PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 166

Unidad Académica Escuela Normal “José de San Martín”

Planificación de Matemática

Figuras Geométricas

PROFESORA DEL ÁREA: Acosta, Gabriela.

PROFESORAS DE CAMPO DE LA PRÁCTICA: Bianchi, Mariana

DOCENTE COFORMADOR: Higuera, Mercedes.

ESCUELA DESTINO:

CURSO: 2 “c”

ESTUDIANTES: Milanessi, Camila

Puggioni, Ivanna.

FECHA DE INTERVENCIÓN:
CICLO LECTIVO 2022

Fundamentación

En la siguiente propuesta enmarcada en el área de Matemáticas se propondrán

situaciones con la intención de acercar a las/os alumnos a una porción de la cultura
matemática, abordando el tratamiento de las figuras geométricas, sus
características y propiedades generando condiciones y oportunidades para
introducirlos en un trabajo intelectual propio de la actividad matemática. Para que
puedan involucrarse en la producción de conocimientos matemáticos serán
enfrentados a diversos tipos de problemas, entendiendo al mismo como un desafío
en el cual se permita resolverlo a partir de los conocimientos disponibles pero a su
vez que les demande la producción de relaciones en la dirección de una posible
solución.

Esta propuesta ofrece situaciones de tipo exploratorio, característica fundamental

del trabajo matemático, sobre las propiedades de las figuras para que los alumnos
puedan identificar por ejemplo, cantidad de lados, lados rectos o curvos, entre otras.
Tal como lo proponen Broitman e Itzcovich: “La propuesta de actividades de
exploración se presenta como un buen punto de partida para el trabajo con las
figuras geométricas, aunque se destaca la importancia de que los alumnos puedan
ir evolucionando en sus conocimientos, basados puramente en lo perceptivo, para
que comiencen a analizar las propiedades de las figuras, sus relaciones y sus
elementos”1.

Tal como lo plantea el diseño, para cada situación se ofrecerá “un espacio y un
tiempo que autoricen los ensayos y errores, habiliten aproximaciones a la resolución
que muchas veces serán correctas y otras incorrectas, propicien la búsqueda de
ejemplos que ayuden a seguir ensayando, probar con otros recursos, etc, Explorar,
probar, ensayar, abandonar lo hecho y comenzar nuevamente la búsqueda es parte
del trabajo matemático que se propone desplegar en el aula”2

El propósito fundamental de esta secuencia es que las/los alumnos puedan

comenzar a señalar algunas características y propiedades de las figuras e iniciarse
1 “El juego en la enseñanza de la matemática”. Actividades para los ejes: número, operaciones, magnitudes y
medida, geometría, estadística y probabilidad / Evelina Brinnitzer 1ª ed. - CABA. 2015
2 Revista 12(ntes) n°3. La enseñanza de la Geometría en la escuela. Entrevista a Horacio Itzcovich y
Claudia Broitman. Geometría en el primer ciclo por Silvia Altman. (2009) pp 2-7
en la utilización de un vocabulario adecuado para referirse a ellas. Las diferentes
maneras de resolución serán compartidas con sus compañeras para proporcionar
un momento de reflexión e intercambio acerca de cuáles resultan más adecuados y
pueden ser incorporados como nuevas estrategias de resolución de cada
estudiante.

Objetivos Propósitos

● Brindar espacios para un trabajo

● Señalar algunas características de las del tipo exploratorio de las
figuras geométricas aun sin saber el figuras.
nombre de la misma. ● Contribuir al reconocimiento de
● Apelar a las características de las las diferentes figuras, sus
figuras para distinguir una de otra. características y propiedades.
● Reconocer las principales ● Favorecer la construcción de
características de las figuras (lados conocimientos acerca de las
curvos o rectos, vértices, dos principales características de las
dimensiones ancho y largo). figuras (lados curvos o rectos,
● Elaborar mensajes para identificar una vértices, dos dimensiones ancho
figura. Como así también interpretar y largo)
un mensaje. ● Promover situaciones de
● Apropiarse de un vocabulario más elaboración e interpretación de
 específico y adecuado. mensajes para identificar una
figura.
● Proponer situaciones en las que
se estimule el uso de un
vocabulario adecuado.
● Fomentar el trabajo en pequeños
grupos y el intercambio colectivo
entre alumnos y docente acerca
de las figuras.

Desarrollo de las clases

Clase n˚ Contenido/s a Situación de

trabajar enseñanza Comentarios sobre la situación de enseñanza

Clase 1 Figuras Juego de Se propone un juego de adivinanza donde se

1 1/2 Geométricas adivinanza para ofrecen diversos problemas que involucran la
módulo Concepto: Figuras reconocer figuras. exploración y el reconocimiento de las figuras,
geométricas dentro de una colección variada (cuadrados,
(cóncavas y rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos,
convexas). algunas con lados curvos, circunferencias, etc).
Características. Apoyándose en sus características explicitando
Lados curvos y similitudes y diferencias sin necesidad de identificar
rectos. los nombres de cada una de ellas.
Modo de conocer: La docente selecciona una de la colección sin decir
Explorar figuras y cual es y los niños deberán mediante preguntas que
describir figuras. se responden con sí o con no adivinar de qué figura
se trata.
En un segundo momento se seleccionará uno de los
niños para que sea él quien elija una figura de la
colección y que sus compañeros realicen las
preguntas para adivinar de qué figura se trata.
Se propondrá también que jueguen en pequeños
grupos (4 integrantes) para poder observar si
entendieron todos el juego e ir anotando las
preguntas para que una vez finalizado el juego se
reflexione sobre la pertinencia de las mismas.
Quedará registrado en el cuaderno y en portadores
las palabras claves que surjan y que fueron útiles
 para describir a las figuras.

Clase 2 Figuras Analizar de qué Se propone seguir analizando las características y

2 Geométricas figura se trata. propiedades de las figuras con una serie de
módulos Concepto: Figuras preguntas para pensar de qué figura se trata. Esta
de 45
geométricas situación será realizada en parejas.
minutos
(cóncavas y La variable será establecer qué figura es entre dos
convexas). que tienen como diferencia un lado curvo.
Características. Como cierre se propone un momento de discusión
Lados curvos y para pensar entre todos en qué se parecen y en qué
rectos. se diferencian las otras dos figuras.
Modo de conocer: En el cuaderno quedarán pegadas estas actividades
Explorar figuras y resueltas al interior de cada pareja. También
describir figuras quedarán descontextualizados los datos: lado
(recto- curvo) y vértice.

Clase 3 Figuras Juego: la espalda Se propone un juego llamado la espalda pizarron

2 Geométricas pizarrón. donde organizados en parejas uno detrás del otro
módulos. Concepto: Figuras deberán dibujar en la espalda del primero una
figura geométrica perteneciente a la colección que
geométricas
hemos trabajado. El juego consiste en adivinar la
(cóncavas y figura dibujada, identificando en un grupo de
convexas). tarjetas con las figuras dibujadas. La pareja que
Características. adivina levanta la mano y anota un punto.
Lados curvos y La variante de esta propuesta es formar hileras de
rectos. varios jugadores que van pasando de uno a otro el
dibujo de la figura en la espalda.
Se genera un momento de discusión que estará
centrado en aquellas propiedades de las figuras que
facilitan su reconocimiento (Lados rectos o curvos,
número de lados, vértices), y relacionarlos con el
dibujo percibido.
Clase 4: Figuras Investigar figuras. Se propone una situación en el libro de matemática
1 1/2 Geométricas que los niños vienen utilizando en esta área. La
módulo. Concepto: situación consiste en explorar de qué manera por
establecimiento de ejemplo, al plegar una hoja de forma cuadrada se
relaciones entre obtendrán dos triángulos iguales. Estos problemas
distintas figuras permiten establecer relaciones entre distintas
geométricas figuras geométricas.
(cuadrados, Para esta actividad se les entrega un papel
triángulos, cuadrado a cada niño y se continúa con la consigna
rectángulos) que está estipulada en el libro.
Características.
Similitudes y
diferencias.
 Modo de conocer:
Resolver
problemas que
impliquen
componer o
descomponer
figuras a partir de
otras que
involucren
cuadrados,
rectángulos y
triángulos.
Utilizar materiales
con forma
cuadrada y
rectangular que
permita plegados
para obtener
triángulos o
rectángulos.
Clase 5 Figuras Copiado de Se propone una situación en el libro de matemática
2 Geométricas figuras. que los niños vienen utilizando en esta área. La
módulos Concepto: misma consiste en copiar una figura a continuación
de un modelo. El soporte para hacerlo contiene
Cuadrados,
cuadrícula, con el propósito que queden implícitas
rectángulos y ciertas cuestiones que serán trabajadas en ciclos
triángulos. posteriores como por ejemplo, ángulos rectos,
Características. paralelismo, etc.
Similitudes y Posterior a esto se propone un momento de
diferencias. discusión que desafíe a los niños a poner en juego lo
Modos de conocer: que se aprendió en situaciones anteriores con los
nuevos aprendizajes que proponen las situaciones
Copiar y construir
del libro.
figuras que
contengan
cuadrados y
rectángulos,
utilizando hoja
cuadriculada.
Clase 6 Figuras Cada figura con Se les propone a los alumnos una situación donde
2 Geométricas sus deben unir con flechas las características de la
módulos. Concepto: características. figura con la figura en cuestión, donde una puede
Describir figuras e involucrar a más de una figura. Se pretende ajustar
Cuadrados,
interpretar cada vez más el vocabulario y recordar las
rectángulos y mensajes. propiedades y características de cada una de ellas.
triángulos. Para dar continuidad a esta situación se propone a
Características. los niños una actividad en parejas donde deberán
Similitudes y elaborar los mensajes con las características de las
 diferencias. figuras y su compañero deberá adivinar de qué
Modos de conocer: figura se trata. Luego se invierten los roles.
Elaborar mensajes Se propone un momento de discusión sobre el
para identificar análisis de los errores cometidos al elaborar un
figuras. mensaje y/o interpretar un mensaje.
Interpretar
mensajes que
refieran a las
características para
reproducirlos.
Clase 7 Figuras Descripción de Se propone una situación en el libro de matemática
2 Geométricas figuras. que los niños vienen utilizando en esta área, donde
modulos Concepto: deben interpretar mensajes que describen a
Cuadrados, determinadas figuras, luego escribir un mensaje
rectángulos y para determinada figura y por último dibujarla
triángulos. siguiendo las indicaciones.
Características. Se propone un momento de discusión sobre el
Similitudes y análisis de los errores cometidos al elaborar un
diferencias. mensaje y/o interpretar un mensaje.
Modos de conocer:
Interpretar
mensajes que
refieran a las
características para
reproducirlos.
Clase 8 Cuerpos Sellado de figuras Se propone la utilización de cuerpos con elementos
2 geométricos de desecho para que puedan pintar con témpera
módulos. Concepto: cuerpos cada una de las caras y apoyar en una hoja lisa.
y figuras Observen las huellas que dejan las cajas.
geométricas. En la puesta en común puede analizarse cómo son
Relaciones las caras de los distintos potes y cajas y hacer
Modos de conocer: hincapié en que las huellas son figuras que toman
resolver problemas las caras de los cuerpos.
que impliquen
anticipar la marca
que dejará la cara
de un cuerpo sobre
un papel

Trabajo matemático de la situación

Clase 1: jueves 23

Se propone un juego de adivinanza donde se ofrecen diversos problemas que involucran la

exploración y el reconocimiento de las figuras, dentro de una colección variada (cuadrados,
rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos, algunas con lados curvos, circunferencias,
etc). Apoyándose en sus características explicitando similitudes y diferencias sin necesidad
de identificar los nombres de cada una de ellas. La intención principal de esta situación es
conocer los saberes previos que poseen los niños sobre las características y propiedades
de las figuras geométricas.
La docente selecciona una de la colección sin decir cual es y los niños deberán mediante
preguntas que se responden con sí o con no adivinar de qué figura se trata.

Consigna: “De todas estas figuras que están acá, yo voy a elegir una sola y ustedes con
preguntas que yo voy a responder solamente con sí o con no, van a tener que adivinar en
cual estoy pensando. No pueden arriesgar a decir el nombre de la figura hasta no estar
seguros de que es esa o hasta que no se hayan hecho por lo menos tres preguntas”.

Posibles intervenciones:

En el caso de que los niños no tuvieran los conocimientos necesarios para anticipar ciertas
características o propiedades de las figuras. Se propondrá que piensen en algunas, por
ejemplo:
- “Miren esta figura ¿cuántos de éstos (señalando los vértices) tiene?”
- “Esta figura y esta otra (señalando un cuadrado y un triángulo) ¿son iguales? ¿qué
las diferencia?”
 - “Esta figura y esta otra (señalando un círculo y un cuadrado) ¿son iguales? ¿qué
las diferencia?”
- “Miren esta figura ¿cuántos de éstos (señalando los lados) tiene?”
- “Esta figura y esta otra (señalando un rectángulo y un cuadrado) ¿son iguales?
¿qué las diferencia?”
En el caso de que los niños asignen ciertos a datos a alguna figura cuando también
corresponde a otra se puede proponer pensar en esa similitud:
-“Esta también tiene tres lados y tres vértices ¿dónde está la diferencia entre estos
dos? o ¿qué pregunta más tengo que hacer para saber de cual de las dos estoy
hablando?”

En un segundo momento se seleccionará uno de los niños para que sea él quien elija una
figura de la colección y que sus compañeros realicen las preguntas para adivinar de qué
figura se trata. También se propondrá un momento en pequeños grupos (4 integrantes) para
poder ir anotando las preguntas que realizan y si todos entendieron el juego.

Intervenciones
La docente registrará las preguntas que los niños hicieron en el pizarrón con el
propósito de realizar una reflexión una vez acabado el juego. Pensando en un análisis
donde se propicie la identificación de si las preguntas fueron necesarias, innecesarias,
insuficientes, demasiado amplias o incorrectas.
En el caso de que las figuras seleccionadas hasta el momento repitan sus características y
propiedades y queden circulando únicamente esas, se propone jugar otra vez donde se
elijan figuras con características y propiedades diferentes a las anteriores.
Cierre
Una vez finalizado el juego se reflexiona sobre la pertinencia de las preguntas
elaboradas. Para poder identificar aquellas que nos fueron de utilidad de aquellas que no, y
en que pensamos para elaborarlas.
Para finalizar esta situación se propone elaborar una lista de palabras claves que
permitieron describir las características y propiedades de las figuras geométricas.
Quedará registrado en el cuaderno y en portadores las palabras claves que surjan y que
fueron útiles para describir a las figuras.

Clase 2: viernes 24
Se propone a los alumnos seguir analizando las características y propiedades de las figuras
con una serie de preguntas para pensar de qué figura se trata. Para la misma se agrupa a
los alumnos en parejas.

Consigna: “Les voy a repartir una fotocopia por pareja donde hay una serie de preguntas
para adivinar de qué figura se trata. Recuerden la lista de características que hicimos la
clase anterior y en que tenemos que pensar para saber qué figura es. Les doy una pista
más, la figura de la cual estamos hablando es una de la colección que usamos para el
juego anterior (señalando el portador que quedó en el salón). Si se animan, una vez que
descubran que figura es, la pueden entre los dos dibujarla en su cuaderno”. A continuación
se lee el enunciado.

Una vez finalizada esta actividad, se entrega la segunda. Se vuelve a explicitar lo anterior y
se lee el enunciado.

Para aquellos alumnos que terminan con más rapidez se ofrecerán más conjuntos de pistas
y figuras.

Culminada una vez la actividad de responder a las preguntas, se entrega a cada niño el
siguiente material. Para que quede registro de las características y propiedades de las
figuras con el vocabulario específico para ir apropiándose progresivamente de él.

Una vez conversado lo que el material anterior contiene, se propone realizar una última
actividad en parejas y se entrega la siguiente fotocopia. Repitiendo el mismo procedimiento
que se consignó anteriormente en cada una de las situaciones propuestas.
Posibles intervenciones:

- “Recuerden utilizar el material que hicimos juntos la clase anterior, que nos va a
ayudar a descubrir de qué figura se trata y también en que hay que pensar cuando
tengamos que adivinar”

Cierre

Se propone un momento de discusión para pensar entre todos sobre los saberes
matemáticos que circularon en las situaciones propuestas. Si el tiempo lo permite se
analiza sobre distintas preguntas realizadas por la docente, como por ejemplo: “¿Será
posible que una figura tenga cuatro lados y dos vértices? ¿Será cierto que solo los
cuadrados tienen cuatro vértices? ¿y el círculo cuántos tiene?”

Clase 3: Jueves 30

Se propone un juego llamado la espalda pizarron donde organizados en parejas uno detrás
del otro deberán dibujar en la espalda del primero una figura geométrica. El juego consiste
en adivinar la figura dibujada, identificando en un grupo de tarjetas con las figuras
dibujadas. La pareja que adivina levanta la mano y anota un punto.

Consigna: “Hoy les traje un juego que a mi me parece muy divertido, espero que a ustedes
también les parezca igual. Se llama “la espalda pizarrón”, tal vez lo conozcan por haberlo
visto en internet, se jugó mucho durante la pandemia y es parecido a uno que jugaba
cuando era chiquita. Para esto van a formar equipo con el compañero de banco. Uno se va
a sentar adelante y el otro detrás, ahì en el lugar donde están. Yo les voy a repartir unas
tarjetas con las figuras que venimos trabajando y quién está detrás deberá dibujar con el
dedo una de esas figuras en la espalda del compañero. Cuando el compañero que hace de
pizarra esté seguro de qué figura se trata señala la tarjeta que contiene a esa figura.
Cuando esto pase, ambos levantan la mano y se les anota 50 puntos. Quien dibuja, puede
hacerlo las veces que sea necesario hasta que su compañero adivine”.

Posibles intervenciones:

- Si la consigna no fue comprendida, se realiza una demostración frente a todos.

En el caso de que los niños que actúan de pizarras no lleguen a comprender qué figura les
están dibujando, se propone a quien dibuja:

- “Fijate, marcale bien los lados, marcá con un punto que sienta que es el vértice”

Y a quien está recibiendo el dibujo:

- “Cerra los ojos y concentrate en pensar cuantos lados te está dibujando. ¿Son todos
rectos? ¿hay alguno curvo? ¿Tiene muchos vértices?

La variante de esta propuesta es formar hileras de varios jugadores que van pasando de
uno a otro el dibujo de la figura en la espalda como jugando a un teléfono descompuesto de
figuras geométricas. Para la misma se propone cambiar el espacio de juego, puede ser el
SUM o el pasillo si está vacío. Para esta ocasión se propone utilizar una colección de
nuevas figuras:
Se genera un momento de discusión que estará centrado en aquellas propiedades de las
figuras que facilitan su reconocimiento (lados rectos o curvos, número de lados, vértices), y
relacionarlos con el dibujo percibido.

“Esta situación permite poner en juego a la visualización que puede ser tanto interna como
externa. La interna consiste en representar a nivel mental objetos visibles. Mientras que la
externa permite representar lo mental a través de formas externas (dibujos, gráficos,
esquemas).
La primera implica leer comprender e interpretar lo percibido visualmente y la segunda, la
posibilidad de manipular, analizar, y transformar esas imágenes mentales en otro tipo de
información”.3
Clase 4: Viernes 1

Se propone una situación en el libro de matemática que los niños vienen utilizando en esta
área. La misma consiste en resolver problemas que impliquen componer o descomponer
figuras a partir de otras que involucren cuadrados, rectángulos y triángulos, y utilizar
materiales con forma cuadrada y rectangular que permita plegados para obtener triángulos
o rectángulos.
Consigna: “Hoy vamos a trabajar con la página 58 del libro de mate, vayan a buscarla”. Se
lee el título y se entrega a cada niño un papel cuadrado y se continúa desarrollando la clase
con las consignas 1 a) y b) del libro.

Mientras esto sucede se circula por los bancos para observar que todos hayan podido lograr
lo que pide la consigna.

Al finalizar la actividad nº 1 se continúa con la nº 2 que se propone pensar en parejas y se

sugiere que lo hagan primero con el papel que están manipulando.

Primer cierre

Con el objetivo de realizar una página por módulo, se propone un espacio de reflexión y
análisis de lo realizado en esta primera parte, pensando en lo que propone la actividad nº 2
en la parte a) y b). Respondiendo estas preguntas entre todos.

3 Dirección General de Cultura y Educación. (2008). Diseño curricular para la

Educación primaria: primer ciclo.
Al culminar esta situación se continúa con la actividad 3 a), b) y c) página nº 59 del libro .
Se lee el enunciado y se da unos minutos para que lo piensen en parejas. Luego, se
responde entre todos.

Se continúa resolviendo entre todos las actividades 4, 5 y 6 una a la vez con una instancia
de anticipación previa y un análisis pequeño al finalizar previo a la siguiente consigna.

Segundo cierre

Se propone un análisis de los errores cometidos al anticipar y/o al resolver los problemas

Clase 5: Lunes 4

Se propone una situación en el libro de matemática que los niños vienen utilizando en esta
área. La misma consiste en copiar una figura a continuación de un modelo. El soporte para
hacerlo contiene cuadrícula, con el propósito que queden implícitas ciertas cuestiones que
serán trabajadas en ciclos posteriores como por ejemplo, ángulos rectos, paralelismo, etc.
Consigna: “Hoy vamos a trabajar en el libro de mate. Vayan a la página nº 60. Tienen que
copiar esa figura que está allí. ¿Qué instrumento podemos usar para que los lados de ese
cuadrado nos queden igual de rectos? Voy a ir pasando por los bancos para ayudarlos
cuando lo necesiten, pero tratemos de intentar realizarlo solos, aunque no nos salga igual al
del libro”.

Posibles intervenciones

● Antes de comenzar se indagará sobre el uso de la regla. En caso de que no se haya

utilizado con anterioridad se dedicarán unos minutos a este trabajo.
- “Alguien que ya la haya usado ¿puede darle un consejo a los compañeros que no la
han usado?”.
- “Yo traje esta regla que es para usar en el pizarrón. Alguien me puede ayudar a
pensar, por ejemplo, si yo quiero trazar una línea ¿por dónde empiezo a marcar?
¿cómo la apoyo?”.
● Para aquellos niños tienen dificultades motoras, se dibujarán los vértices para que
puedan unirlos con líneas rectas.
● Pueden superponer la copia con el original para verificar si quedaron iguales.

Una vez finalizada esta situación, se propone a los niños avanzar a la página nº 61. Donde
también deben copiar una figura y realizar comparaciones entre dos triángulos.
Consigna: “Ahora que ya terminaron todos, vamos a ir a la página nº 61. Acá también van
a tener que copiar una figura primero y después comparar que tienen de igual y en qué se
diferencian estos dos triángulos”. A continuación se lee el enunciado y se circula por los
bancos para ayudar a quien lo solicite, proponiendo que lo resuelvan de la manera más
autónoma posible.

Posibles intervenciones

- Para aquellos niños tienen dificultades motoras, se dibujarán los vértices para que
puedan unirlos con líneas rectas.
- Pueden superponer la copia con el original para verificar si quedaron iguales.

Cierre

Posterior a esto se propone un momento de discusión que desafíe a los niños a poner en
juego lo que se aprendió en situaciones anteriores con los nuevos aprendizajes que
proponen las situaciones del libro.
También promover el análisis de los errores cometidos al copiarlos, analizando la
disposición de lados y la medida de los mismos en términos de cantidad de cuadraditos. A
los que terminen con más rapidez se les propondrá que intercambien copias con sus
compañeros y que decidan y argumenten si el compañero copio bien o mal y porque. Para
llevar adelante este cierre se leerán las preguntas que el libro propone y se irá discutiendo a
medida que se vayan leyendo.
Clase 6: Jueves 7

Se les propone a los alumnos una situación donde deben unir con flechas las características
de la figura con la figura en cuestión, donde una puede involucrar a más de una figura. Se
pretende ajustar cada vez más el vocabulario y recordar las propiedades y características
de cada una de ellas.

Consigna: “Hoy les traje un material para que pensemos en los mensajes que nos dan
ciertas pistas de cómo son las figuras que venimos estudiando. Van a tener que leer cada
uno de esos mensajes y unir con flechas a cuál de las figuras se refiere. Van a tener que
prestar atención porque tal vez alguna característica puede unirse con más de una figura”
A continuación se lee el enunciado y se circula por los bancos para acompañar la
resolución.
Intervenciones

● Para aquellos que no leen convencionalmente se leerán los mensajes de uno y se

localizará la figura que le corresponde, para que la actividad sea centralmente de
matemática y se piense en las características y propiedades de las figuras.

Para dar continuidad a esta situación se propone a los niños una actividad en parejas donde
deberán elaborar un mensaje para su compañero con las características de una figura que
elija y su compañero deberá adivinar de qué figura se trata y dibujarla en una hoja
cuadriculada. Luego se invierten los roles.

Intervenciones:
● Para aquellos que se encuentran en etapa pre-silábica y silábica. La consigna será
que deben verbalizar los mensajes, sin escribirlos.
● Para pensar en los mensajes se propone:
- “Recuerden que hay características que pueden ser para más de una figura.
Tratemos de describir bien para que mi compañero adivine la figura que
estoy describiendo”.
- “Tratemos de pensar en las palabras que hemos aprendido para describir las
características de las figuras. Pensemos en sus lados, en sus vértices. En
cómo son sus lados ¿son iguales? ¿cuántos lados tiene? ¿son rectos? ¿son
curvos?
● Es probable que al no tener la suficiente cantidad de datos alguno de los mensajes,
la figura que represente quien dibuje sea otra, por lo que se analizará junto a la
pareja o en el grupo total como precisar más el mensaje.

Cierre:

Posterior a esto se propone un momento de discusión sobre el análisis de los errores

cometidos al elaborar un mensaje y/o interpretar un mensaje, también para analizar la
pertinencia y suficiencia de los datos dados al elaborar un mensaje.

Clase 7: Viernes 8

Se propone una situación en el libro de matemática que los niños vienen utilizando en esta
área, donde deben interpretar mensajes que describen a determinadas figuras, luego
escribir un mensaje para determinada figura y por último dibujarla siguiendo las
indicaciones.

Consigna: “Busquen en el libro de mate en la página nº 62. Vamos a seguir pensando en

los mensajes para describir una figura. Yo voy a leer la consigna y las descripciones y cada
uno va a tener que pensar cuál de las dos corresponde a la figura que está dibujada”.
A continuación se lee el enunciado de la actividad nº 1 y se leen ambas descripciones

Intervención

● Para aquellos niños que no leen convencionalmente se leerán las descripciones de a

una para que intente pensar si se puede descartar o no.

Una vez que se identificó cuál de las dos descripciones es la que corresponde a la figura
que está dibujada se continúa con la actividad nº2.

Intervención

● Para aquellos niños que no leen convencionalmente se leerán las descripciones de a

una para que intente pensar si se puede descartar o no.

Una vez finalizada esta situación, se propone a los niños avanzar a la página nº 63. Donde
deben en un primer momento marcar la información que sobre en la descripción de una
figura dada. Al igual que en las actividades anteriores a los niños que no leen
convencionalmente se les leerá en voz alta la consigna en su totalidad.

La actividad siguiente es elaborar un mensaje que permita dibujar la siguiente imagen. Será
realizado en parejas donde solo uno de ellos escriba.

Para finalizar se sigue con la consigna número 5 donde deben dibujar una figura siguiendo
instrucciones. Antes de comenzar a dibujar el docente lee todas las instrucciones.

Cierre:

Se propone un momento de discusión sobre el análisis de los errores cometidos al elaborar

un mensaje y/o interpretar un mensaje. Además reflexionar sobre los errores que aún
persisten en las resoluciones a pesar de que se venga trabajando repetidamente y en qué
podemos pensar juntos para solucionarlos. También se elaborará un portador en un afiche
de manera colectiva con algunos casos de figuras e indicaciones para copiar.
Clase 8:Lunes 11

Se propone la utilización de cuerpos con elementos de desecho para que puedan pintar con
témpera cada una de las caras y apoyar en una hoja lisa.
Observen las huellas que dejan las cajas.
Consigna: “Hoy vamos a trabajar con estos elementos. ¿Se imaginan que podemos llegar
a hacer con estas cosas? Vamos a ver un poco qué es lo que trajimos para ustedes”.
Se muestran los elementos esperando que consideren sus formas y características.
A continuación se toma una de las cajas y se propone:
“¿Qué pasaría si yo pinto esto (señalando una cara) y la apoyo en esta hoja? ¿Qué figura
quedaría sellada? ¿Cuántas de estas figuras tiene esta caja? ¿Son todas iguales? ¿Hay
más?. Les propongo ahora que nos agrupemos en mesas de a 4 integrantes y van a poder
comprobarlo por ustedes mismos.
Se entrega a cada grupo distintos elementos para sellar y descubrir qué forma queda.
Intervención:
Se hará especial hincapié en el proceso de anticipación para que el sellado sea una
actividad de comprobación de las anticipaciones.

Cierre:
En la puesta en común puede analizarse cómo son las caras de los distintos potes y cajas y
hacer hincapié en que las huellas son figuras que toman las caras de los cuerpos.
También este cierre estará fundamentado desde el punto de vista de una introducción ya
que es el puntapié inicial para la actividad con la que continúa la docente del grado.

Trabajo matemático de los estudiantes

Clase 1:

Procedimientos: los niños acudirán a sus saberes previos para poder verbalizar aquello
que es percibido desde la observación. Posiblemente aquellos no tuvieran conocimientos
previos sobre las características y propiedades de las figuras sean capaces de internalizar
rápidamente lo dicho por algún compañero.

Representaciones que se pueden anticipar: durante la situación lúdica los alumnos

posiblemente acudan al nombre de la figura sin hacer hincapié en las características de las
mismas.

Posibles errores:
 - Confundir que el cuadrado y el rectángulo es la misma figura.
- Podrá suceder que los niños con determinados datos seleccionen una figura cuando
también aplica a otras.

Clase 2:

Procedimientos: Como los niños saben que la figura pertenece a una de la colección
anterior pueden ir descartando las que no cumplen con las características, por ejemplo con
la primera pregunta se descartan los triángulos y el círculo.

Representaciones que se pueden anticipar: Que los alumnos vayan construyendo un

vocabulario cada vez más específico y que las situaciones sean resueltas en menor tiempo
del previsto.

Posibles errores:

- El no reconocimiento de ciertas características y propiedades de las figuras

geométricas.

Clase 3:

Procedimientos: Los alumnos van a recurrir a sus esquemas y lo aprendido hasta el

momento para dibujar en las espaldas de sus compañeros lo más preciso que se pueda al
igual que los otros para adivinarlo.

Representaciones que se pueden anticipar: Que los alumnos vayan construyendo un

vocabulario cada vez más específico y que las situaciones sean resueltas en menor tiempo
del previsto. A la vez también se puede contemplar lo complejo que puede llegar a ser el
trabajo de visualización interna.

Posibles errores:

- El no reconocimiento de ciertas características y propiedades de las figuras

geométricas generando la confusión entre dos o más figuras.

Clase 4:
Procedimientos: los alumnos posiblemente realicen una actividad más exploratoria con el
material probando diferentes pliegues para encontrar las figuras que se solicitan.

Representaciones que se pueden anticipar: probablemente sea una dificultad

contemplar que se pueden componer y descomponer figuras a partir de otras.

Posibles errores:

-Que realicen anticipaciones equivocadas.

-Que confundan ciertas características y propiedades de las figuras. (obtener 4 cuadrados

distintos de una hoja cuadrada con dos pliegues)

Clase 5:

Procedimientos: los alumnos deberán investigar propiedades que caracterizan a una

figura y que no resultan evidentes. El copiado de figuras requiere, además, de la
identificación del número de lados, el reconocimiento de las posiciones relativas de los
mismos y su longitud. El papel cuadriculado facilita la medición de las longitudes porque la
misma se limita a contar el número de cuadraditos que ocupa cada lado vertical u
horizontal.

Representaciones que se pueden anticipar: que los alumnos no hayan utilizado con
anterioridad la regla para dibujar figuras y que no contemplen los cuadraditos como ayuda.
En relación a las situaciones de comparación es posible que algunos no puedan percibir
similitudes o diferencias entre ambas.

Posibles errores:

- Que las figuras no sean exactamente iguales, es decir que no midan lo mismo.
- Que consideren a las figuras exactamente iguales o que al comparar no analicen las
características y propiedades sino que sea algo más simple como observar solo un
cambio de tamaño.

Clase 6:

Procedimientos: los alumnos deberán recurrir a todos los saberes que circularon en las
clases anteriores, intentando abandonar el lenguaje que no es matemático para intentar
precisar cada vez más el vocabulario específico. Para poder elaborar un mensaje correcto
deben apoyarse exclusivamente en las características y propiedades de las figuras.
Pensando en cuál es la información necesaria para reproducir una figura y el mejor modo de
comunicarla.

Representaciones que se pueden anticipar: es probable que al no tener la suficiente

cantidad de datos alguno de los mensajes, la figura que represente quien dibuje sea otra.

Posibles errores:

- Que los mensajes sean insuficientes, incorrectos o demasiado amplios.

- Que los dibujos no coincidan con los datos del mensaje.

Clase 7:

Procedimientos: los alumnos deberán recurrir a todos los saberes que circularon en las
clases anteriores, apoyándose exclusivamente en las características y propiedades de las
figuras. Pensando en cuál es la información necesaria para reproducir una figura y el mejor
modo de comunicarla.

Representaciones que se pueden anticipar: es probable que al incluirse líneas dentro de

las figuras, estas se prestan para la confusión y complejice la anticipación. Por ejemplo, en
el caso del rectángulo que queda dividido en tres triángulos, que visualmente para ellos sea
un rectángulo con dos líneas en su interior.

Posibles errores:

- Que los mensajes sean insuficientes, incorrectos o demasiado amplios.

- Que los dibujos no coincidan con los datos del mensaje.

Clase 8:

Procedimientos: los alumnos deberán realizar anticipaciones poniendo en juego lo

trabajado anteriormente, para luego corroborar estas anticipaciones con la puesta en
práctica del sellado y luego en los análisis reflexivos.

Representaciones que se pueden anticipar: es probable que al ser un primer

acercamiento a los cuerpos geométricos se dificulte la anticipación de relacionar lo antes
trabajado con lo nuevo que aparece.

Posibles errores:

- No pueden identificar las diferencias entre las figuras y los cuerpos.

 - Tomar al cuerpo como totalidad y no como una suma de partes.

Evaluación

La evaluación constituye un proceso, a través del cual se revela información variada sobre
los procesos de enseñanza - aprendizaje y sus resultados. Es por esto que la evaluación se
irá presentando a lo largo del desarrollo de la secuencia, teniendo en cuenta aspectos tales
como:

● Participación en las actividades propuestas.

● Intervenciones durante los intercambios grupales
● Participación en la elaboración de generalizaciones colectivas que den cuenta de los
aprendizajes sobre las características y propiedades de las figuras.
Contemplando lo anteriormente mencionado y en relación a lo prescripto en el Diseño
Curricular y atendiendo a los contenidos establecidos se plantean los siguientes indicadores
de avance:

Indicador Describen Elaboran Copian Apelan a las Utilizan

figuras a partir mensajes dibujos que características gradualmente
de sus para contienen geométricas vocabulario
características identificar cuadrados y de las figuras adecuado
. figuras rectángulos para para referirse
apelando a presentados distinguirlas a esas
sus en hojas unas de otras características
características cuadriculadas sin recurrir a
. cualidades
como el color,
material o
tamaño
 Alumnos

D: No alcanza a realizar lo que propone el indicador aunque reciba mucha ayuda.

R: Llega a realizar parcialmente lo que propone el indicar aun recibiendo mucha ayuda.

B: Realiza lo que propone el indicador con algo de ayuda.

MB: Realiza el indicador casi sin ayuda.

S: Realiza el indicador de manera autónoma.

Bibliografia:

● Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

(2018). Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo;

Coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata: Dirección Gene-ral de

Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

● Dirección General de Cultura y Educación. (2008). Diseño curricular para la

Educación primaria: primer ciclo.

● Revista 12(ntes) n°3. La enseñanza de la Geometría en la escuela. Entrevista

a Horacio Itzcovich y Claudia Broitman. Geometría en el primer ciclo por Silvia

Altman. (2009) pp 2-7

● Itzcovich; H (2014). La matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en

el aula. Capítulo 6. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

Bibliografía