ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1-EDA 4- 2023

INSTITUCIÓN DAGOBERTO TORRES AGURTO DOCENTE JESÚS MARÍA AGUILAR

EDUCATIVA YANAYACO
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÌA DURACIÓN 2 HORAS
CICLO/GRADO/ GRUPO 1º ÚNICA FECHA 16 de Junio

I. TÍTULO:
“Realizamos indagación a través del planteamiento de problemas”.
II. PROPÓSITO:
Los estudiantes realizan indagación a través del planteamiento de problemas observados en plantas y animales

APRENDIZAJES ESPERADOS:
EVIDENCIA/ CRITERIOS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRODUCTO EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
Indaga mediante  Problematiza  Formula preguntas Esquema de  Formula preguntas Ficha de
métodos científicos situaciones para sobre experiencias indagación sobre experiencias observación
para construir hacer realizadas en plantas con: realizadas en
conocimientos indagación y animales para -Planteamiento plantas y animales
delimitar el para delimitar el
del Problema.
problema por problema por
indagar. - Variables de indagar.
 Identifican las indagación  Identifican las
variables del - Hipótesis variables del
problema de problema de
indagación indagación
(independiente, (independiente,
dependiente e dependiente e
interviniente) y interviniente) y
plantean las plantean las
hipótesis basadas en hipótesis basadas
conocimientos en conocimientos
científicos. científicos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO PROCESOS ACTIVIDADES
PEDAGÓGICOS
 La docente da la bienvenida a los estudiantes y afirma los acuerdos de
 Motivación: convivencia que rigen en el aula y toma asistencia.
INICIO La docente presenta en diapositiva o papelote los criterios propuestos para
esta actividad y la competencia a trabajar: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
La docente comenta las actividades realizadas en la clase anterior permitieron
la construcción del aprendizaje de la experiencia anterior.
 ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
 La docente da a conocer el título y la situación significativa de la experiencia 4.
 La docente indica que estamos en una nueva experiencia de aprendizaje y
 Saberes previos les pregunta: ¿han observado a los animales o plantas alguna vez cuando
están enfermos? ¿Cuál será la causa que contraigan enfermedades estos
seres vivos? ¿Cuál sería la pregunta de indagación? ¿Qué es una
pregunta de indagación? ¿Cuántos tipos de variables conoces? ¿Qué es
una hipótesis?
 Los estudiantes responden de manera ordenada y la docente anotará todas las
respuestas de los estudiantes en la pizarra y las que se repitan o tengan relación
las irá uniendo, aplicando la técnica de “lluvia de ideas”.
 Problematización: Carlos Manuel es un estudiante de primer grado de la I.E D.T.A- Jililí, el al igual
que sus compañeros están preocupado debido a que su bajo nivel de aprendizaje
ocasionado por las clases virtuales no le permite comprender y realizar el trabajo
encomendado por la docente del área de ciencia y tecnología que consiste en
realizar una indagación a partir de la observación de problemas comunes que
suceden en plantas y animales, para luego formular su problema, determinar sus
 variables y elaborar su hipótesis, ante esta situación se formula el siguiente reto:
Elabora un esquema a partir del trabajo de Carlos Manuel y explícalo para que
los compañeros del aula de 1°comprendan y puedan realizar el suyo.
 La docente anota en la pizarra las ideas de los estudiantes de manera esquemática y
presenta el título de la actividad de aprendizaje: ““Realizamos indagación a través
del planteamiento de problemas”, y el propósito de la sesión: “Los estudiantes
realizan indagación a través del planteamiento de problemas observados en plantas
y animales.”
 Los estudiantes toman nota.
 La docente les informa a los estudiantes que para el logro de los aprendizajes de
esta sesión tendrán que formar equipos de trabajo, observar videos y leer la
información presente en su ficha técnica, lo cual les servirá para cumplir el reto
propuesto que tendrán que presentar terminando la sesión.
 La evaluación dentro de la sesión será de forma constante y para esto la
docente les menciona los criterios de evaluación.
Problematización
 La docente entrega a los estudiantes una ficha técnica (anexo 2) sobre “la
 Indagación problematización de situaciones para hacer indagación” y solicita que lean y
DESARROLLO analicen su información.
 Modelamiento o  La docente explica que frente a una situación que nos llama la atención se
andamiaje: pueden generar muchas preguntas, para lo cual realizarán experiencias.
 Los estudiantes, formando cuatro equipos de trabajo, realizarán una experiencia y
la dibujan según el material indicado:
 https://www.youtube.com/watch?v=o7xzQgNoec0

 Formulación de Preguntas de indagación, determinación de variables y

planteamiento de la hipótesis
•La docente explicará a los estudiantes que toda indagación se inicia a partir
de una pregunta, siempre y cuando esta llame la atención para su indagación.
A esto se le denomina formulación del problema.
• Luego, elaborarán preguntas a partir de su observación; dichas
preguntas se orientarán hacia respuestas de la indagación. Podrá haber más
de una respuesta o solución, a la que llamamos hipótesis.
Las preguntas que comienzan con “¿Cómo?”, “¿Cuál?”, “¿De qué manera?”
son, a menudo, mejor que “¿Existe?”, y serán anotadas por los estudiantes en
su cuaderno de experiencias; después, elaborarán carteles para pegarlos en la
pizarra, y cada grupo sustentará su propuesta.

• La docente dará un ejemplo de formulación del problema,

planteamiento de hipótesis y determinación de las variables, de acuerdo con
la experiencia inicial.

Formulación de pregunta de indagación.

Si las plantas contraen enfermedades ¿Cuáles serán las enfermedades más
comunes que atacan a las plantas y animales?
• En esta etapa, los estudiantes analizarán sus preguntas propuestas y
las elegirán o reformularán.
Es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser indagada
científicamente
 Planteamiento de hipótesis
Se observa que las hojas de las plantas se tornan con huecos y de color amarillo
“las enfermedades más comunes de las plantas siempre atacan las hojas y las
cambian de color”.
Determinación de variables.
Variable independiente (causa): Enfermedad de las plantas (clorosis)
Variable dependiente (efecto): Color de hojas y apariencia
Variable interviniente: Tipo de alimentación y hábitat de la planta
 La docente explica qué es una variable a partir de ejemplos para que los
estudiantes construyan su concepto de variable.
Las variables son características que tienen al menos dos dimensiones (dos
variaciones). Por tanto, se pueden ordenar o medir.
Los tipos de variables.
Hay variables cualitativas como el color y cuantitativas como el volumen.
Hay variables independientes (VI) o que constituyen causas y variables
dependientes (VD) o efectos o consecuencias de VI. También hay variables
intervinientes que si no se controlan o mantienen constantes pueden afectar a la
variable dependiente y sesgar los resultados.

Efecto
Causa

• Ahora, los grupos de estudiantes formularán sus hipótesis, reconociendo sus

variables independiente y dependiente de acuerdo con la experiencia realizada.
• Los estudiantes realizarán las anotaciones en sus cuadernos, luego exponen
y reciben aportes de sus compañeros y de la docente
• La docente entrega a los estudiantes una ficha de reforzamiento y acompaña
(con preguntas orientadoras, explicaciones, comparaciones, acotaciones,
precisiones) a los estudiantes a formular preguntas de indagación, identificar
variables y formular hipótesis.
• La docente felicita a los estudiantes por su participación activa evalúa los
logros utilizando una ficha de observación (anexo 1).
Luego de escuchar cada una de sus apreciaciones, la docente les pregunta:
 Actividad  ¿Hemos cumplido con el propósito de la sesión?
CIERRE autónoma  ¿Tuvieron en cuenta los requisitos para la elaboración de la actividad
correctamente?
 ¿Podré usar en mi vida diaria lo que he aprendido hoy?
¿Tienen alguna sugerencia para mejorar el desarrollo de la siguiente actividad de
aprendizaje?
Anexo Nº 1: Lista de cotejo
Anexo Nº 2: Ficha técnica
IV. MATERIALES Videos
Colores plumones, etc.
 Texto de Ciencia y Tecnología de 3°
V. BIBLIOGRAFÍA  Programa curricular de educación secundaria

Lic. Jesús María Aguilar Yanayaco Lic. Silvia Isabel Zapata

 FICHA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
1. Formula preguntas sobre experiencias realizadas en plantas y animales para delimitar el problema por indagar.
2. Identifican las variables del problema de indagación (independiente, dependiente e interviniente) y plantean las hipótesis basadas en
conocimientos científicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2 Nivel del
N° Apellidos y Nombres logro
Nivel del logro Nivel del logro final
(AD – A – B - C) (AD – A – B - C)

1 ABAD GIRON, Dilber

2 ABAD ZAVALA, Carlos Manuel
3 ALBERCA CULQUICONDOR, Johana De
Jesus
4 CHINCHAY CORTEZ, Jean Emerson
5 CULQUICONDOR ENCALADA, Diego
Fabian
6 GIRON RIVERA, Dilber Yoel
7 JIMENEZ CHINCHAY, Viviana Yarelly
8 LARIOS ALVARADO, Solangi Ximena
9 MAZA MIJA, Luz Milagros
10 MIJA RONDOY, Jairo
11 RAMIREZ CORDOVA, Jhosep Alonso
12 RIVERA BARBOZA, Jose Yeremit
13 SULLON MERINO, Alexander Del Piero
14 TORRES ENCALADA, Kamila
15 VALLE ABAD, Cory Dalesca
16 VALLE CULQUICONDOR, Yoisy Noemi
17 VALLE MEDINA, Sarahi Ariana
18 VALLE PEÑA, Anderson PauI
19 VALLE VASQUEZ, Anibal Jhanppier
20 VASQUEZ ROSILLO, Kiara Jasmit
21 ZAVALA RIVERA, Marlo Yadir
22
23
24
25
26
27
 Rúbrica de evaluación.
N° Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.
Justifica los orígenes de las lluvias y el Argumenta con conocimientos científicos Emite su juicio crítico sobre cambio
ciclo hidrológico del agua a través de sobre calentamiento, efecto invernadero y climático, efecto invernadero,
gráficos cambio climático mediante un organizador calentamiento global, ciclo del agua en la
Inicio Proceso Logrado Destacad gráfico. actualidad.
Nombres y apellidos o
Inicio Proceso Logrado Destacado Inicio Proceso Lograd Destacado
o
1 ABAD GIRON, Dilber
2 ABAD ZAVALA, Carlos Manuel
3 ALBERCA CULQUICONDOR, Johana De
Jesus
4 CHINCHAY CORTEZ, Jean Emerson
5 CULQUICONDOR ENCALADA, Diego
Fabian
6 GIRON RIVERA, Dilber Yoel
7 JIMENEZ CHINCHAY, Viviana Yarelly
8 LARIOS ALVARADO, Solangi Ximena
9 MAZA MIJA, Luz Milagros
10 MIJA RONDOY, Jairo
11 RAMIREZ CORDOVA, Jhosep Alonso
12 RIVERA BARBOZA, Jose Yeremit
13 SULLON MERINO, Alexander Del Piero
14 TORRES ENCALADA, Kamila
15 VALLE ABAD, Cory Dalesca
16 VALLE CULQUICONDOR, Yoisy Noemi
17 VALLE MEDINA, Sarahi Ariana
18 VALLE PEÑA, Anderson PauI
19 VALLE VASQUEZ, Anibal Jhanppier
20 VASQUEZ ROSILLO, Kiara Jasmit
2 ZAVALA RIVERA, Marlo Yadir
1

C1: I: Justifica con alguna precisión los orígenes de las lluvias/P: Justifica el origen de las lluvias y el ciclo del agua/L: Justifica el origen de las lluvias y el ciclo del agua con gráficos. D: Justifica el origen de las lluvias y el ciclo del agua con gráficos Y los relaciona.
C2: I: Describe conocimientos sobre Calentamiento global(…)/P: Argumenta con alguna precisión sobre calentamiento global(…)/ L: Argumenta con conocimiento científico sobre calentamiento global(…)/D: Argumenta con conocimiento científico y relaciona el cambio
climático, calentamiento global a sus causas y efectos(…).
C3. I: emite opinión sobre sobre cambio climático, efecto invernadero, calentamiento global, ciclo del agua en la actualidad. / P: Emite su opinión crítica sobre cambio climático, efecto invernadero, calentamiento global, ciclo del agua en la actualidad, no propone
concientizar / L: Emite juicio crítico sobre cambio climático, efecto invernadero, calentamiento global, ciclo del agua en la actualidad dando un mensaje de concientización. D: Emite juicio crítico sobre cambio climático, efecto invernadero, calentamiento global, ciclo del agua
en la actualidad cuestionando la situación y dando un mensajes sobre ello.