Taller de periodismo para

estudiantes de 1° y 2° medio
Aracely Castillo Reyes
 Identificación Baja participación de la población
adolescente chilena en espacios de

del problema
debate sobre temas políticos, sociales,
culturales, entre otros (Fundación
Semilla, 2015).

Los alumnos y alumnas de enseñanza media Déficit en el dominio de discernir

presentan falencias respecto al uso de información verdadera y falsa.
habilidades de pensamiento crítico y
alfabetización de la información.
 JUSTIFICACIÓN EN ESTUDIOS
PENSAMIENTO CRÍTICO
Informe PISA (2018):
• Ítem lectura: posición 42 de 79.
Insuficiente proceso de inferencia,
comprensión, formulación de opiniones,
interpretación y reflexión.
• Ítem matemático: posición 54 de 79.
Poca o nula capacidad de tomar
decisiones adecuadas, plantear juicios
fundamentados y de formular
soluciones.
ALFABETIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1° Barómetro del Bienestar Digital (2020):
• 78% de la generación Z = Internet es un lugar seguro
• 74% afirma que sus datos están protegidos en Internet.
• El 61% del total de la muestra = todo lo que está en
internet es verdad.
Matamala (2018) :
• No hay una integración total de las TICs dentro del aula
• Educación tradicional y catedrática.
 QUÉ DICEN LOS DOCENTES

“El programa curricular es muy extenso (…)
no hay tiempo ni de revisar algunas tareas.
Se concentran en ello y dejan de lado
espacios para que los niños reflexionen”.
Mirian Reyes, subdirectora,
Colegio Pedro León Gallo, Copiapó.
“Es importante que los estudiantes
tomen confianza de sus propias
habilidades mostrándoles confianza e
interés en sus vidas personales”.
Catalina Araya, periodista y docente,
Liceo Mixto, San Felipe.

“No sé si estamos preparados para una

parte dialogal de la clase en la que el
alumno pueda criticar”

Barbara Rives, docente,

José Antonio Carvajal, Copiapó.
 QUÉ DICEN LOS ALUMNOS

 “Es raro dar mi opinión porque no es lo

mismo que piensan mis demás
compañeros. Me da inseguridad.”
-Javiera Honores, estudiante de 1°
medio, José Antonio Carvajal, Copiapó.

 “No me gusta dar mucho mi opinión por

el miedo al qué dirán”
Fuente: Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA), Agencia de Calidad de la Educación (mayo, 2021).
-Silvia, estudiante 1° medio, José
Antonio Carvajal, Copiapó
 OBJETIVO GENERAL:

 Desarrollar habilidades propias del periodismo de

investigación en alumnos de 1° y 2° de educación
media para fomentar su pensamiento crítico,
alfabetización en información, ampliar su

Solución conocimiento respecto a la profesión y enriquecer

su integración a su propio entorno social y local, a
través de talleres de periodismo escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Enseñar un diseño metodológico personalizado del

Talleres de periodismo de formación no periodismo de investigación para la creación de un
formal a estudiantes de 1° y 2° medio. producto periodístico el que será un programa radial o
un programa televisivo.
 Explicar las tareas claves que realizan los y las
profesionales de la comunicación para poder crear
contenidos investigativos.
 Ejecutar actividades periodísticas que aporten al
desarrollo del pensamiento crítico y alfabetización en
información.
 Difundir los trabajos realizados mediante la página
web del taller, los establecimientos y la comunidad.
 CARACTERÍSTICAS
Los estudiantes crearán y grabarán un producto
periodístico (programa radial) en un espacio
habilitado y ambientado como un estudio de
grabación.
Duración: 8 sesiones. 2 sesiones por semana de 2
a 3 horas.
Se les facilitará material didáctico, visita a un
estudio de grabación, ser partícipes de ruedas de
prensa y guía constante.
Máximo 30 participantes de 4 establecimientos
distintos.
 Talleristas encuentran las respuestas de sus preguntas
a través de su propio proceso intelectual (Ander Egg,
1991; Gutierrez, 2009)
 Aprendizaje y enseñanza horizontal de ayuda mutua.
 Taller de Formación no Formal, pues es un continuum
(Colom, 2015).
 Taller itinerante como herramienta de
interconexión educativa, cultural y social (Tilliete,
2005; Tomalá y Larrea, 2005).
 Naturaleza inquisitiva y ética del periodismo de
investigación: buen uso de fuentes y formatos,
información crítica, memoria colectiva (Ávalos,
2001; Weibel, 2020; Vásquez, 2009; Rojas, 2017).
 • Pluralismo de información

• Jóvenes informados y

Beneficios participativos
• Intercambio y construcción de
conocimientos
Enseñanza basada en la
educomunicación y evaluación • Proceso dialógico
basada en Taxonomía de Bloom y • Verificación de información de
Churches
internet
 ESTRUCTURA GUÍA
Basado en proyecto “La prensa en las escuelas” (España), “Educomunicación: Talleres de periodismo escolar en
condiciones de vulnerabilidad”, Pamela Di Vicenzi (2014), Proyecto CUVIC de la Universidad Católica de
Valparaíso, entrevistas y Fichas Pedagógicas de Educar Chile.

Inicio
Sesiones 1, 2 y 3 Presentación de participantes, definición de parejas de trabajo, presentación de
objetivos, explicación de actividades a realizar y las reglas a seguir, definición
de la temática, exposición de contenidos.

Desarrollo
Sesiones 4, 5, 6 y 7 Plan de investigación, búsqueda, selección y verificación de la información,
ruedas de prensa, idealización del producto final, redacción de la nota,
preparación para la grabación.

Final
Sesión 8 Grabación del producto final y actividad de meta cognición final.
 ACTIVIDADES DEL EQUIPO
Antes de la 1. Mantención página web.
realización del 2. Búsqueda y creación de base de datos de Liceos/Escuelas, estudios de
taller: grabación radial o semi-profesionales, organizaciones y actores sociales.
3. Reuniones con equipo directivo, sostenedores, docentes, organizaciones y
actores sociales, dueños de los estudios, apoderados.
4. Diagnóstico de establecimientos y estudiantes a participar.
5. Organización y gestión de espacios, transporte y permisos necesarios.
6. Creación afiche.
7. Planificación del taller.

Después de la 1. Meta-cognición.
realización del taller: 2. Balance.
3. Edición de audios y videos.
4. Mantención página web.
5. Publicación y difusión de la actividad.

Oportunidades
Basado en el libro “Lo que aprendí en la escuela:
¿Cómo se logran procesos de mejoramiento
escolar?” (Bellei, et al., 2014), entrevistas y en el
Informe de la 9na Encuesta Nacional de Juventud
(2018).
Innovación en la región (último taller
periodístico
Complementariedad
Mejorar los niveles de desempeño en
estudiantes
Mejoramiento Escolar
Mejores resultados en SIMCE
La alta expectativa de adquirir
conocimiento y técnicas específicas
laborales en estudiantes es una
oportunidad para crear proyectos
educativos (INJUV, 2018)
 Bibliografía
Agencia de Calidad de la Educación (2019). Pisa 2018: Entrega de Resultados. Competencia Lectora, Matemática y Científica en estudiantes de 15 años en Chile. Extraído de http://archivos.agenciaeducacion.cl/PISA_2018-Entrega_de_Resultados_Chile.pdf

Agencia de Calidad de la Educación (mayo, 2021). Resultados Diagnóstico Integral de Aprendizaje 2021. Extraído de https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2021/05/PresentacionDIA_26mayo.pdf

Ander-Egg, Ezequiel (1991). Introducción a la planificación

Avalos, Camila (2001). El periodismo de investigación en Chile. Memoria para Optar al Título de Periodísta. Universidad Andrés Bello.

Barbas, A. (2016). Educomunicación: desarrollo, enfoques, desafíos en un mundo interconectado. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Foro de Educación, 2012 (12), pp.157-175. ISSN:1698-7799

Bellei, et al. (2014). Lo que aprendí en la escuela: ¿Cómo se logran procesos de mejoramiento escolar?. Universidad de Chile. ISBN: 978-956-190-852-9.

Carmona, I. (2018). La educomunicación en Sevilla: diagnóstico del taller “La prensa en las escuelas”. Trabajo de fin de grado, grado en periodismo. Departamento de Periodismo I. Universidad de Sevilla: España. Recuperado el 12 de julio del 2021 de
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Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. Correo de la UNESCO, pp. 91-103. México. Extraído de https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf

Gutiérrez, Delia (2009) El Taller como estrategia didáctica

Matamala, Carolina (2018). Desarrollo de alfabetización digital: ¿Cuáles son las estrategias de los profesores para enseñar habilidades de información.

Fundación Nativo Digital, Movistar (2021). 1° Barómetro Digital. Extraído de: https://www.nativosdigitales.org/wp-content/uploads/2020/09/BarometroBienestarDigital.pdf

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Tomalá de Decker, Gabriela y Larrea de Swett, Gioconda (2013). El teatro itinerante como herramienta de comunicación para la formación de valores y construcción de imagen.

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