TRASTORNO DEL

DESARROLLO DEL
LENGUAJE (TDL O TEL)
 ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL LENGUAJE
¿QUÉ TRABAJAMOS?
 Desarrollar la Habilidad
Comprensiva.
• Fomentar la participación, la
expresión oral y el interés por el
aprendizaje
¿CÓMO LO PODEMOS HACER? ¿QUÉ PODEMOS USAR?
• Crear un juego de pasapalabras.
• Emplear apoyos visuales para compensar • Construir un colección de frases con
sus dificultades de comprensión: palabras
• Apoyar nuestro lenguaje con gestos • Ejemplificar con material concreto. Ya
naturales que favorezcan a la comprensión que, todo detalle colabora con su
del mensaje. habilidad comprensiva.
• Utilizar frases sencillas adaptadas a su nivel
de producción y comprensión del lenguaje.
• Trabajar nuevos conceptos con esquemas
visuales, mapas conceptuales y/o elementos
• Trabajar diversos cuentos
manipulativos que se encuentren en su
estructurados en láminas, en videos y
hogar para evitar la sobrecarga visual.
en sonidos.
• Escuchar lecturas de diferentes tipos de
• Fomentar el teatro de papel, a través
temas. Buscar los intereses del estudiantes
del uso de kamishibai.
es sumamente importante.
Actividades Lúdicas sugeridas:
 ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL LENGUAJE
¿QUÉ TRABAJAMOS? ¿CÓMO LO PODEMOS HACER? ¿QUÉ PODEMOS USAR?
• Utilizar un sistema fonológico para el
aprendizaje de la lectura y escritura, • Trabajar el abecedario de forma
utilizando apoyos visuales: multisensorial:
 Desarrollar la Lectura y
• Utilizar una imagen que representa el sonido • Trabajar la adquisición de letras con
Escritura
de cada grafía. plastilina o diferentes texturas (lija,
• Utilizar una imagen que representa la forma goma - espuma, madera, etc.).
de cada grafía.
• Utilizar una velocidad de habla lenta y
articular los sonidos de forma exagerada. • Carteles con secuencias
• Participar de manera grupal e individual en • Desarrollar juegos como veo, veo;
• Ejercitar la atención visual y
actividades lúdicas como armar encuentra las parejas; adivina quién
auditiva
rompecabezas de diversos temas y cantidad soy.
de piezas tomando en cuenta los niveles de • Crear un twister fonético.
dificultad.

• Utilizar refuerzos visuales y/o auditivos para • .Aprender el uso adecuado de

• Estimular el vocabulario. el aprendizaje de nuevo vocabulario. diccionario.
• Aprender trabalenguas.
Actividades Lúdicas sugeridas:
 Otras Consideraciones
 Anticipar información sencilla, estructura y con apoyos visuales antes de cualquier actividad.
 Entregar tiempo de respuestas, no apresurar a que responda y considerar la velocidad de aprendizaje
 Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
 Adaptar nuestro lenguaje:
 Evitar preguntas directas y entregar alternativas de respuestas (¿Qué es un auto o un avión?)
 Evitar “chilenismos”
 Evitar corregir de forma directa “así no se hace”.
 Observar la participación del o la estudiante con TDL-TEL con el resto de los estudiantes durante las
videollamadas e intentar motivar a participar.
 Entregar apoyos complementarios de las clases (audios, videos, power point, etc).
 FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL LIMÍTROFE (FIL)
Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LEVE (DIL)
¿QUÉ NECESITAN DE LA ESCUELA?
• No categorizar sino potenciar sus capacidades.
• Diversificar las metodologías, privilegiando el estilo de
aprendizaje del estudiante.
• Reforzar conductas positivas.
• Incentivar la inclusión en el trabajo colectivo.
• Reforzar autoestima y tolerancia.
• Adecuar los aprendizajes a sus características.
RECOMENDACIONES
- Material audiovisual, incorporar imágenes llamativas, colores, videos, etc.
- Gesticular serviría para captar la atención del estudiante.
- Demuestre lo que desea decir, en lugar de dar instrucciones verbales.
Ayúdate de ejemplos.
- Divida las tareas en pequeños pasos, una cosa a
la vez. Proporcione ayuda según sea necesario.
- Ofrezca refuerzo o comentarios de forma
inmediata.
- Sea tan concreto como sea posible.
 TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
 ESTRATEGIAS
PARA EL ABORDAJE
ESTUDIANTES CON DIAGNÓSTICO TEA
 ¿QUÉ TRABAJAMOS?
Evitar la sobrecarga sensorial ¿QUE LE
CAUSA ANSIEDAD?
 Desarrollar Habilidades sociales,
control emociones
• Proveer de una estructura
 ¿CÓMO LO PODEMOS HACER?
 Modificador ambiental (Cojín propioceptivo, pelotas
con sonido posicionado en pies o manos, banda
elástica en silla, etc).
 Ser mediadores en la interacción social
 Identificar alumnos del curso que empaticen con el
 Ayudar a entender las situaciones sociales
(ejemplos)
 Dobles sentidos, habilidades pragmáticas y
conversacionales.
 Identificar distintos estados emocionales.
 Establecer normas claras y limites.
 Ser predecibles (Anticipación).
 Mantener un lenguaje concreto.
 Los recreos son espacios no estructurados, por
ellos se hace difícil
 Se aíslan por no tener esas habilidades para
interactuar.
 ¿QUÉ TRABAJAMOS? ¿CÓMO LO PODEMOS HACER?

 Programar rutina
 Usar apoyos visuales.  Horario-calendario visuales
 Agenda o pictograma de las actividades que realiza
en clases
 DUA

 Trabajo colaborativo y comunicación  Colegio, profesores, equipo interdisciplinario, familia

 Acciones realizadas por los adultos o un par y

 Mediación ayudar en esa interacción.
(Zona de desarrollo próximo Vigotsky)  Referente.
 Minimizar angustia, contención.
 ¿QUÉ TRABAJAMOS? ¿CÓMO LO PODEMOS HACER?

 Técnicas de aprendizaje en equipo • Aprendizaje entre pares.

• Perfil sensorial
 Integración Sensorial
• Dieta sensorial
Tratar a los estudiantes como individuos.
El apoyo debería estar basado en las necesidades
mas que en el diagnostico.

• Relajación de los músculos del cuerpo y ser mas

 Técnicas de relajación
conscientes
SI HAY DISRUPCIÓN: ¿QUÉ HACER?
• Dar los espacios y tiempos al estudiante
• Disminuir los tonos de voz
• Utilizar un discurso en positivo
• Evitar negociaciones
• Técnicas de relajación
 DIFICULTAD
ESPECÍFICA DEL
APRENDIZAJE (DEA)
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:
MATEMÁTICA
• Olvidarse que la asignatura de matemáticas se
requieren lápiz y papel.

• Utilizar material concreto para resolver operaciones

matemáticas.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:
MATEMÁTICA
•Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en
las tareas realizadas aprovechando las situaciones cotidianas.

• En la resolución de problemas valorar el producto, ignorando

el proceso seguido.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:
LECTURA Y ESCRITURA
• Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia.
• Darle tiempo extra para realizar las actividades de
lectura.
• Desarrollar la creatividad escrita por medio de
experiencias personales.
 TRASTORNO DE
DÉFICIT ATENCIONAL
CON O SIN HIPERACTIVIDAD
ESTRATEGIAS RECOMENDADAS:
UN AMBIENTE ESTRUCTURADO
• Adelanta la organización de la clase.
• Revisa y repasa lecciones anteriores.
• Simplifica las instrucciones.
• Uso de colores como organizadores gráficos.
• Mantén un horario visible o recuérdaselo
constantemente.
• Menciona constantemente fechas importantes.
ESTRATEGIAS RECOMENDADAS:
UN AMBIENTE PREDECIBLE
• Establece expectativas de aprendizaje y
metas.
• Establece expectativas de
comportamiento.
• Destaca los puntos claves que
se abordarán.
• Utiliza avisos.
ESTRATEGIAS RECOMENDADAS:
UN AMBIENTE ADECUADO PARA EL APRENDIZAJE
• Siéntele en la primera fila.
• Utilice material audio visual.
• Establezca roles que le permitan comprometerse
con la clase.
• Realice preguntas y estimule positivamente,
principalmente su participación.
• Facilite la corrección de sus propios errores.