Didácticas de las Matemáticas

Guissell Liliana Bejaranos Santos

551115_8

Universidad Nacional Abierta y A Distancia UNAD

5/11/2021
 Sogamoso-Boyacá

Actividad colaborativa texto de anexo 3

Tercera lectura:

¿Cuál debe ser el conocimiento base del profesor de matemáticas?

Conocer la historia de las matemáticas quien y como se fundo las matemáticas, saber cómo
funcionan las teorías de las matemáticas y como aplicarlas, saber como tratar a sus alumnos y
como aplicar los conocimientos para que o saber transmitirlos a sus estudiantes, maestro debe
poseer unos saberes matemáticos muy sólidos del tema que está enseñando a sus estudiantes,
donde se les permita a ayudarlos a entender dicho tema, un maestro que no tenga un buen
conocimiento de su asignatura tiene menos posibilidades de poder contribuir a los estudiantes a
aprender un determinado concepto según García y Romero (2006), se analiza el impacto de la
utilización de las nuevas tecnologías en las técnicas de resolución de problemas y en las actitudes
de escolares de Educación Secundaria, en el campo de la Aritmética y Geometría.

Algunos elementos de este conocimiento mixto están conectados con más fuerza a los propios
contenidos matemáticos que a su componente pedagógico; por ello, Ball y Bass les asocian el
término especial de "conocimiento matemático para la enseñanza" (p. 83-104) La comunidad de
educación matemática ha centrado su atención en los diferentes conocimientos interconectados
que un profesor necesita utilizar en su práctica docente entender o tener una buen análisis para
desarrollar o crear ejercicios dependiendo de los trabajos a aplicar

¿Qué argumentos soportan su respuesta?

He consultado a diferentes profesores o los que eran mis profesores en el colegio y también por
artículos leídos referentes bibliográficos y del texto de anexo 3

Finalmente, cada miembro del grupo debe escoger un pensamiento matemático para
profundizar. La asignación a cada integrante del grupo debe quedar consignada en la siguiente
tabla y ha de ser publicada en el foro de trabajo colaborativo con la fecha para el segundo
encuentro, a más tardar en la segunda semana de la actividad:

Pensamiento Espacial Y Sistemas Geométricos: Encargado Guissell santos,

PENSAMIENTO
Ciclo Eje de Grado Estándar básico de Procesos Posibles
desarrollo competencia matemáticos dificultades en
asociados el proceso de
aprendizaje
Ciclo 1 Estimulació Preescolar -Clasifica objetos de -Clasificación -Si el niño no
ny acuerdo a sus asociación identifica las
Exploración atributos (por la Agrupación formas el tipo
 funcionalidad, por la de color y el
tonalidad, por el peso se le
peso, por la figura). -Observar dificultara en
Representar describe clasificarlos
-Identificar formas , interpreta arma –
en su alrededor y desarmar
hace preguntas de
por que esa formas.
Primero - Describe y Arma cuerpos y Confunden el
representa figuras geométricas cuadrado con
trayectorias y con material el rectángulo.
posiciones de concreto. Poco dominio
objetos y personas del material
para orientar a otros
o a sí mismo en el
espacio circundante
Segundo Describe En dibujos, objetos o Confusión
desplazamientos y espacios reales, entre número
referencia la identifica posiciones de lados y
posición de un de objetos, de aristas figura
objeto mediante o líneas que son geométrica.
nociones de paralelas, verticales Confusión
horizontalidad, o perpendiculares entre
verticalidad, verticalidad y
paralelismo y horizontalidad
perpendicularidad
en la solución de
problemas.
Ciclo 2 Descubrimi Tercero -Describe y Compara formas del No
ento y representa formas entorno. Identifica comprender
Experiencia bidimensionales y diferentes bien los planos
tridimensionales de características en los cartesianos
acuerdo con las cuerpos y figuras
propiedades geométricas.
geométricas.

Cuarto Identifica, describe y Reconoce el Dificultar para

representa figuras desarrollo plano de crear o Armar
bidimensionales y un cuerpo un cuerpo
tridimensionales, y geométrico geométrico
establece relaciones conforme a
entre ellas unas medidas
establecidas
Ciclo 3 Indagación Quinto Identifica y describe Realiza Se le dificulta
y propiedades que transformaciones a Transformacio
Experiment caracterizan un figuras en el plano. nes en el plano
ación cuerpo en términos Construye y para crear
de la
 bidimensionalidad y descompone figuras figuras
la tridimensionalidad planas y sólidos geométricas
y resuelve problemas
en relación con la
composición y
descomposición de
las formas
Sexto Reconoce el plano Localiza, describe y Manejo de
cartesiano como un representa la instrumentos
sistema posición y la como la regla,
bidimensional que trayectoria de un el compás o los
permite ubicar objeto en un plano softwares.
puntos como sistema cartesiano ubicando
de referencia gráfico los puntos que se les
o geográfico. Y crear da en una ecuación
figuras geométricas
Séptimo Observa objetos Representa e Procesos de
tridimensionales interpreta observación
desde diferentes situaciones de asertivos,
puntos de vista, los ampliación y Ampliación
representa según su reducción en
ubicación y los contextos diversos,
reconoce cuando se Establece relaciones
transforman entre la posición y
mediante rotaciones, las vistas de un
traslaciones y objeto.
reflexiones
Ciclo 4 Vocación y Octavo Identifica relaciones Utiliza criterios para Hallar el
Exploración de congruencia y argumentar la volumen y
profesional semejanza entre las congruencia de dos realizar
formas geométricas triángulos. Compara conversiones.
que configuran el figuras y argumenta
diseño de un objeto la posibilidad de ser
congruente o
semejantes entre sí
Noveno Identifica y utiliza Explica propiedades Entender el
relaciones entre el de figuras Teorema de
volumen y la geométricas que se Pitágoras
capacidad de involucran en los también
algunos cuerpos procesos de Relación entre
redondos (cilindro, medición volumen y
cono y esfera) con Justifica capacidad
referencia a las procedimientos de
situaciones escolares medición a partir del
yextraescolares. Teorema de Thales,
Teorema de
Pitágoras y
 relaciones intra e
Inter figurales
Ciclo 5 Investigació Décimo Comprende y usa el Relaciona Ubicación de
ny concepto de razón características puntos
desarrollo de cambio para algebraicas de las (coordenadas)
de la estudiar el cambio funciones, sus en el plano
cultura promedio y el gráficas y procesos Sabiendo
para el cambio alrededor de de aproximación ubicar las
trabajo un punto y lo sucesiva puntos en
reconoce en graficos puntos
representaciones cardinales
gráficas, numéricas y saner hacer
algebraicas ecuaciones
para allar el
resultado de
polígono etc
Once Explora y describe Identifica las Ubicación de
las propiedades de propiedades de puntos
los lugares lugares geométricos (coordenadas)
geométricos y de sus a través de su en el plano
transformaciones a representación en un cartesianos y
partir de diferentes sistema de planos
representaciones referencia. normales.
Relaciona Figuras
Modela objetos características geométricas
geométricos en algebraicas de las
diversos sistemas de funciones, sus Comprender
coordenadas gráficas y procesos formulas
(cartesiano, polar, de aproximación Formulas y
esférico) y realiza sucesiva sistemas de
comparaciones y coordenadas.
toma decisiones con Compara objetos
respecto a los geométricos, a partir
modelos de puntos de
referencia
diferentes.

Pensamiento Espacial Y Sistemas Geométricos:

MATEMÁTICAS PARA EL GRADO 5

Ciclo Eje de Pensamie Estándar Procesos Posibles Estrategia Tipo de
desarroll nto básico de matemátic dificultades en didáctica actividad
o matemáti competencia os el proceso de (incluir autor
co asociados aprendizaje o referente)
Ciclo Descubri Pensamie Compara Utiliza Se le dificulta Ejercicio, Se
3 miento y nto atributos operacione identificar las trabajos en Desarrollará
métrico y medibles de s unidades y los casa, una actividad
experien sistemas objetos algebraicas instrumentos ejemplos, de
cia de (densidad, (multiplica para medir explicaciones, reconocimient
medida dureza, ción, masa y juegso o de objetos
viscosidad, división capacidad creativos. mediante
masa, suma y juegos
capacidad de resta) relacionados
los altema,igualm
recipientes, ente,
temperatura) duranteestos
se darán
explicaciones
acorde a la
temática
tratada
Pensamie Explica los Aplica los Dificultad para Simulacros, Mediante
nto resultados conocimien identificar, retos, simulacro
Numérico obtenidos en tos formular y Recompensas invitar al
Y la solución de adquiridos resolver estudiante a
Sistemas situaciones para diferentes tipos encontrar un
Numérico problema resolver y de problemas problema de
s formular los que el su entorno y
situaciones estudiante en retarlo para
problema su contexto que lo plasme
puede estar de tal forma
expuesto. que su
resolución sea
mediante
adición y
multiplicación
donde se
incluya una o
más de sus
propiedades,
el cual tendrá
recompensa
Pensamie Identifica, Aplica Armar un A partir de Relacionar los
nto describe y movimient cuerpo material saberes
espacial y representa os a figuras geométrico didáctico, previos
sistemas figuras en el conforme a conforme a mencionados
geométri bidimensional plano. unas medida Montessori, en la lluvia de
cos es y Amplia y un material ideas con los
tridimensional reduce que los términos
es, y establece imágenes estudiantes semejantes de
relaciones puedan la temática
entre ellas manipular

Conclusiones
Para mi los profesores tienen que saber a la perfección los temas que va a transmitir a los
estudiantes, para que así los estudiantes tenga seguridad de preguntar si tienen alguna en la
materia, también el profesor tiene que generar un cronograma de saberes y temas donde y
como va a partir su clase en como transmitir sus conocimientos a través de talleres y ejemplos,
juegos y diferentes didácticas, asi el docente con el cronograma sabrá que le va a compartir a
sus estudiantes en diferentes niveles escolares como primero, segundo etc. También podrá
identificar los problemas que tendrá el estudiante para resolver un ejercicio y asi ayudarlo a
resolver los problemas y entenderlos sin complicaciones

Bibliografía

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

https://www.magisterio.com.co/articulo/lineamientos-estandares-y-derechos-basicos-de-
aprendizaje-correlaciones-y-diferencias

https://www.atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/eje6at.pdf

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/94184#:~:text=Los%20Derechos%20B%C3%A
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https://wccopre.s3.amazonaws.com/Derechos_Basicos_de_Aprendizaje_Transicion.pdf

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https://www.researchgate.net/publication/312155080_LA_DIDACTICA_DE_LA_MATEMATICA_C
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ATICA

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