RETROALIMENTACIÓN

PARA LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”

 La Retroalimentación

Consiste en devolver al estudiante información que describa

¿En qué consiste la sus logros o progresos, en relación con los criterios de
evaluación.
retroalimentación?

Es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones

del estudiante, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y
¿Cuándo una
los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello, se
retroalimentación es
brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
eficaz?
dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.

A partir de los logros y necesidades de aprendizaje

¿Cómo retroalimentar identificados en las evidencias de aprendizaje y según los
en una educación a criterios de evaluación previstos, el docente establece
distancia? contacto con los estudiantes, utilizando diversos medios y
estrategias de retroalimentación.
 Tipos de Retroalimentación 1

Reflexiva o por
descubrimiento
Descriptiva Elemental Incorrecta

• Es guiar a los estudiantes • Es dar elementos de • Es señalar únicamente si • Es cuando al

para que sean ellos
quienes descubran cómo
mejorar su desempeño.
• Es promover la reflexión
desde su propio
razonamiento para que
identifiquen el origen de
sus concepciones o
errores.
• Es considerar las
respuestas erróneas de
los estudiantes como
oportunidades de
aprendizaje.
1. Según la Rúbrica 3 de Evaluación del Desempeño Docente 2019.
información suficientes
para mejorar el trabajo de
los estudiantes.
• Es describir los aciertos o
dificultades sugiriendo
en detalle qué hacer
para mejorar.
• Es dar mecanismos a
través de estrategias para
ayudar a descubrir una
respuesta del estudiante.
la respuesta o retroalimentar se le da
procedimiento que está información errónea
desarrollando el al estudiante.
estudiante es correcta o • Es indicar que algo es
incorrecta, inclusive correcto cuando es
cuando se le pregunta, si incorrecto o viceversa.
está seguro o no de su • Es cuando no se tiene
respuesta. preparación, seguridad o
• Es darle la respuesta información suficiente
correcta o bien resolverle respecto a un
el ejercicio. conocimiento y se
• Es cuando no se da ocasiona confusiones e
mayores herramientas incertidumbre en el
para descubrir la estudiante.
respuesta en el
estudiante. Solo lo niega
o afirma.
¿Cómo desarrollar la
retroalimentación en la educación a
distancia?
Orientaciones previas
1. Revisa permanentemente la programación semanal, las guías docentes para la
programación semanal, el planificador de actividades, las actividades y los recursos del
nivel y grado a tu cargo en https://aprendoencasa.pe/#/
2. Emplea un tiempo prudencial para captar la atención de tu estudiante durante la
retroalimentación; esto dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto,
pudiendo ser una atención personalizada e individual, vía telefónica u otro medio, o
hasta cuatro estudiantes a la vez, por medio de videollamada o WhatsApp para una
retroalimentación colectiva con base a un caso específico presentado por uno de los
estudiantes.
3. Emplea estrategias de retroalimentación que promuevan la reflexión y la autonomía de
tus estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
4. Inicia la retroalimentación solicitando a tu estudiante que describa la tarea, el trabajo o
el proyecto desarrollado en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la
ficha de la sección de recursos o la actividad complementaria que le hayas consignado.
5. Finaliza tu entrevista estableciendo compromisos con tu estudiante y/o familia para
próximas actividades y fecha próxima de comunicación.
Modos de retroalimentar
 OFRECER PREGUNTAS
Se busca desarrollar
habilidades metacognitivas
para despertar la conciencia
del estudiantado sobre
cómo aprende, cuáles son
sus fortalezas y debilidades
como estudiante y qué DESCRIBIR EL TRABAJO
estrategias utiliza para DEL ESTUDIANTADO
OFRECER ANDAMIAJE aprender
La retroalimentación
refiere a la ayuda y formativa adopta la forma
acompañamiento que el de descripción, casi como
profesorado le ofrece a las un “devolver en espejo” lo
y los estudiantes para que el estudiante hizo.
transitar del estado inicial
de aprendizaje al logro de
este

Rebeca Anijovich
VALORAR LOS AVANCES Y
LOS LOGROS
OFRECER SUGERENCIAS Expresar los avances con
El propósito de las relación a los desempeños y
sugerencias es contribuir producciones anteriores,
a reducir la brecha entre para que el estudiante
el estado inicial y los reconozca en qué medida y
objetivos de aprendizaje. cómo los está logrando.
Impacta sobre la autoestima,
al valorar la tarea.
 Escalera de la retroalimentación
Por Daniel Wilson

VALORAR
• Valora de manera constructiva
CLARIFICAR
• Formula preguntas para
aclarar una idea o aspecto;
asimismo, para revelar alguna
información omitida y
asegurarse de que el
estudiante comprendió las
ideas y acciones realizadas en
la tarea, el trabajo o el
proyecto trabajado.
HACER SUGERENCIAS
• Recomienda de manera
descriptiva, específica y
EXPRESAR INQUIETUDES concreta sobre cómo mejorar
el proceso, la idea, la tarea, el
• Expresa preocupaciones o proyecto o el trabajo. Brinda a
inquietudes con algunas ideas tu estudiante indicaciones,
presentadas por tu estudiante consejos, procedimientos para
y pregúntale para que que los utilice y pueda
descubra nuevas soluciones y alcanzar el nivel de desarrollo
lo que se aprecia como oportunidades de mejora. potencial.
correcto; también debes hacer
énfasis en los puntos positivos,
las fortalezas y aspecto
interesantes (creativos y
nuevos) de las tareas
desarrolladas. Crea un clima
positivo de respeto, confianza
y colaboración.
Pasos para retroalimentar con la
propuesta de Rebeca Anijovich
 PASO 0: Presentación

Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras

• El docente vincula con el estudiante

de una forma empática.  Buen día María, ¿cómo has estado? Me da mucho gusto escucharte.
 ¡Bueno…! Te llamaba para conversar un poco sobre el trabajo de
creación de un cuento que me enviaste. ¿Qué te parece si lo
revisamos juntos?
 PASO 1: Ofrecer preguntas

• El profesorado ofrece preguntas con el

Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
propósito de que el estudiantado
revise su producción o desempeño.

• Se busca desarrollar habilidades

metacognitivas para despertar la  ¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?
conciencia del estudiantado sobre
cómo aprende, cuáles son sus  Si tuvieras que empezar de nuevo este cuento, ¿qué harías
fortalezas y debilidades como diferente?
estudiante y qué estrategias utiliza
para aprender
 ¿Cómo escogiste al personaje principal de tu relato?
 PASO 2: Describir el trabajo del estudiante
• La retroalimentación formativa
adopta la forma de descripción, casi
como un “devolver en espejo” lo que
el estudiante hizo.
Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
 Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un
fin. Veo que tu cuento, al igual que los buenos cuentos, tiene un
inicio y un desarrollo.
¿Crees que tu cuento podría tener un final?
 Observo que definiste correctamente el planteamiento del
problema. Resolviste muy bien tus cálculos utilizando fórmulas.
Explicas con muchos detalles el modo en que lo resolviste.
¡Muy bueno tu trabajo!”
 PASO 3: Valorar los avances y los logros

Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras

• El propósito es identificar los avances
con relación a los desempeños y
producciones anteriores, vinculando
los comentarios del profesorado a los
objetivos de aprendizaje, para que el
estudiantado reconozca en qué medida
y cómo los está logrando. Este modo
de retroalimentación se constituye en
un factor significativo en la motivación
de los aprendizajes, ya que impacta
sobre la autoestima del estudiante,
valorando la tarea realizada.
 Me doy cuenta de que has podido resolver el problema sola, sin
ninguna ayuda, tal como nos propusimos al principio de este
proyecto en nuestras metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!
 Has podido darte cuenta que las imágenes de los paisajes peruanos
que utilizamos en la clase se corresponden con las informaciones
que aparecen en ellas. ¡Muy buen trabajo!
 Observo cómo has usado los verbos en tu narración y me doy cuenta
que el tiempo y la persona se mantiene en todo el texto para
tipificar que el narrador es omnisciente. ¡Bien hecho!
 PASO 4: Ofrecer sugerencias
• Si bien es un modo muy habitual de
ofrecer retroalimentaciones, estas
no son siempre concretas y
específicas, sino generales, sin
impacto en los aprendizajes del
estudiantado. El propósito de las
sugerencias es contribuir a reducir
la brecha entre el estado inicial y los
objetivos de aprendizaje.
Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
 En este trabajo nos muestras cuánto has aprendido sobre historia del arte.
Describes claramente las similitudes y diferencias entre las dos obras. Te
sugiero que agregues ejemplos concretos que correspondan a dos
pintores peruanos actuales.
 Has descrito con detalle las consecuencias de la epidemia covid-19 a nivel
nacional. Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que
te ayudará a organizar la información sobre las consecuencias en tu
localidad:
Consecuencias a nivel Consecuencias en la Consecuencias en la
nacional región comunidad
 PASO 5: Ofrecer andamiaje
• El andamiaje, concepto desarrollado
por Bruner, refiere a la ayuda y
acompañamiento que el profesorado
le ofrece a las y los estudiantes para
transitar del estado inicial de
aprendizaje al logro de este.
Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
 Tú explicas que la contaminación ambiental puede disminuir si
cada familia produce menos basura en su casa. ¿Piensas que esa
práctica alcanza para lograrlo? Te propongo que intercambies el
trabajo con tu compañero y veas qué otros argumentos
encuentras.
 En el ejercicio 1 has encontrado la relación entre el volumen del
cilindro y el cono, aunque cuentas que todavía no estás seguro si
está bien resuelto. ¿Qué tal si intentas explicar con tus palabras, el
recorrido que has hecho para resolverlo?
 Me dices que el cuento que has escrito es un texto argumentativo
y que su finalidad es convencer a los lectores que lo lean, ¿Qué
te parece si en el cuento que has escrito intentas identificar la
tesis que defiendes?
 PASO 6: Realizar acuerdos para próximo encuentro
• El docente con el estudiante y/o
familia, establecen compromisos
para próximas actividades y fecha de
próxima comunicación.
Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras
 ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta ?
 ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te parece si
lo conversamos en la próxima conversación?
 ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
 ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o
conversación ?
 ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad?
Pasos para retroalimentar con la
escalera de Daniel Wilson
 PASO 0: Presentación
Ejemplo de preguntas orientadoras
• El estudiante describe la tarea, el  ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana ?
trabajo o el proyecto trabajando en
Aprendo en Casa, pudiendo ser la
 ¿Qué tarea, trabajo o proyecto quieres compartir?
secuencia didáctica o la ficha de la
sección de recursos o la adaptación
de actividad del docente.  ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
 PASO 1: Clarificar
• El docente hace preguntas para
aclarar una idea o aspecto; asimismo,
para revelar alguna información
omitida y asegurarse de que el
estudiante comprendió las ideas y
acciones realizadas en la tarea, el
trabajo o el proyecto trabajado.
Ejemplo de preguntas orientadoras
 Explícame con mayor detalle sobre ...
 Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre ...
 Dijiste que se puede hacer así... ¿a qué te refieres?
 Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre ...
 Dame un ejemplo...
 Escuche que compartiste una experiencia personal. ¿Con quiénes pasó
esa situación?
 Tu idea trata sobre... ¿Estoy en lo correcto?
 Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
 Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
 ¿Qué salió bien o mal?
 ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
 ¿Qué te resultó difícil?
 ¿Qué te resultó fácil?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Qué retos tuviste?
 ¿Qué fue útil de este proceso?
 ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué funcionó y qué no? y ¿por qué?
 Realmente quería escuchar más lo que me estabas diciendo acerca
de...
 PASO 2: Valorar fortalezas y logros
• El docente expresa de manera
constructiva lo que se aprecia como
correcto; así como lo que les gusta de
la idea o asunto en cuestión en
términos específicos. Esto permite la
construcción de una cultura que
apoya la comprensión. También el
hacer énfasis en los puntos positivos,
las fortalezas y aspectos interesantes
(creativos y nuevos) de manera
honesta, permite la creación de un
clima positivo de respeto, confianza y
colaboración.
• Se lo más específico posible.
• Evita los “bien, pero” que conllevan una crítica
negativa.
• No se trata de simplemente ser amable. Es
importante saber qué aporta valor para
seguir haciéndolo o mantenerlo.
• Utiliza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”,
“Puedes hacerlo mejor”, pero explicando
siempre por qué.
Ejemplo de preguntas orientadoras
 ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del
experimento.
 ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Ahora
logras hacerlos ...
 ¡Bien! Ya lograste la ...
 Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los
gráficos...
 Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al
permitir una mejor descripción del contexto y personajes.
 Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por minuto;
eso permite una mejor comprensión.
 Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
 Cuando hablaste del concepto de sinónimo estuvo genial porque
diste ejemplos de palabras semejantes o similares.
 En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido.
 El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes
productos...
 ¡Excelente! Tiene una actitud abierta a la indagación y eso te
ayudará en...
 PASO 3: Expresar preocupaciones y descubrir oportunidades de mejora
• El docente expone dificultades,
inquietudes o desacuerdos con
algunas ideas presentadas por el
estudiante. Es deseable realizar
preguntas al estudiante para que
descubra nuevas soluciones o
caminos para encontrar
oportunidades de avance y logro.
• Evita criticar de manera personal.
• Concéntrate en las ideas, productos y aspectos
que se han expuesto.
Ejemplo de preguntas orientadoras
 Me pregunto si ...
 Me parece que ... ¿Qué opinas?
 ¿Qué podría mejorar?
 ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
 ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
 ¿Pensaste como tu idea podría impactar en....?
 Me pregunto por qué diste esa idea ... o el ejemplo de...
 Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente.... ¿Qué opinas?
 ¿Qué pasará si le agregas ...?
 Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué resultados podrías tener
si... ?
 ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?
 ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese
procedimiento?
 ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?
 ¿Qué se te ocurre para completar la tarea?
 PASO 4: Hacer sugerencias y presentar situaciones retadoras
• El docente hace recomendaciones de
manera descriptiva, especifica y
concreta sobre cómo mejorar el
proceso, la idea, la tarea, el proyecto o
el trabajo. Hay que ofrecer
indicaciones, consejos,
procedimientos o acciones concretas
que puedan ser utilizados por el
estudiante para alcanzar el nivel de
desarrollo potencial.
Ejemplo de preguntas orientadoras
 En la próxima semana necesito que pienses en....
 Estás mejorando en realizar esta tarea pero ahora vas a...
 Esta es el área o tarea para enfocarte en...
 Entonces todos los días, vas a...
 Yo veo que avanzas pero acá va una recomendación a realizar...
 Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules un poco
más...
 Te quedo muy bien; solo faltaría mejorar en...
 Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo. Puliría...
 Se puede desarrollar más las ideas...
 Agregaría información para entender mejor lo escrito. Completa esta
idea o tal vez cera un párrafo de cierre sobre ...
 PASO 5: Realizar acuerdos para próximo encuentro
• El docente con el estudiante y/o
familia, establecen compromisos
para próximas actividades y fecha de
próxima comunicación.
Ejemplo de preguntas orientadoras
 ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta ?
 ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te parece si lo
conversamos en la próxima conversación?
 ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
 ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación ?
 ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad?
 Brinda soporte
socio
emocional a tus
estudiantes y
sus familias
Promueve la Identifica las
retroalimentaci necesidades de
ón entre pares aprendizaje

Para Utiliza un
Atiende la lenguaje con
retroalimentar tono amable y
diversidad efectivamente asertivo

Diseña y
Comunica el
propósito de la adecúa
retroalimentaci actividades
ón complementari
as
Reconoce y
felicita a
estudiantes y
padres
Referencias

• Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula:

Retroalimentación Formativa. Chile. SUMMA.

• MINEDU (2020). Orientaciones para realizar la retroalimentación para la estrategia "Aprendo en Casa".
Redes Educativas Rurales. Lima.

• MINEDU (2020). Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación
Básica" aprobada por R.VM. N° 094-2020-MINEDU

• MINEDU (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año
2020
en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19, aprobada por R.VM. N° 093-2020-MINEDU

• MINEDU (2019). Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019. Lima

• Wilson, D. (2002). La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación.

En "Seminario: Cerrando la brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en línea", Miami