Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Licenciatura en Matemáticas
IED Restrepo Millán
Profes practicantes:
Luis Daniel Sierra Calderón y Harold Stiven Galindo Martínez
Tatiana Lizcano Mendoza y Julián Romero Orjuela
Grado 801 y 804
Fecha:20 De Septiembre de 2022 Hora: De 6:00 am a 9:55 am

GUÍA DEL PROFESOR

1. Descripción de la actividad matemática
Explicitación de los objetos matemáticos que se va a trabajar a partir de las situaciones problema propuestos
Poner acá la malla curricular para grado undécimo respecto a los números reales (matriz de relación entre DBA, estándares
curriculares y lineamientos curriculares. Es la base del Diseño inverso.
Nombre de la actividad: Un viaje en el tiempo, mis primeros aprendizajes.
Propósito de la actividad: Identificar los conocimientos previos del estudiante con respecto al área y perímetro.
Identificación de figuras geométricas en el origami.
Dividir el origami en figuras geométricas planas que conozcan cómo hallar su área.
Intención de esta tarea: Identificar qué conocimientos tienen los estudiantes en relación con las propiedades, elementos, entre otras
aspectos de las figuras planas, a su vez como relacionan el área de las diferentes figuras formadas por los dobleces.
Competencia a desarrollar y pensamiento a promover: Pensar y razonar sobre los elementos y las propiedades de las figuras
bidimensionales, argumentar y discutir acerca de porque escogieron esas figuras y como los puede beneficiar. Tipo de
pensamiento a promover: Pensamiento espacial
 Medir las figuras planas para hallar su área y su perímetro.
Escoger los lados para aplicar la medición de tal forma que puedan hallar el área de dicha figura.
Competencia a desarrollar y pensamiento a promover: Representar; lenguaje simbólico; resolución de problemas. Pensamiento
métrico
¿Cómo puedo hallar el área de las figuras identificadas?
Objetivos de la actividad
Identificar el nivel de comprensión alcanzado por los estudiantes de grado octavo en relación a la noción de áreas y perímetros
Objetivos específicos.
Identificar y analizar los errores y dificultades de los estudiantes de grado octavo para enfrentar las situaciones propuestas.
Identificar los argumentos, justificaciones y la forma en la que comunican las ideas que surgen durante la resolución de la
situación.
Identificar en los estudiantes los métodos o estrategias que utilizan los estudiantes para resolver la situación.
Referentes teóricos
Legal:
Mallas curriculares (Lineamientos, estándares basados en competencias y los DBA)

Actividad No.1

Competencia general Competencia específica Habilidades Indicadores de desempeño Oportunidades de abordaje

(Estándar curricular) DBA (Evidencias de aprendizaje) (temáticas o contenidos)

● Clasifico polígonos en ● Representa y construye - Comunicar Conceptual: ● Resolución de

relación con sus formas bidimensionales
propiedades.
y tridimensionales con el
apoyo en instrumentos de
medida apropiados.
- Resolver Comprende los conceptos problemas.
matemáticos de las figuras
- Justificar ● Multiplicación.
bidimensionales de tal forma que
- Formular expresa y diferencia las ● Medición.
propiedades, elementos y los
- Identificar implementa en la solución de ● Ecuaciones.
- Interpretar problemas dado el contexto.

Procedimental:
Estima áreas y procede a medir
dicha figura para verificar su
estimación.

Actitudinal:
Demuestra interés en realizar las
actividades propuestas por el
docente en relación a las
mediciones y los cálculos.

Cognitivo:
¿Cómo aprenden los estudiantes a significar el concepto de área y perímetro ? (libro de síntesis de Superficies y volúmenes: ¿Algo
más que el trabajo con fórmulas?) Chamorro, C (1996). El problema de la medida. Madrid: Síntesis
Didáctico:
Enseñanza en pos de un aprendizaje significativo
Evaluativo:
Evaluación auténtica, evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

Metodología de clase (Resolución de problemas/ Constructivista)

Dimensión procedimental de la enseñanza: Rol del profesor (cuáles son las responsabilidades del profesor)
En tiempos sincrónicos y asincrónicos el profesor es responsable de proponer las situaciones y orientar de manera adecuada su
solución a partir de preguntas orientadoras
Promotor del debate matemático en torno a las situaciones propuestas
Dimensión procedimental del aprendizaje: Rol del estudiante (responsabilidad como resolutor)
En tiempos sincrónicos o asincrónicos los estudiantes son responsables de proponer soluciones a las situaciones propuestas en clase
Realizar el proceso metacognitivo de su solución a los problemas propuestos
Razonar y controlar las reglas de construcción del objeto matemático
Organización del aula
Actividad socioemocional 20-25 minutos
Trabajo individual 60-90 minutos
Puesta en común 30 minutos
Retroalimentación 60 minutos
Institucionalización 30 minutos
Evaluación de competencias de los estudiantes
Subcompeten Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
cia
Pensar y Comprende de Recoge los Resuelve Relaciona y
razonar manera superficial datos del problemas en formula de
el problema dado, problema de contextos manera acertada
a la vez que manera familiares cada uno de los
genera propuestas correcta, pero (colegio, elementos del
iniciales para su su relación tiene familia, entorno problema con
solución. falencias. social y demás) base en la
solución
propuesta.
Argumentar y En su justificación Sus bases de Emplea
discutir se ve cierto grado argumentación argumentos
de son sencillas, se netamente
desconocimiento dejan en formales para el
sobre el objeto términos de desarrollo del
matemático. creo o supongo problema.
que…
Modelar El modelo carece El modelo se Es capaz de
de sentido limita a modelar en
respecto a la representar el varias
situación problema, más situaciones.
problema. no a la solución
de este.
Comunicar Presenta cierto Muestra Expresa de
 cierre verbal al inseguridades manera amplia,
momento de respecto a las completa y
expresar sus ideas. ideas que da segura sus
para justificar ideas, bien sea
sus respuestas, de manera
aunque sean verbal o escrita.
acertadas.
Representar Se limita a Emplea un solo Es capaz de
representar por lenguaje de hacer
medio del representación conversiones
lenguaje con un entre varios
numérico, aun así, tratamiento lenguajes de
el tratamiento que acertado sobre representación
hace es erróneo. este. de manera
acertada.

Resolución de Se limita a buscar Resuelve Deduce datos Identifica las

problemas una sola solución problemas con que el problema diferentes
para el problema datos sencillos. no da de soluciones que
propuesto. manera un problema
explícita. puede tener,
aunque termine
abarcando más
un camino que
otro.
 Actividad No.1

Subcompetencias Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Pensar y razonar El estudiante no El estudiante no El estudiante posee nociones sobre

comprende el comprende el problema, la problemática que enmarca la
problema ni posee a pesar de que tiene situación, y tiene comprensión
nociones preliminares nociones sobre la basada en el conocimiento
del concepto que problemática que intuitivo que tiene sobre las
enmarca la situación, enmarca la situación, no operaciones aditivas y
no reconoce ni reconoce las operaciones multiplicativas como proceso y
propone métodos o aditivas y multiplicativas concepto matemático inmerso y
estrategias para el como proceso y concepto necesario en el contexto.
tratamiento. matemático inmerso y
necesario en el contexto.

Comunicar El estudiante no El estudiante tiene cierto interés

muestra interés en en dar a conocer sus
comunicar sus razonamientos. Sin embargo, no
razonamientos a su sabe cómo expresar sus nociones
audiencia acerca de la intuitivas pues carece de un
situación problema dominio en los desempeños
propuesta ni busca
estrategias de preliminares.
comunicación.

Argumentar El estudiante no da El estudiante da una El estudiante da solución al

solución al problema respuesta al problema, problema, sin embargo, no sabe
por lo que no sabe sin embargo, no sabe cómo argumentar la validez de las
cómo argumentar que cómo argumentar que unidades reconocidas y asignadas
tipo de unidades son tipo de unidades son a las respuestas y no hace empleo
las que están presentes las que están presentes de métodos o estrategias
 en el problema o bien, en el problema o bien, confiables en el abordaje de la
no sabe a que se no sabe a que se situación problema.
refieren las mismas. refieren las mismas.

Representar El estudiante no El estudiante no reconoce un

reconoce un registro registro de representación
de representación adicional a la notación numérica
adicional a la notación tradicional de la división. Sin
numérica tradicional embargo, hace un tratamiento
de la división. Por adecuado de la representación a
otro lado, no realiza pesar de no comprender su
un tratamiento relevancia en la caracterización
adecuado la del concepto matemático de
representación que división.
conoce.

Resolver El estudiante no da El estudiante no reconoce los

problemas cuenta de una conceptos matemáticos inmersos
comprensión intuitiva dada una situación problema, por
al respecto de las lo que no se mueve con
series de problemas flexibilidad entre ejemplos y
planteadas a partir de generalizaciones.
una situación
contextual no escolar,
por lo que no presenta
una resolución de los
mismos.

Hipótesis de aprendizaje
Soluciones positivas: Los estudiantes posiblemente usen el sistema de numeración para identificar unidades de unidades
Soluciones negativas: Usan una estrategia inadecuada de ordenación acudiendo solamente al universo numérico de los naturales
Gestión y control de las variables didácticas
Variables asociadas al problema: Grado de complejidad del problema (¿Para quién es un problema?)
Variables asociadas a la organización del aula: (Orden en la organización de la actividad matemática en el aula)
Variables asociadas al estudiante: Nivel de adecuación del problema a un sistema de representación. Gráfico textuales
(cuestionario/representación gráfica de conocimiento), o los tangibles y manipulables (Geogebra, cabri, materiales didácticos)

Guía del estudiante

Nombre de la actividad: Un viaje en el tiempo, mis primeros aprendizajes
Propósito de la actividad: Identificar los conocimientos previos del/la estudiante con respecto al área y perímetro, su
clasificación, propiedades y características.
En los siguientes ítems proponer una solución a las distintas tareas, indicando en cada caso cómo lo hizo, para ello puede usar sus
conocimientos y hacerlo a través de alguna representación (dibujo, gráfica cartesiana, entre otros). Puede usar sus propias palabras.
1. Identificar qué figuras geométricas se pueden ver dentro del origami.
2. Medir las distancias de dichas figuras geométricas.
3. Calcular el área de las figuras geométricas identificadas
4. Justificar ¿Por qué ese valor es el área de la figura creada en el origami?