Curriculo - Analisis de Las Areas y Competencias

PPD – Programa de Profesionalización Docente
PLANIFICACIÓN POR
V 1.0
COMPETENCIAS Y
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE I
MÓDULO: PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I

GRUPO 1

I UNIDAD
CURRÍCULO
V 1.0
Sesión 1: Bases teóricas del Currículo Nacional
Propósito: Comprende los conocimientos disciplinares que
fundamentan las competencias del currículo vigente y sabe
cómo promover el desarrollo de estas a través del análisis de las
competencias.
V 1.0
V 1.0
SITUACIÓN
1.
UN GRUPO DE
NIÑOS Y SU
MAESTRA
DIALOGAN
PARA
PONERSE DE
V 1.0
ACUERDO EN
CÓMO DEBEN
CUIDAR LAS
PLANTAS DE
LA ESCUELA.
¿Qué está pasando en esta

V 1.0 situación ? ¿Qué competencias
están poniendo en juego los
niños y niñas?
SITUACIÓN
2.
PAOLA
CUENTA A
ROSA LO
V 1.0 TRABAJADO
CON SUS
NIÑOS.
V 1.0
¿Por qué Paola dice que sus niños han escrito? ¿Creemos que estos niños han escrito algo? ¿qué
competencia habrá trabajado la docente?¿por qué creen que la profesora planifica competencia
escribe textos en su lengua materna?
¿Qué esta pasando en esta situación ?

¿Qué competencias están poniendo en
juego los niños y niñas?
V 1.0
Mis saberes previos
A partir de las situaciones presentadas…
V 1.0 1. ¿Cuál es el enfoque del área de

comunicación?
2. ¿En qué otras situaciones se evidencia el
enfoque del área?
Voluntariamente explican una situación en la

que se pueda evidenciar el enfoque.
V 1.0
Área de Comunicación
Área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área de comunicación, corresponde al enfoque comunicativo.
Este enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de los usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos (Programa
Curricular de Educación Inicial – PCEI, 2016).
V 1.0
¿Por qué decimos que el enfoque es comunicativo?
Tiene como punto de partida el uso del lenguaje para comunicarse con otros.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan

en contextos sociales y culturales específicos.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es

una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan
entre si al participar en la vida social y cultural.
También contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su

uso, no solo como medio para aprender, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y
desenvolverse en distintas facetas de la vida.
V 1.0
En el caso de los lenguajes artísticos:

El enfoque es MULTICULTURAL, porque
reconoce las características sociales y
culturales de la producción artística.
V 1.0
El enfoque es INTERDISCIPLINARIO, porque
hay modos de expresión y creación que no
se pueden limitar a un solo lenguaje
artístico.
En las primeras etapas, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural, cantan
mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a
través del juego.
V 1.0
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta

competencia en los niños y niñas del nivel de
V 1.0
Educación Inicial?
Se comunica oralmente en su lengua materna
V 1.0
Las niñas y niños van

Pasa de una Se generan interacciones,
Se comunica a través de comunicación gestual desarrollando el desarrollan una escucha
Progresivamente
gestos, sonrisas, llantos a una comunicación lenguaje para
aparecen palabras atenta, usando normas
y balbuceos donde surgen los comunicarse con el
significativas como parte básicas como hacer
intercambios adulto y sus pares para preguntas, seguir
de su vocabulario
lingüísticos. expresar e intercambiar indicaciones orales, opinar
sus necesidades, sobre un cuento o historia,
plantear propuestas entre
intereses, deseos, etc. otros.
Obtiene información del Infiere e interpreta

texto oral información del texto oral
Se comunica
V 1.0
Reflexiona y evalúa la oralmente en su Adecua, organiza y desarrolla
forma, el contenido y el texto de forma coherente y
contexto del texto oral. lengua materna cohesionada.
Interactúa Utiliza recursos no verbales

estratégicamente con y paraverbales de forma
distintos interlocutores estratégica
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a
V 1.0 partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de
texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
V 1.0 • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y
de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y
las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.
ESTANDAR
COMPE
TENCIA CAPACIDADES NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL
CICLO II
 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
 Infiere e interpreta información del identifica información explícita, realiza inferencias sencillas a
texto oral. partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
V 1.0  Adecúa, organiza y desarrolla el paraverbales de las personas en su entorno. Opina sobre lo
texto de forma coherente y que más /menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
Se cohesionada. espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con
comunica  Utiliza recursos no verbales y el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
oralmente paraverbales de forma estratégica. conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus
en su  Interactúa estratégicamente con ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
lengua distintos interlocutores. vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
materna  Reflexiona y evalúa la forma, el entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
contenido y contexto del texto oral. intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
V 1.0
Análisis de la gradualidad del Desempeño
a lo largo del ciclo de vida en Educación
Inicial
Se comunica oralmente en su lengua materna.

3 años 4 años 5 años
Expresa sus necesidades, emociones, • Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de algunas emociones, intereses y da cuenta intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con de sus experiencias al interactuar experiencias al interactuar con personas
personas de su entorno familiar, con personas de su entorno de su entorno familiar, escolar o local.
escolar o local. Utiliza palabras de uso familiar, escolar o local. Utiliza Utiliza palabras de uso frecuente y,
frecuente, sonrisas, miradas, señas, palabras de uso frecuente, estratégicamente, sonrisas, miradas,
gestos, movimientos corporales y sonrisas, miradas, señas, gestos, señas, gestos, movimientos corporales y
V 1.0 diversos volúmenes de voz con la movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su
intención de lograr su propósito: diversos volúmenes de voz según interlocutor y propósito: informar, pedir,
informar, pedir, convencer o su interlocutor y propósito: convencer, agradecer. Desarrolla sus
agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la informar, pedir, convencer o ideas en torno a un tema, aunque en
docente: “No me quieledal agradecer. ocasiones puede salirse de este.
dompecabezas”, moviendo la cabeza Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
en señal de negación. que vio en el paseo del salón eran muy
grandes, algunas tenían cachos y olían
horri - ble, mientras se tapa la nariz con
su mano”

Participa en conversaciones o Participa en conversaciones o Participa en conversaciones,
escucha cuentos, leyendas, escucha cuentos, leyendas, rimas, diálogos o escucha cuentos,
adivinanzas y otros relatos de la adivinanzas y otros relatos de la leyendas, rimas, adivinanzas y
tradición oral. Formula preguntas tradición oral. Formula preguntas otros relatos de tradición oral.
sobre lo que le interesa saber o sobre lo que le interesa saber o lo Espera su turno para hablar,
V 1.0 responde a lo que le preguntan. que no ha comprendido o responde escucha mientras su
a lo que le preguntan. Ejemplo: un interlocutor hablar, escucha
niño comenta sobre la leyenda “la mientras su interlocutor habla,
quena de oro” que escuchó y dice: la pregunta y responde sobre lo
flauta no sonaba por que e jefe era que le interesa saber o lo que
malo. no ha comprendido con la
intención de obtener
información.

Recupera información explícita de Recupera información explícita de un Recupera información explícita
un texto oral. Menciona el nombre texto oral. Menciona algunos de un texto oral. Menciona
de personas y personajes, sigue hechos, el nombre de personas y algunos hechos y lugares, el
indicaciones orales o vuelve a personajes. Sigue indicaciones nombre de personas y
contar con sus propias palabras orales o vuelve a contar con sus personajes. Sigue indicaciones
V 1.0
los sucesos que más le gustaron. propias palabras los sucesos que orales o vuelve a contar con
más le gustaron. sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.

Deduce características de Deduce relaciones de causa-efecto, Deduce relaciones de causa-efecto, así
personas, personajes, animales y así como características de como características de personas,
objetos en anécdotas, cuentos y personas, personajes, animales y personajes, animales y objetos en
rimas orales. objetos en anécdotas, cuentos, le - anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
yendas y rimas orales. Ejemplo: Una orales.
niña responde sobre porqué en la
leyenda la estrella fue convertida en
gusano y dice: “Porque Apí la quería
mucho”, “para que Apí y la estrella
V 1.0
estén juntos”, “para que la estrella
hable con Apí”.

Comenta lo que le gusta o le Comenta lo que le gusta o le Comenta sobre lo que le gusta o disgusta
disgusta de personas, personajes, disgusta de personas, personajes, de personas, personajes, hechos o
hechos o situaciones de la vida hechos o situaciones de la vida situaciones de la vida cotidiana dando
cotidiana a partir de sus cotidiana a partir de sus razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en experiencias y del contexto en que experiencias y del contexto en que se
que se desenvuelve. se desenvuelve. desenvuelve
Lee diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna
V 1.0
Ojean las páginas de

Piden al adulto que les lea, “Leen” por sí mismos,
los textos, centrando
su atención en las
porque se han dado contando la historia
cuenta de que hay con sus propias
ilustraciones.
información escrita.
palabras.
Obtiene información
del texto escrito.
V 1.0
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
Muestran interés por comprender las prácticas de

Surge el interés por comprender el mundo
Empiezan a plantearse preguntas escritura que observan en su entorno (ver escribir una
escrito que aparece en los textos que circulan
sobre cómo se escribe alguna palabra en su vida cotidiana y en el aula (carteles,
lista de mercado, una nota, etc.), lo que los movilizará a
que les interesa. dejar por escrito lo que quieren comunicar.
textos, etc.).
V 1.0
El hito que marca el inicio del proceso de En sus escritos, empiezan a A partir de las oportunidades que tengan las
adquisición de la escritura se da cuando los presentar dos características: la niñas y niños de escribir por sí mismos, ellas y
niños diferencian dos formas de linealidad y la direccionalidad. ellos piensan y se plantean ideas en torno a la
representación gráfica: el dibujo y la escritura (hipótesis), las mismas que irán
escritura. evolucionando.
Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada
comunicativa.
V 1.0
Utiliza convenciones del

Reflexiona y evalúa la forma, el
lenguaje escrito de forma contenido y contexto del texto
pertinente escrito.
Crea proyectos artísticos desde los lenguajes

artísticos
V 1.0
Lenguaje
Lenguaje grafico Lenguaje
Lenguaje dramático musical
plástico dancístico
Explora y experimenta los

lenguajes del arte
V 1.0
Aplica procesos creativos
Socializa sus procesos y

proyectos
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
V 1.0
¿Qué significa cada una de estas capacidades?

CAPACIDAD OBTIENE INFORMACION DEL TEXTO ESCRITO
DEFINICION SEGÚN EL CNEB
¿Cómo se evidencia esta capacidad en el nivel
inicial?
CAPACIDAD INFIERE E INTERPRETA INFORMACION DEL TEXTO
V 1.0
ESCRITO
inicial?
CAPACIDAD REFLEXIONA Y EVALUA LA FORMA,EL CONTENIDO
Y CONTEXTO DEL TEXTO ESCRITO
inicial?
¿Relaciona las capacidades de la competencia con

los desempeños y el estándar?
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que
V 1.0 ¿Cómo se ven predominan palabras conocidas y que se acompañan
las con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
capacidades sobre la información contenida en los textos y
en el demuestra comprensión de las ilustraciones y de
estándar? algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos.
¿Relaciona las capacidades de la competencia con los desempeños y el

estándar?
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de
su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
V 1.0 3 años 4 años 5 años

Identifica características de personas, Identifica características de personas, Identifica características de personas, personajes, animales,
personajes, animales u objetos a partir personajes, animales, objetos o acciones objetos o acciones a partir de lo que observa en las
de lo que observa en las ilustraciones a partir de lo que observa en ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su
cuando explora cuentos, etiquetas, ilustraciones cuando explora cuentos, nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente
carteles, que se presenta en variados etiquetas, carteles, que se presentan en en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios
soportes. variados soportes. o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o Dice de qué tratará, cómo continuará o Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto
cómo terminará el texto a partir de las cómo terminará el texto a partir de las a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones,
ilustraciones o imágenes que observa ilustraciones o imágenes que observa palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o
antes y durante la lectura que realiza antes y durante la lectura que realiza escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
(por sí mismo o a través de un adulto). (por sí mismo o a través de un adulto través de un adulto).
Comenta las emociones que le generó el Comenta las emociones que le generó el Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí
texto leído (por sí mismo o a través de un texto leído (por sí mismo o a través de mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
adulto), a partir de sus intereses y un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
experiencias. experiencias
Reto grupal: Analiza y relaciona la descripción de la competencia: capacidades, desempeños sus

niveles de progresión y estándar de cada una de las competencias, utilizando la técnica del subrayado o
pintado.
V 1.0
Área de Ciencia y Tecnología Indagación científica
Exploran la realidad.
V 1.0
Expresan, dialogan e
intercambian sus formas de
pensar el mundo.
Las contrastan con los

conocimientos científicos.
Este enfoque plantea la posibilidad de que las y los estudiantes tengan

la oportunidad de hacer ciencia y tecnología utilizando procedimientos
científicos y tecnológicos, motivándolos a explorar e investigar y construir
conocimientos desde el desarrollo de los procesos digitales.
Alfabetización científica y tecnológica
Se refiere al uso del conocimiento científico y

tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
V 1.0
comunidad científica.
Busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una

formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia
y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del
ambiente en su comunidad o país.
Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
Indaga mediante
V 1.0 Evalúa y comunica e
métodos científicos
Diseña estrategias para
proceso y resultado de su hacer indagación.
indagación.
para construir
conocimientos
l
Analiza datos e Genera y registra datos
información. o información.
Se desenvuelve en los entornos

virtuales generados por las TIC.
ENFOQUES
Personaliza Gestiona
entornos información del
virtuales entorno virtual
Alfabetización digital. Mediación interactiva
V 1.0
¿Cómo se visualiza esta competencia en los
niños y niñas del nivel de Educación Inicial?
Los niños y niñas están atentos a los hechos que suceden a
su alrededor y observan las conductas y prácticas cotidianas
que realizan las personas de su entorno. Crea objetos
Interactúa en virtuales en
La integración de las TIC, en el nivel de Educación entornos virtuales diversos formatos
Inicial, supone el reto de conocer las ventajas y
beneficios que pueden aportar en los aprendizajes de
los niños y niñas para que su uso sea responsable,
provechoso y seguro. Las TIC pueden ser herramientas
útiles en las actividades de aprendizaje
V 1.0
Enfoque metacognitivo - autorregulado CAPACIDADES
Define metas de
¿Cómo se visualiza esta competencia en los
aprendizaje
niños y niñas del nivel de Educación Inicial?
En las actividades y juegos que los niños y COMPETENCIA
V 1.0 niñas emprenden, realizan diversas acciones
para lograr aquello que se proponen. Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones
manera autónoma. estratégicas para
alcanzar sus metas
Es así que prueban diversas estrategias, motivados por su
deseo y por la confianza en sí mismos, lo que los lleva a
perseverar en sus intentos y cambiar de estrategias si así lo
Monitorea y ajusta su
necesitaran.
desempeño durante el
Los niños y niñas aprenden a aprender en el día a día: desde la proceso de aprendizaje:
propia práctica, desde el contacto y descubrimiento del mundo, a
través de las actividades sensoriales y creativas que les permiten
ser, emocionarse, pensar y reflexionar sobre su acción.
DESEMPEÑOS
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita
hacer para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o grupal
tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto.
Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe
que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto
antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de
cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo
se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr
su propósito.
V 1.0 • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a
realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al
solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar
información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que
en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede
encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y
cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
DESEMPEÑOS
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar
la “tarea” y ex - plica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma
del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
V 1.0 darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
V 1.0
El único conocimiento verdadero es

saber que no sabes nada…
Sócrates

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PPD – Programa de Profesionalización Docente

MÓDULO: PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I

¿Qué está pasando en esta

¿Qué esta pasando en esta situación ?

Mis saberes previos

A partir de las situaciones presentadas…

V 1.0 1. ¿Cuál es el enfoque del área de

Voluntariamente explican una situación en la

¿Por qué decimos que el enfoque es comunicativo?

Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan

Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es

También contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su

En el caso de los lenguajes artísticos:

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta

Se comunica oralmente en su lengua materna

Las niñas y niños van

Obtiene información del Infiere e interpreta

Interactúa Utiliza recursos no verbales

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

3 años 4 años 5 años

3 años 4 años 5 años

Lee diversos tipos de textos escritos en su

Ojean las páginas de

Muestran interés por comprender las prácticas de

Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del

Crea proyectos artísticos desde los lenguajes

Explora y experimenta los

Aplica procesos creativos

Socializa sus procesos y

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

¿Qué significa cada una de estas capacidades?

¿Relaciona las capacidades de la competencia con

¿Relaciona las capacidades de la competencia con los desempeños y el

V 1.0 3 años 4 años 5 años

Reto grupal: Analiza y relaciona la descripción de la competencia: capacidades, desempeños sus

Área de Ciencia y Tecnología Indagación científica

Las contrastan con los

Este enfoque plantea la posibilidad de que las y los estudiantes tengan

Alfabetización científica y tecnológica

Se refiere al uso del conocimiento científico y

Busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una

proceso y resultado de su hacer indagación.

Analiza datos e Genera y registra datos

Se desenvuelve en los entornos

Enfoque metacognitivo - autorregulado CAPACIDADES

El único conocimiento verdadero es

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