Universidad de los andes

Facultad de humanidades y educación

Educación mención educación preescolar

Nombre: Johana del C. Parra Moreno

C.I. 21.181.647
Practica II

Cuadro comparativo entre el currículo de 2005 y la propuesta curricular

del 2007

2005 2007
El currículo concreta su Su fundamentación está
base pedagógica en la basada en una visión
concepción constructivista humanista social, y parte de la
del conocimiento, el concepción del desarrollo
Fundamento aprendizaje significativo, la
como proceso que se produce
s globalización de los a lo largo de la vida y que se
pedagógicos aprendizajes y la definiciónorigina por la combinación de
del/la docente de educación estructuras biológicas (lo
inicial como mediador/a en genético) y las condiciones
el proceso del desarrollo y sociales y culturales (el
aprendizaje infantil. ambiente)
 Conocer  aprender a crear
 Hacer  aprender a convivir y
 Convivir participar
pilares  ser  aprender a reflexionar
 aprender a valorar
Perfil del Sera definido en base a Será concebido de acuerdo a
niño cuatro aprendizajes los componentes
egresado de  aprender a conocer  cognitivo
educación  aprender a convivir  afectivo
inicial  aprender a hacer  lenguaje
 aprender a ser  emocionales
Convivir/afectividad Afectividad
ejes Hacer/lúdico Inteligencia
Hacer/inteligencia lúdico
Áreas de Formación personal y social Formación personal-social y
aprendizaje Relación con el ambiente comunicación
Comunicación y Relación entre los
 representación componentes del ambiente
 Diagnostica: su  Inicial y/o diagnóstico:
propósito es conocer tiene como finalidad
el punto de partida y identificar y describir
dar pautas para los aprendizajes
planear la mediación adquiridos en el
 Evaluación continua: desarrollo de las
se realiza durante potencialidades del
todo el periodo niño, niña
escolar con la  Procesual y/o
Tipos de finalidad de formativa: provee
evaluación reconocer o información
identificar los permanente durante el
aprendizajes y nivel proceso formativo de
de desarrollo cada niño, niña,
alcanzado adolescente, joven,
 Evaluación final: adulto, adulta. Para
consiste en afianzar, profundizar o
comparar los reorientar el
resultados obtenidos aprendizaje.
al concluir el periodo  Final y /o sumativa:
con lo propuesto al tiene como finalidad
inicio valorar e interpretar los
logros alcanzados por
niños, niñas en el
desarrollo de las
experiencias de
aprendizaje
Son los que van a permitir Se sugiere utilizar como
el seguimiento, desarrollo y formas de organización
aprendizaje de niños, niñas  El juego
en los diferentes escenarios  Los proyectos
Planes del educativos  Los planes
docente  Proyectos didácticos  Los talleres
 Proyecto educativo  el ambiente de
integral comunitario aprendizaje
 la distribución del
tiempo
 observación  observación
 observación  entrevistas a la familia
focalizada  registro descriptivo
Técnicas e  observación no  registro anecdótico
instrumentos focalizada  cuaderno diario
de la  entrevistas  ficha de inscripción
evaluación estructuradas  ficha acumulativa
 registros diarios  lista de verificación
 observación  boletín informativo
 registros anecdóticos
 escala de estimación
 ficha de inscripción
  boletines

Identidad
Formación y género,
personal Identidad,
y social Formación genero,
personal-social y
autoestima, soberanía e
comunicación
autonomía, expresión interculturalidad,
de sentimientos y historia local, regional y
emociones, cuidado y nacional, autoestima,
seguridad personal, autonomía, expresión
convivencia de sentimientos y
(interacción social, emociones, salud
normas, deberes, integral, lenguaje oral y
derechos, escrito, convivencia
costumbres, (interacción social,
tradiciones y valores) valoración del trabajo,
participación
ciudadana, normas
Componentes deberes, derechos,
según las costumbres, tradiciones
áreas de y valores) expresión
aprendizaje plástica, corporal, y
musical, imitación y
juego de roles,
educación física y
recreación.
Tecnología
Relación y calidad
con el Calidad
ambiente Relación entre de
losvida y
componentes
de vida, tecnología,
del ambiente
característica, preservación,
cuidado y conservación de
preservación con el ambiente, educación
ambiente, procesos vial, procesos
matemáticos, las matemáticos, (espacio
medidas y sus y formas geométricas)
magnitudes, y series las medidas y sus
numéricas, (espacio y magnitudes,(peso
formas geométricas, capacidad, tiempo,
peso, capacidad, longitud, volumen) serie
tiempo y longitud) numérica.
 Lenguajey oral,
Comunicación
lenguaje escrito,
representación
expresión plástica,
expresión corporal,
expresión musical,
imitación y juego de
roles
Expectativa de los que Expectativa de que aprenderán
aprenderán los niños y niñas a los niños y las niñas a través de
Aprendizajes
través de las experiencias las experiencias vividas en cada
esperados
vividas en cada área de área de desarrollo y sus
desarrollo y sus componentes componentes

La UNESCO plantea el perfil de  Enfatiza amor y respeto

acuerdo a cuatro pilares:
Aprender a ser: contempla el
desarrollo global de la persona:
cuerpo, mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual, e
imaginación, y la capacidad de
actuar de acuerdo a un conjunto
de valores éticos y morales.
Aprender a conocer: placer de
comprender, conocer, de
descubrir e indagar.
Aprender a hacer: prioriza la
Perfil de la necesidad de influir en su propio
maestra entorno, la capacidad de
iniciativa y de asumir riesgos
¿Cómo enseñar? ¿Cómo
innovar?
Aprender a convivir: estudia la
diversidad de la especie humana,
respeta la diversidad cultural y
personal.
 Alta capacidad de expresión
de sentimientos y emociones
 Profesional consciente d su
vocación.
 Congruente en su sentir,
pensar y actuar.
 Altos niveles de
responsabilidad
 Poseedora y promotora de
una conducta ética, moral,
social, y cultural cónsona
con sus valores locales y
regionales.
 Planificadora de procesos de
aprendizajes.
 Se define como una comunidad Se define como una comunidad de
de aprendizaje cuidadosamente aprendizaje cuidadosamente
planificada planificada.
Dimensión física: donde se Dimensión física: vinculada al
produce el aprendizaje tamaño y condiciones estructurales
(ubicación, condiciones, y del espacio y los materiales,
características) mobiliarios y equipos dispuestos en
él.
Dimensión relacional: diferentes
relaciones que se establecen en Dimensión funcional: referida al
los espacios quien se relaciona y modo de utilización de los
Ambientes de en que circunstancia. espacios, polivalencia.
aprendizaje
Dimensión funcional: representa Dimensión temporal: planificación
la polivalencia de los espacios y del tiempo en una jornada o rutina
tipos de actividad a que están diaria, debiendo incluir y asegurar
destinados. las actividades pedagógicas.
Dimensión temporal: planificación Dimensión racional: se refiere tanto
del tiempo en una jornada o a las distintas agrupaciones que se
rutina diaria de atención. establecen en los espacios.

La organización debe La organización a nivel preescolar

considerar que se atienda las se realiza en función de espacios:
necesidades y
 Expresar y crear
potencialidades de los niños y
 Armar y construir
las niñas y se tendrá la
 Representar e imitar
libertad de identificar cada
 Experimentar y descubrir
rincón, espacio, o área con
nombres y figuras, apropiadas
relacionadas con los procesos
Organización de experiencias, la edad de
de los los niños y el contexto social.
ambientes de  Espacio para explorar,
aprendizaje armar, separar y
manipular.
 Rincón o área que
facilite la realización de
juegos simbólicos o de
imitación entre otros.
 Rincón o lugar que
permita satisfacer la
necesidad de sentir,
 tocar, oler, y
experimentar entre
otros.
 Área o rincón que
propicie
conversaciones,
intercambio de
experiencias y
expresión de
sentimientos.
Va a depender de las edades Va a depender de las edades de
delos niños y niñas, de la vía los niños y niñas, de la vía de
de atención y del horario de atención y del horario de
permanencia. permanencia.
 recibimiento  Llegada y despedida
 Planificación  Alimentación. Aseo,
 Trabajo libre descanso, y recreación.
Rutina diaria  Orden y limpieza  Actividades pedagógicas (en
 Intercambio y recuento pequeños grupos, colectivas,
 Trabajo en pequeños en espacio exterior e
grupos intercambio y recuento)
 Actividades colectivas
 despedida
Es concebida como un Sera cualitativa, a través de un
proceso permanentemente de proceso descriptivo de los avances
valorización cualitativa de los y logros, resaltando las
aprendizajes adquiridos y de potencialidades desarrolladas por
sus potencialidades. los niños y niñas.
Evaluación
 Preventiva: detecta a Su propósito es:
tiempo situaciones de
 Apreciar el proceso de
riesgo físico social, y
desarrollo alcanzado por el y
psicológico del
la estudiante como marco de
desarrollo infantil de los
referencia para reflexionar
niños con los contextos
sobre sus estrategias de
de aprendizaje.
aprendizajes y
 Continua y sistemática:
potencialidades.
la que se realiza a lo
 Desarrollar en él y la
largo del proceso
estudiante sus habilidades y
educativo.
destrezas en el aprender a
 Formativa: se evalúa
crear, aprender a convivir y
los progresos que va
participar, aprender a valorar
alanzando el niños, y
y aprender a reflexionar.
permite ir adecuándola
 Fortalecer la interacción
a los intereses,
entre él y la estudiante,
potencialidades y a los maestros, maestras y familia
aprendizajes que se orientando la
esperan de ellos. responsabilidad que
corresponde a cada uno, en
el proceso de construcción
de los aprendizajes.