Taller 12:

Estudio de las figuras 2D y 3D a

la luz de la visualización y sus
habilidades.
Pre-post test
El presente instrumento busca conocer los
aprendizajes que se alcanzan durante la
implementación del taller.
Se debe contestar dos veces: uno al comienzo
de cada sesión y otra, al finalizar la
experiencia.
Esta información será empleada para seguir
mejorando los talleres diseñados por el
programa.

https://forms.gle/SNvBVGub6Z1pDXud8
Objetivo
Profundizar en la habilidad de
visualización y sus sub-habilidades en el
contexto de la enseñanza de la geometría,
a través de la resolución, análisis y diseño
de tareas matemáticas en relación con el
aprendizaje de figuras 2D y 3D.
ÍNDICE DEL TALLER 12
🔹Modelación de práctica profesional docente
• Análisis de dos tareas matemáticas que ponen en juego la habilidad de visualización.
• Antecedentes: Desde las bases curriculares y desde la priorización curricular.
• Definición de visualización.
• Sub-Habilidades de visualización y ejemplos.
🔹Análisis y Resolución de tareas matemáticas (TM’s)
• Análisis y resolución de TM a la luz de los procesos y habilidades de visualización en relación con
figuras 2D y 3D.
• Algunas precisiones conceptuales que se ponen en juego en las TM’S del Texto Sumo Primero.
🔹Institucionalización y Evaluación
• Caracterización de aspectos relevantes.
• Evaluación del taller .
• Post test.
 Caso: El profesor Jiménez
• El profesor Jiménez imparte clases en un tercero básico y se encuentra trabajando el OA 15:

“Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D

- construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla).
- desplegando la figura 3D”
• El objetivo para la clase es: “Relacionar redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes”.
Para ello, ha seleccionado dos tareas matemáticas:
TM1: Al desarmar el TM2: Empleando el
cubo propuesto dado en software, representa
la representación, ¿cuál todas las redes del cubo:
o cuáles serían las redes Actividad redes del cubo
que se originarían? ¿Hay (Para poder llevarla a cabo
más? De no haberlo, es necesario tener instalado
¿Cómo puedes probar Java)
que no hay más ?

Si usted fuera el profesor, ¿Cuál de las dos actividades elegiría usted y por qué?
¿Qué diferencias hay? y ¿Qué similitudes tienen?
 ¿Qué diferencias hay entre ambas actividades? y ¿qué
similitudes tienen?
En la TM1 se invita a
actuar por En ambas se trabaja a partir del
En la TM2 se invita a
deconstrucción cubo como cuerpo geométrico de
actuar por construcción
base
La TM1 invita “a la
imaginación” en su
La TM1 invita a la En ambas está en juego el
resolución
reflexión y justificación concepto de “red de cuerpo
En la resolución de la geométrico”
TM2 se emplea un
software dinámico La TM2 no ahonda en
la justificación

En ambas se pone en juego la habilidad de visualización, además de

otras habilidades que potencia el aprendizaje de la geometría
La enseñanza de la Geometría potencia
el desarrollo de ciertas habilidades
(Hoffer, 1981):

Habilidad de visualización
En general, “reconoce las figuras
geométricas por su forma como un todo,
no diferencia partes ni componentes de
la figura “
Las descripciones son principalmente
visuales y las compara con elementos
familiares de su entorno”.
“No hay un lenguaje geométrico básico
para referirse a figuras geométricas por
su nombre”
Habilidad clave para desarrollar el Nivel 1 de
Reconocimiento, en los Niveles de
Razonamiento de los Van Hiele
 Antecedentes
• Desde las Bases Curriculares, referidas al eje de geometría:

“en este eje se espera que los estudiantes aprendan a reconocer,

visualizar y dibujar figuras, y a describir las características y
propiedades de figuras 3D y figuras 2D en situaciones estáticas y
dinámicas. Se entregan conceptos para entender la estructura del
espacio y describir con un lenguaje más preciso lo que ya conocen de su
entorno…”

(Mineduc, 2012, p. 219)

Aproximación: Desde priorización curricular
“La Priorización Curricular mantiene el principio de las BBCC de Matemática, que promueve la comprensión del
conocimiento por medio del trabajo en conjunto con las habilidades propias de la disciplina”

Primero N2: OA 14: Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
básico

Segundo OA 15: Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con
N1:
básico material concreto.

OA 15: Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D
Tercero
N1: - construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla).
básico
- desplegando la figura 3D.

Cuarto
N2: OA 16: Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba.
básico
Aproximaciones a la habilidad de
Visualización

“La visualización es la capacidad/acción de relacionar

distintas representaciones de un mismo objeto matemático
dándole sentido” (Duval, 1999)

En palabras simples, se puede definir como la capacidad

para interpretar, elaborar y manipular representaciones
mentales de objetos y/o relaciones.
Imagen
Habilidades visuales (Del Grande, 1990)

Percepción de la posición en el Percepción de las relaciones

Conservación de la percepción
espacio espaciales

Discriminación visual Coocinación motriz de los ojos

Identificación visual Memoria visual

Habilidades visuales (Del Grande, 1990) Dada la siguiente figura
representada en el piso,
reprodúcela poniendo
Habilidad Descripción Ejemplos un pie pegado a otro sin
Coordinación Coordinación de Completar un trazado sin levantar el lápiz y pasar dos veces por el
motriz de los la visión con el sin pasar dos veces por el mismo lugar mismo lugar
ojos movimiento del
cuerpo Reproducir una figura o un objeto presente
con la mano o con el mouse

Identificación Identificación de Descubrir figuras dentro de una figura

visual una figura compuesta o entre figuras sobrepuestas
determinada (el
foco) aislándola Descubrir intersecciones entre figuras
de su contexto
Completar figuras
Invertir figuras-fondos en un dibujo dado
¿Cuántos cuadrados hay?
Habilidades visuales (Del Grande, 1990)
Habilidad Descripción Ejemplos
Conservación Reconocimiento Modificar posiciones de figuras o cuerpos y
de la que un objeto analizar la invariabilidad de su tamaño y de
percepción (real o una su forma
imagen mental) Anticipar y comparar tamaños de tres o más
mantiene su figuras o cuerpos desde distintos puntos de
forma aunque vista.
deje de verse
total o Identificar figuras en distintas posiciones
parcialmente Frente Lado Arriba
(elevación) (perfil) (planta)

Percepción de Relación de la Invertir, desplazar y rotar figuras cambiando

la posición en posición de un la posición de ciertos detalles
el espacio objeto, con uno
mismo (el Reconocer figuras congruentes en distintas
observador) o posiciones
con otro punto
de referencia. Dibujar imágenes de figuras por
desplazamientos, rotaciones y simetrías
 Habilidades visuales (Del Grande,
1990) Construir con bloques
la siguiente figura
Habilidad Descripción Ejemplos
Percepción de Identificación de Ensamblados de cubos según un patrón dado
relaciones características de
espaciales relaciones entre Encontrar el camino más corto entre dos puntos
diversos objetos Completar un patrón geométrico
situados en el
espacio Combinar figuras o cuerpos para obtener modelos
dados ¿Cuántas figuras iguales hay?
Discriminación Distinción de Distinguir figuras o cuerpos congruentes
visual similitudes y
diferencias entre Descubrir figuras diferentes dentro de un
objetos, dibujos o conjunto
imágenes mentales Descubrir errores en la reproducción de una figura
entre sí
Completar rompecabezas
En los diarios: “Las 7
diferencias”
Habilidades visuales (Del Grande,
1990)
Construye una
Habilidad Descripción Ejemplos representación
de un cilindro
Memoria Evocar Reproducir figuras ausentes
visual características
visuales de un Completar de memoria una figura mostrada
conjunto de durante breves instantes, considerando que
objetos que no la conozcan previamente
están a la vista Ubicar cuerpos y figuras según un modelo
visto
Análisis de TM’S a la luz de las habilidades
de visualización
Coordinación motriz de los ojos:
Reproducir una figura o un
objeto presente

¿De qué manera se evidencia esta

habilidad en la actividad propuesta?

Dato: Plano isométrico permite dibujar directamente

las dimensiones de un cuerpo. Es la forma más
recurrente de representación en el aprendizaje del
dibujo.
Identificación visual: Descubrir figuras dentro de
una figura compuesta o entre figuras sobrepuestas

¿De qué manera se evidencia esta habilidad en la actividad propuesta?

 ¿De qué manera se evidencia
esta habilidad en la actividad
propuesta?

Conservación de la percepción: Identificar figuras en distintas posiciones

Percepción
de la
posición en
el espacio:
Relacionar
la posición
de un
objeto, con
uno mismo
o con otro
punto de ¿De qué manera se
referencia evidencia esta habilidad en
la actividad propuesta?
Percepción
de
relaciones
espaciales:
Combinar
figuras o
cuerpos para
obtener
modelos
dados

¿De qué manera se

evidencia esta
habilidad en la
actividad propuesta?
Discriminación ¿De qué manera se evidencia
visual: esta habilidad en la actividad
Descubrir propuesta?
figuras
diferentes
dentro de un
conjunto
Memoria
visual:
Recordar
características
visuales de un
conjunto de
objetos que no
están a la vista.

Extraída de texto escolar Sumo Primero, 3º B

¿De qué manera se evidencia esta
habilidad en la actividad propuesta?
Elaboración propia
Vínculo con Textos Sumo Primero
Desde el texto de Tercero Básico

¿Qué saber matemático está en

juego?

¿Qué habilidades de visualización

emplearía un estudiante al resolver
esta tarea matemática?
1) Coordinación motriz de los ojos 5) Percepción de relaciones
2) Identificación visual espaciales
3) Conservación de la percepción 6) Discriminación visual
4) Percepción de la posición en el espacio 7) Memoria visual
 Precisemos, algunos conceptos que están
en juego en la actividad: Pirámide: Poliedro, cuya base es un polígono
cualquiera y cuyas caras laterales son
Cuerpo triángulos con un vértice común.
Geométrico
(figura 3D) Cara lateral: Cada uno de los triángulos
laterales que delimitan a la pirámide, y que
DE MANERA GENERAL

Cuerpos
al menos un vértice coincide con el de la
Poliedros pirámide.
redondos

Cúspide: Punto donde convergen todas las

Regulares Irregulares Cilindro caras laterales de la pirámide.

Base: Polígono que delimita a la pirámide, y

Prismas Cono cuyos vértices no coinciden con en el vértice
de la pirámide.

Pirámides Esfera
Precisemos, algunos conceptos que están
en juego en la actividad:Pirámide: Poliedro, cuya base es un polígono
cualquiera y cuyas caras laterales son
triángulos con un vértice común.

Cara lateral: Cada uno de los triángulos

laterales que delimitan a la pirámide, y que
al menos un vértice coincide con el de la
pirámide.

Cúspide: Punto donde convergen todas las

caras laterales de la pirámide.

Base: Polígono que delimita a la pirámide, y

cuyos vértices no coinciden con en el vértice
de la pirámide.
Vínculo con colaboración docente: Algunas orientaciones para abordar el
aprendizaje de las Figuras 2D y 3D en contexto de pandemia

Los estudiantes en sus casas pueden identificar objetos que tengan forma de ciertos cuerpos geométricos,
1º OA 14 especificando caras, aristas, vértices, etc. Pueden fotografiarlos o grabar un video mientras lo describen y
enviarlo al profesor.

Armar un robot, alguna otra figura o una maqueta con cajas que tengan en sus casas. Los estudiantes deben
1º OA 14
identificar los cuerpos geométricos que lo constituyen y elaborar un manual para su construcción.

Conexión con Artes visuales: Mirar obras de Piet Mondrian y replicarlas describiendo las figuras
1º OA 14
geométricas que emplean en su producción.

2º OA 15 Crear su propio tangrama con cartón y formar otras figuras geométricas.

Vínculo con colaboración docente: Algunas orientaciones para abordar el
aprendizaje de las Figuras 2D y 3D en contexto de pandemia

3º OA 15 Dada una caja de cartón con tapa, la forren con un papel por fuera (puede ser de diario) sin que este tenga
ningún corte. Mostrar la forma del papel que les permite forrar a caja.

Abrir cajas que tengan en sus casas, por ejemplo, de medicamentos. Pintar de cierto color las caras que tengan
3º OA 15
forma de cuadrado, de otro las que correspondan a rectángulos, marcar las aristas, marcar los vértices

Dado un objeto similar a un cuerpo geométrico que tengan en casa, lo vayan observando a partir de diversas
4º OA 16
posiciones (que ellos se muevan) y dibujen lo que ven (pueden fotografiarlo también).
Actividad asincrónica para trabajar en foro
Considere la siguiente situación:
Caso: El profesor Jiménez
El profesor Jiménez imparte clases en un tercero básico y se encuentra trabajando el OA 15:
“Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D
- construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla).
- desplegando la figura 3D”
El objetivo para la clase es: “Relacionar redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes”. Para ello, ha seleccionado dos tareas matemáticas:

TM1: Al desarmar el cubo

propuesto dado en la TM2: Empleando el
representación, ¿cuál o software, representa
todas las redes del cubo:
cuáles serían las redes
Actividad redes del cubo
que se originarían? ¿Hay (Para poder llevarla a
más? De no haberlo, cabo es necesario tener
instalado Java)
¿Cómo puedes probar que
no hay más ?

Pregunta para el foro:

Si usted fuera el profesor, ¿Cuál de las dos actividades elegiría y por qué?

Sugerencia: responda desde las habilidades de visualización que se ponen en juego y que
Foro de comunidades virtuales de aprendizaje:
se trabajaron en este taller https://www.sumoprimeroenterreno.cl/taller-12-figuras/
 Reflexión final
• La habilidad de visualización es un elemento clave en una infinidad
de actividades no solo de geometría o de las relacionadas con el
aprendizaje, sino de la vida.
• Constituye un elemento esencial para el desarrollo del sentido
espacial, lo que permite asociar a la geometría como un medio para
describir y modelizar el mundo físico.
• Al trabajar las habilidades y procesos asociados a la visualización, se
potencian de manera transversal el desarrollo de las habilidades
planteadas en el curriculum.
Argumentar y
Resolver problemas Modelar Representar
comunicar
REFERENCIAS
• Estrella, S., e Isoda, M. (2019). Libro del estudiante, 3° Sumo Primero. Valparaíso:
MINEDUC y programa Suma + PUCV.
• Gutiérrez, A. (1992). Procesos y habilidades en visualización espacial, en Memorias
del Tercer Simposio Internacional sobre Investigación en Educación Matemática:
Geometría (pp. 44-59). México: CINVESTAV.
• MINEDUC (2012). Progresión de Objetivos de Aprendizaje–Habilidades. Recuperado
el 6 de enero 2020 en
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-71256_archivo_01.pdf
• MINEDUC. (2012). Bases Curriculares Primero a Sexto Básico. Santiago
• MINEDUC (2014). Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas
rurales multigrado: Conociendo las formas 2D y 3D. Santiago
• Suárez, W., León O.(2016). La visualización espacial en niños y en niñas. Revista
Para evaluar Taller nº 12
El objetivo era…
• Profundizar en la habilidad de visualización y sus sub-habilidades en el contexto de la
enseñanza de la geometría, a través de la resolución, análisis y diseño de tareas matemáticas
en relación con el aprendizaje de figuras 2D y 3D.

31
Evaluación del Taller 12
• EVALUAR en el formulario siguiente (compartir a docentes):

https://forms.gle/J8JB6jGK2U1LqX196

• ¿Qué aspectos aprendió de este taller?

• ¿Cuáles reforzaría?

• Breve síntesis de lo aprendido y lo que reforzaría.

Post test
El presente instrumento tiene como finalidad conocer los aprendizajes
que se alcanzan durante la implementación de los talleres.
Se debe contestar dos veces: uno al comienzo de cada sesión y otra, al
finalizar la experiencia.
Esta información será empleada para seguir mejorando los talleres
diseñados por el programa.

https://forms.gle/SNvBVGub6Z1pDXud8
 Taller 12:
Estudio de las figuras 2D y 3D a
la luz de la visualización y sus
habilidades.
Para más información:
cinthia.iglesias@pucv.cl
Complementos al taller
La enseñanza de la Geometría potencia
el desarrollo de ciertas habilidades
(Hoffer, 1981):

Habilidad de aplicación o
Habilidad de visualización Habilidad de comunicación
transferencia

Habilidad de dibujo Habilidad de razonamiento

Más ejemplos de TM’S que
ponen en juego las
habilidades de visualización
Identificación visual: Descubrir figuras dentro de
una figura compuesta o entre figuras sobrepuestas
Conservación de la percepción: Identificar figuras
en distintas posiciones
Percepción
de la
posición en
el espacio:
Relacionar
la posición
de un
objeto, con
uno mismo
o con otro
punto de ¿De qué manera se
referencia evidencia esta habilidad en
la actividad propuesta?
Percepción
de
relaciones
espaciales:
Combinar
figuras o
cuerpos para
obtener
modelos
dados
Discriminación visual: Descubrir figuras
diferentes dentro de un conjunto
Memoria
visual:
Recordar
Se muestra la figura por 30 segundos.
características Se pide a los estudiantes que la reproduzcan
visuales de un usando bloques.

conjunto de
objetos que no
están a la vista.