DISCAPACIDAD

AUDITIVA
 Discapacidad auditiva
Es la dificultad o imposibilidad de
utilizar el sentido del oído.

HIPOACUSIA
Pérdida auditiva de
superficial a moderada; no
obstante, resulta funcional
para la vida diaria; aunque
se necesita de auxiliares
auditivos. Pueden adquirir
el lenguaje oral a través de
la retroalimentación de
información que reciben
por la vía auditiva.
SORDERA
Pérdida auditiva de
moderada a profunda cuya
audición no es funcional
para la vida diaria y la
adquisición de lenguaje
oral no se da de manera
natural. Los alumnos
sordos utilizan
principalmente el canal
visual para recibir la
información, para aprender
y para comunicarse.
¡¡¡Jeringonzeando!!!!!
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Eliminar las barreras que

obstaculizan su
aprendizaje y participación

AÚLICO FAMILIAR

ESCOLAR SOCIAL
Ámbito Condiciones
Escolar Asegurar la inclusión de más de un niño sordo en la misma escuela.
Contar con una propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura
y escritura del español como segunda lengua.

Áulico Sensibilizar a los alumnos oyentes , compañeros de los alumnos

sordos, en el respeto a la cultura, lengua e identidad de los alumnos
sordos.
Contar con Docentes que sean competentes en el uso de la LSM.
Incluir materiales visuales como diccionarios, cuentos , libros, etc.
que tengan subtítulos en español y traducción en lengua de señas.

Familiar Reconocer el potencial y las capacidades de sus hijos sordos.

Participar en el proceso educativo de sus hijos sordos.
Uso competente en la LSM para comunicarse con sus hijos.

Social Sensibilizar acerca de la necesidad y el respeto a códigos de

comunicación diversos.
Aceptar y respetar a la comunidad de personas sordas.
Generar oportunidades para asegurar la permanencia y
continuidad en otros niveles del ámbito académico.
 Adecuaciones de accesibilidad
al y del currículo

DE ACCESO CURRICULARES

• Provisión de recursos • A los elementos del

 Lenguaje currículo:
comunicativo  Metodología
alternativo.  Contenidos
 Adaptación de textos  Propósitos
 Adaptación de  Evaluación
material gráfico.
 Sitúa al alumno sordo junto aun
compañero oyente que se haya
distinguido por su mayor
acercamiento o empatía hacia
él.
Sacar el mayor provecho posible a la
lectura labiofacial
Presta más atención al
contenido que a la
forma de sus
emisiones.
Realiza tus explicaciones
siempre de frente a la clase
utilizando todos los recursos
expresivos y gestuales posibles.
Háblale lo más cerca posible,
colocándote a la misma altura y
poniéndote a la misma altura
Promueve la participación del
alumno sordo
 Complementa tus
explicaciones:
Organización escribe en el
pizarrón las
didáctica o palabras
rutina fundamentales,
realiza carteles a
modo de resumen.

Utiliza recursos
y materiales
Distribuye
preferentemente
flexiblemente el visuales:
mobiliario Estrategias fotografías,
diapositivas,
videos, etc.

Realiza Prima los

agrupaciones aprendizajes a
partir del contacto
flexibles con la realidad,
según tipo de experimentaciones,
salidas, visitas.
actividad
 ESTRATEGIAS
PARA FAVORECER EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS EN LOS
ALUMNOS Y PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES Y
COMUNICATIVOS
 Lectura Modelada
A todos los niños les gusta “escuchar” historias.
A los alumnos sordos les gusta “verlas”

• Representar cuentos ilustrados.

• Narrar en lengua de señas o de manera oral (según sea
el caso, pero nunca al mismo tiempo) lo que se lee en un
cuento.
• Deletrear palabras que se encuentran en los cuentos.
• Asociar una palabra escrita con su seña
correspondiente.
• Escribir las noticias del salón explicando y “leyendo” lo
que se escribe, e ilustrarlo para dar a los niños claves
visuales que les ayuden a recordar y a rescatar el
significado.
• “Leer” las imágenes, ver con profundidad lo que
 Escritura Modelada
Modelar implica hacer un ejercicio metacognitivo, pensar
en voz alta acerca de lo que se está haciendo y
comunicarlo a los alumnos sordos a través de su lengua, la
LSM.

• Por medio de la escritura se redactan cosas o situaciones

sobre las que se habla.
• Las palabras que se escriben en español tienen una
traducción a la lengua de señas que se utiliza para
comunicarse.
• Se necesita “traducir” la lengua escrita a la lengua de
señas para dar sentido a la misma; que las palabras se
componen de distintas grafías que tienen una
correspondencia con distintas configuraciones de la
 Lectura con textos predecibles
• Explorar las imágenes.
• Hacer predicciones,.
• Hablar sobre lo que se ve,
• Formular hipótesis.
• identificar el vocabulario que aparecerá en el texto
 Escritura con Patrones
• Invitar a jugar con patrón haciendo una historia
distinta,
• Ofrecer el andamiaje para volverse escritores.

El espantapájaros
Asustó a Nayeli
Asustó a Juan Carlos
Asustó a Abraham
Asustó a Rubén
¡Pero no asustó a las gallinas!
 Leer y recontar
• Después de leer con los niños un texto informativo y
pedirles que escriban un listado de las cosas más
importantes.
• Después de leerles (signando) una historia, pedirles
que escriban un relato de la misma con sus propias
palabras.
• Después de leer con ellos una lección del libro de
texto escribir los puntos más importantes a manera
de resumen.

El leer y luego escribir permite a los alumnos transferir

estructuras de la lectura a su escritura.
 Escritura interactiva
Escribir de manera interactiva significa escribir junto con otros,
aprendiendo unos de los otros, aportando todos.

• Ya sea en trabajo en grupo, en pequeños grupos o en trabajo

individual, y se puede realizar con gran variedad de
actividades:
• La escritura de un libro sin palabras.
• La escritura de una carta a la directora.
• La escritura de un libro con patrones.
• La síntesis de una historia.
• El resumen de un texto o lección.
• La reflexión de una historia.
• Escribir un cuento entre todos.
• La escritura de mensajes y correos electrónicos en el espacio
cibernético.
• La escritura de un diario que otra persona del salón comente
o responda.
Ambientes de aprendizaje con
orientación visual son una
propuesta
educativa que brinda a los
alumnos (sordos y oyentes) la
oportunidad y acceso a un
ambiente rico en lenguaje
• El maestro podrá elaborar, junto con sus alumnos,
todo tipo de materiales visuales, como:

MAPAS
ESQUEMAS DEL
CUERPO

LINEA DEL TIEMPO

PLANOS

MAPAS
MAQUETAS
MENTALES
ILUSTRADOS
O cualquier otro material gráfico que sea útil para que los
alumnos sordos visualicen información relevante que les
facilite la comprensión de los contenidos.

USO DE MATERIAL
CONCRETO

MATERIALES
AUDIOVISUALES,
MULTIMEDIA E INTERNET
 El oído
de los sordos está
en
sus ojos.