Evaluación en el

Marco del Buen Desempeño Docente

El Marco: Herramienta estratégica de una política
integral de desarrollo docente
¿Qué
¿Quécontiene
contieneelel Marco
Marco
de
deBuen
Buen Desempeño
Desempeño
Docente?
Docente?
Las competencias y los
desempeños que caracterizan una
buena docencia y que son
exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular en el
Perú.
 ¿Para qué un
Marco de Buen Desempeño Docente?

Promover la revaloración social y

Establecer un lenguaje común entre los
profesional de los docentes, fortaleciendo
que ejercen la profesión docente y los
su imagen como profesionales
ciudadanos para referirse a los distintos
competentes que aprenden, se desarrollan
procesos de la enseñanza.
y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza.

Guiar y dar coherencia al diseño e Promover que los docentes reflexionen

implementación de políticas de
formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones
de trabajo docente.
sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la
profesión y construyan, en comunidades
de práctica, una visión compartida de la
enseñanza.
Estructura del Marco
Dominios del ejercicio docente
 Dominio
Dominio 1: Preparación
1: Preparación para el para el
aprendizaje
de los estudiantes
aprendizaje de los estudiantes
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje

de los estudiantes
 Dominio 3: Participación en la gestión
de la escuela articulada a la comunidad
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente
Rúbricas de observación de aula
Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de
los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Modelo de evaluación – Nivel inicial
 Basado en el Marco del Buen Desempeño
Docente (MBDD)
 Evalúa 11 (12) desempeños o aspectos
sustantivos de la práctica docente
 Mediante 4 instrumentos:
• Observación de aula
• Lista de chequeo por observación del
espacio
• Encuesta a padres
• Pauta de valoración basada en
evidencia
 Rúbricas para valorar seis desempeños

1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crítico
proceso de aprendizaje

4. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
Niveles de logro en cada rúbrica
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rúbrica
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Rúbrica INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Evalúa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes

en su proceso de aprendizaje, de manera que se interesen y
participen de forma activa en las actividades durante la sesión.
Además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia
y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede
ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Rúbrica INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

• Acciones del para promover el de

docente
estudiantes en las actividades
interés
de aprendizaje los

• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión

• Acciones del docente para favorecer la comprensión

del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
Rúbrica INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en

ASPECTO 1
las actividades de aprendizaje

• Capta la atención de estudiantes.

• Les brinda múltiples oportunidades de participación (a través de

trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, etc.).
Rúbrica Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Aspectos
Acciones del docente para
1 promover el interés y/o la
participación de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje.
• Plantea actividades de aprendizaje que
captan la atención de los estudiantes
(desafiantes, retadoras, motivadoras y
atractivas).
• Brinda múltiples oportunidades de
participación (trabajos grupales,
debates, formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los
estudiantes que han perdido el interés
por las actividades o que no participan
de manera espontánea.
Rúbrica INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ASPECTO 2 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión

• Son receptivos, escuchan atentamente las explicaciones, se

esfuerzan, manifiestan entusiasmo, son perseverantes e
interactúan durante la ejecución de las tareas.

• Se ofrecen como voluntarios para realizar tareas, levantan

la mano para participar, responden o formulan preguntas,
etc.
Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Aspectos
• Medida en que los estudiantes se muestran
2 Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
interesados (receptivos,
atentamente escuchan explicaciones, se
esfuerzan,
manifiestan entusiasmo, son perseverantes
e interactúan) y/o participan activamente
(voluntarios para realizar tareas, responden o
formulan preguntas, etc.).
Rúbrica INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido,

ASPECTO 3
importancia o utilidad de lo que se aprende

• Promueve que los estudiantes vinculen lo que aprenden con la

resolución de problemas de su vida real, la actualidad o sus
intereses.

• Busca que comprendan cómo las actividades que realizan

contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al
desarrollo de estrategias que les serán útiles.
 Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido a lo que están
aprendiendo. Existen tres tipos de acciones que puede desarrollar el
docente:
Acciones del docente • Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de lo que se
3 para favorecer aprende. (Decirles explícitamente)
la compresión • Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
sentido, importancia o
del estudiante, que le permitan percibir la importancia y utilidad de lo
utilidad de lo que se que se aprende. (campañas de concientización)
aprende. • Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
posible utilidad. Formular preguntas para orientar a los estudiantes
para que configuren una respuesta sobre la importancia y utilidad.
(¿para qué nos va a servir lo que aprendimos el día de hoy?)
Pedir
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que

No ofrece oportunidades
actividades que captan la captan la atención o captan la atención o
de participación.
atención o promueven el promueven el interés y/o promueven el interés y/o
Acciones del docente para interés y/o brinda brinda múltiples brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participación de los estudiantes participación participación. participación.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.

y y y y
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión. Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%

Acciones del docente para

y
favorecer la comprensión del Busca que los estudiantes
sentido, importancia o utilidad comprendan el sentido
de lo que se aprende. -------------- -------------- -------------- y/o utilidad de lo que
aprenden.
Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.

y y y y

-------------- -------------- --------------

Rúbrica
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA
CREATIVIDAD Y/0 EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Rúbrica PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Evalúa si el docente promueve el desarrollo de

habilidades de pensamiento de orden superior
en los estudiantes (como el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico),
proponiendo actividades de aprendizaje y
estableciendo interacciones pedagógicas que
estimulen la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios,
el establecimiento de relaciones conceptuales o
el desarrollo de estrategias.
Rúbrica PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ASPECTO
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

• Razonamiento: capacidad de resolver problemas

novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y
establecer relaciones lógicas.

• Creatividad: capacidad de generar nuevas ideas o

conceptos o de producir soluciones originales ante los
problemas planteados.

• Pensamiento crítico: capacidad de tomar una postura

fundada, sobre la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación o idea.
Rúbrica PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ASPECTO
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

• Razonamiento: capacidad de resolver problemas

novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y
establecer relaciones lógicas (Resolver problemas
novedosos, Inferencias, Hipótesis, Causa-Efecto,
significado de palabras, resúmenes, conclusiones).
Rúbrica PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ASPECTO
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
• Creatividad: capacidad de generar nuevas ideas o
conceptos o de producir soluciones originales ante los
problemas planteados (Ideas y propuestas originales y
novedosas, Manifestar la propia subjetividad para crear
productos nuevos, Soluciones diversas al problema.
 Rúbrica PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ASPECTO
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
• Pensamiento crítico: capacidad de tomar una postura
fundada, sobre la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación o idea.
• Opinar y hacerse responsable de la opinión.
• Asumir una postura argumentada y sustentada.
• Reflexionar sobre el contenido y el contexto.

HABILIDADES BÁSICAS:
Literales, preguntas cerradas o de recojo de información, marcar figuras o escenas del cuento, hacer planas, …
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Estimula Intenta promover Promueve Promueve

únicamente el el R, C y/o PC al efectivamente el efectivamente el
aprendizaje menos en una R, C al menos en R, C y/o PC
memorístico y/o ocasión pero no una ocasión y/o durante toda la
reproductivo logra hacerlo el PC de forma sesión en su
Actividades e interacciones que efectivamente. efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el
Si en la sesión hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
pensamiento crítico. Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que sí lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboración o desarrollo elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.
Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Rúbrica
EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES
PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar
su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el
docente del proceso de aprendizaje de los
estudiantes y las medidas que toma durante la
sesión para brindarles apoyo pedagógico
pertinente. Se valora el monitoreo que realiza el
docente de los avances y dificultades de los
estudiantes, así como la calidad de la
retroalimentación que brinda a los estudiantes y
la adecuación que hace de las actividades de la
sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas.
 EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
Rúbrica ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los

estudiantes y de sus avances durante la sesión

• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda

y/o la adaptación de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas
 EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
Rúbrica ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

ASPECTO 1 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesión

• Se encuentra atento a su desempeño.

• Por iniciativa propia, recoge evidencia de

sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico
de los estudiantes.
 EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
Rúbrica ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

ASPECTO 2
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: guiar a los estudiantes
para que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus errores.

• Retroalimentación descriptiva: ofrecerles elementos de información

suficientes para mejorar. Describe que hace que su trabajo esté o no logrado
o sugiere en detalle qué hacer para mejorar. Brinda ayudas.

• Retroalimentación elemental: señalar únicamente si la respuesta o

procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o brinda la
respuesta correcta.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los o (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
estudiantes y de sus avances No monitoreo
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
adaptación de las incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
actividades que realiza en la o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
sesión a partir de las No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
necesidades de aprendizaje o Repite la enseñanza (El resto
identificadas. de
Evade preguntas o explicación de retroalimentación
sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Niveles de logro
Rúbrica
PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD
Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Evalúa si el docente genera un ambiente de
respeto en el aula, que se manifiesta a través
de un trato respetuoso entre el docente y los
estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el
docente hacia la perspectiva de los
estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos,
así como la empatía que muestra ante sus
necesidades físicas y/o afectivas, lo que
proporciona un entorno afectivo seguro.
Rúbrica PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

• Trato y consideración hacia

respetuoso de los estudiantes
perspectiva la

• Cordialidad o calidez que transmite el docente

• Comprensión y empatía del docente ante las

necesidades físicas o afectivas de los
estudiantes
Rúbrica PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

ASPECTO 1 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes

• Promueve el respeto entre ellos.

• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su dignidad
y evita el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda (no
discriminación, no ofensa y no agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de los
estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una actitud
dialogante y abierta.
Rúbrica PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

ASPECTO 2 Calidez o cordialidad que transmite el docente durante la sesión

• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Rúbrica PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas

ASPECTO 3
de los estudiantes

• Muestra comprensión y acoge las necesidades físicas o

afectivas manifestadas por los estudiantes ya sea de
manera verbal o no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
 Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
En alguna ocasión Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes. y
consideración hacia la y y Considera la perspectiva de
perspectiva de los O los estudiantes.
estudiantes. No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
y y y
Cordialidad o calidez que Es frío o distante Es cálido y cordial.
transmite el docente -------------- Es cálido y cordial

Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
y y
Es empático al comprender y Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o acoger necesidades físicas o
-------------- -------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
los estudiantes. estudiantes.
Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Niveles de logro
Rúbrica
REGULA POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

El docente regula el comportamiento de

los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al
desarrollo de la autorregulación de la
conducta en beneficio de la buena
convivencia.
Rúbrica REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

• Tipos de mecanismos que emplea el docente para

regular el comportamiento y promover el respeto de
las normas de convivencia en el aula

• Eficacia que el docente implementa

mecanismos
con para
losregular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión
 Rúbrica REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
ASPECTO 1 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula.
• Formativos: Promueven la autorregulación del comportamiento a través
de la reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el establecimiento
oportuno de normas, entre otros.

• De control externo: Promueven el cumplimiento de las normas centrando la

atención en el comportamiento negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
consecuencias, dando órdenes de forma impositiva, controlando
excesivamente el actuar de los estudiantes o dando recompensa o premio
material por el buen comportamiento y generando dependencia de la figura
de autoridad.

• De maltrato: promueven el cumplimiento de las normas a través de la

aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan
su autoestima.
Rúbrica REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

ASPECTO 2 •Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.
• Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas
de convivencia.
• La sesión se desarrolla de forma continua, sin grandes o
frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos.
Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

La mayoría de veces La mayoría de veces La mayoría de veces Siempre utiliza

Tipos de mecanismos que emplea mecanismos mecanismos mecanismos
mecanismos de
el docente para regular el formativos. formativos. formativos.
comportamiento y promover el control externo y Nunca emplea
respeto de las normas de poco eficaces La mayoría de veces mecanismos de
convivencia en el aula. Al menos una vez un mecanismos de control maltrato
mecanismo de externo. Nunca emplea
maltrato. mecanismos de maltrato
o y y
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para La mayor parte de la La mayor parte de la La mayor parte de la
regular el comportamiento de los sesión es discontinua Toda la sesión es
sesión es sesión es continua. continua.
estudiantes, lo que se traduce en la discontinua.
mayor o menor continuidad en el o
desarrollo de la sesión. No intenta redirigir La mayor parte de la
comportamiento. sesión es continua.
La situación de la
sesión es caótica
Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

5
Rúbrica: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Menos del 50% del
Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión
Tiempo de la sesión en que los los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están
estudiantes están ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.

y y
Fluidez con que el docente
maneja las transiciones entre Mayor parte del Una parte La mayoría de T – Todas las T - I –
actividades, las interrupciones y tiempo de la importante de T – I – AC se manejan AC se manejan de
las acciones accesorias. sesión se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
en T - I – AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.

En una sesión de 90 minutos, se

En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 22.5 En una sesión de 90 minutos, se
pierden más de 45 minutos pierde como máximo 45 minutos minutos pierde como máximo 9 minutos.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje