
función de los criterios de confección de la lista,
previamente explicados por el profesor en el paso 2.
El profesor discute y argumenta con el escolar
aquellos elementos que no se ajustan a los criterios
especificados.
Escritura de listas de palabras (Pasos)

 Paso 5. Redacción del texto. El escolar escribe la

lista atendiendo a los siguientes aspectos:
 Exactitud ortográfica
 Utilización adecuada de mayúsculas
 Escritura diferenciada del título, en caso de llevarlo
 Disposición gráfica del texto (en columnas; debajo
del título; un elemento en cada línea; uso de
guiones…)
 Clasificación correcta
Escritura de listas de palabras (Pasos)

 Paso 6. Revisión y corrección. El escolar repasa el

texto atendiendo a los criterios señalados en el
proceso de redacción y se corrige cuando sea
necesario. Se refuerza positivamente de forma
generosa.