ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO BOLÍVAR

DIVISIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

COORDINACIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
ESTADO BOLÍVAR

Coord. Regional De Educ. Inicial- Zona Educativa Bolívar MSc. Lisbeth Cabeza
 SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

CONVENCIONAL NO CONVENCIONAL

ACCIÓN EDUCATIVA ATENCIÓN INTEGRAL Y EDUCATIVA ACCIÓN EDUCATIVA EN

INTEGRAL EN EL AULA A LA POBLACIÓN DE 0-6 AÑOS AMBIENTES FAMILIARES
Y COMUNITARIOS

Garantizar Igualdad de NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS NO ATENDIDOS

NIÑO(AS) DE 2 A 6 AÑOS INSCRITOS EN
LOS CENTROS DE EDUCACIÓN Oportunidades y Condiciones POR FALTA DE CUPOS O INEXISTENCIA
INICIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Prosecución en Educación
Primaria
 “…El nivel de educación
comprende las etapas de
maternal y preescolar
destinadas a la educación de
niños y niñas con edades
comprendidas entre 0 y 6
años…”

Ley Orgánica De Educación Art. 25. Organización Del Sistema Educativo

 Referida a la atención integral
de niñas y niños desde los 0
meses hasta cumplir los 3
MATERNAL años de edad.

Que ofrece el proceso educativo

desde los 3 hasta cumplir los 6
años, o hasta su ingreso al
primer grado de Educación
PREESCOLAR Primaria.
Propiciar experiencias de aprendizajes que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades
para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos (as), creativos (as), dignos (as),
capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en un entorno libre y creativamente,
cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás

Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños el respeto a su dignidad y sus diferencias

individuales, sociales, económicas, culturales, y lingüísticas

Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas, contribuyendo al mejoramiento de la
calidad de vida de estos/as y sus familias

Propiciar oportunidades y condiciones para la integración de la Educación Inicial a los niños y niñas en
situaciones de riegos y con necesidades especiales

Promover la creación, ampliación y consolidación de redes de atención integral infantil entre los
distintos servicios y organizaciones de las comunidades

Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño, para que puedan encarar con
éxito la escolarización de la Educación Básica

Fortalecer a las familias, los adultos significativos y las comunidades en su formación para mediar en el
desarrollo infantil, así como en la participación en la acción educativa, dentro de un proceso de
corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado

Currículo De Educación Inicial 2005

El proceso de transformación Curricular no es una receta, ni esta partiendo de cero es la
continuación de los logros y avances de la Educación Bolivariana, se orienta a utilizar los
referentes éticos y temas indispensables, que dan respuesta al quehacer educativo en sus
vivencias, los referentes no son para estudiarlos sino para vivirlos, experimentarlos para
darle sentido a lo que hacemos, más allá de una rutina mecánica

El Currículo es
la construcción
permanente y
continua del
quehacer
educativo.

Se desarrolla El currículo tiene

bajo las vida, porque lo
premisas de desarrolla el
“Aprender maestro en
haciendo” colectivo.

Repunta hacia el
saber integral,
un vivo ejemplo:
En los GCRP
 Ejes Curriculares
• CONVIVIR
• Desarrollo del ser social
Inteligencia
y emocional, para su
realización como
persona, la pertenencia • SABER
e identidad en familia, • Desarrollo intelectual
escuela y comunidad vinculado a los procesos
basadas en el amor y el cognitivo, la formación de
afecto las ideas, las
concepciones acerca del
mundo, la esfera afectiva,
las motivaciones, los
intereses, las iniciativas la
Afectividad imaginación y la
creatividad.
• HACER
• La valoración del placer
de jugar y aprender en
el desarrollo integral
mediante la interacción
con el ambiente natural,
social y cultural en
situaciones diversas
para la promoción de
los aprendizajes
Lúdico
 Formación
Comunicación y Social Y
Representación Personal

Relación con el
Ambiente

Currículo De Educación Inicial 2005

“El tema generador es un problema, necesidad o interés
relacionado con el entorno social. Se le llama tema generador
porque sirve como eje, alrededor del cual gira una serie de
ideas proporcionadas por los participantes. Permite la
integración de los aprendizajes de diferentes áreas del
conocimiento y facilita la interdisciplinariedad. Además, puede
ser utilizado en cualquier planificación, especialmente, cuando
se trabaja con metodologías no tradicionales que requieren
tomar en cuenta la participación dialógica, la minimización del
tiempo, y el contexto social al desarrollar los aprendizajes” M.A.
Carlos Alejos.
 FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

•Identidad y género.
•Autoestima.
•Autonomía.
•Expresión de sentimientos y emociones.
•Cuidado y seguridad personal.
•Convivencia: interacción social, normas, deberes y
derechos, costumbres, tradiciones y valores.

IDENTIDAD Y
SOBERANÍA
 RELACIÓN CON EL AMBIENTE

• Tecnología y calidad de vida.

•Características, cuidado y preservación del
ambiente.
•Procesos matemáticos: espacio y formas
geométricas.
•La medida y sus magnitudes (peso,
capacidad, tiempo, longitudes). CIENCIAS Y
• Serie numéricas SALUD
MATEMÁTICAS
EN
NUESTRAS
VIDAS.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

•Lenguaje oral.
•Lenguaje escrito (lectura y escritura).
•Expresión plástica.
•Expresión corporal
•Expresión musical
•Imitación y juegos de roles.
SOCIOPRODUCTIVO
CULTURA Y
RECREACIÓN
1. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y PROTAGÓNICA, EN UN ESTADO DE DERECHO Y DE JUSTICIA, IGUALDAD, NO
DISCRIMINACIÓN Y JUSTICIA SOCIAL. DERECHOS HUMANOS. EQUIDAD DE GENERO.
2. LA SOCIEDAD MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y
CREACIÓN CULTURAL.

3. INDEPENDENCIA, SOBERANÍA Y AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS. MUNDO MULTIPOLAR.

4. IDEARIO BOLIVARIANO. UNIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA.

5. CONOCIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO E HISTORIA DE VENEZUELA. PROCESOS ECONÓMICOS Y

SOCIALES. CONFORMACIÓN DE LA POBLACIÓN LAS FAMILIA Y COMUNIDADES

6. PRESERVACIÓN DE LA VIDA EN EL PLANETA, SALUD Y BUEN VIVIR

7. PETRÓLEO Y ENERGÍA

8. CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

9. ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. SEXUALIDAD RESPONSABLE Y PLACENTERA. EDUCACIÓN VIAL

10. ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN

11. SEGURIDAD Y SOBERANÍA ALIMENTARIA

12. PROCESO SOCIAL DEL TRABAJO

13. DEFENSA INTEGRAL DE LA NACIÓN

14. COMUNICACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

 Educar en, por y
Educar en, por y
para el amor a la
Educar con, por y para la ciudadanía
Patria, la
para todas y todos participativa y
soberanía y la
protagónica
autodeterminación

Educar en, por y Educar en, por y Educar en, por y

para el amor, el para la para el trabajo
respeto y la interculturalidad y productivo y la
afirmación de la la valoración de la transformación
condición humana diversidad social

Educar en, por y Educar en, por y

Educar en, por y
para la para la libertad y
para la curiosidad y
preservación de la una visión critica del
vida en el planeta la investigación.
mundo
 Constitución de la
República Bolivariana de
Venezuela 1999)

Currículo de Inicial (2005).

Diseño Curricular 2007
LOE artículo 15. Fines de la
Orientaciones del ambiente
educación
de aprendizaje y evaluación
de SENIFA 2015.

La planificación esta
sustentada en los principios de
LOE artículo 14 integralidad e
intencionalidad y interdisciplinariedad,
participación protagónica. contextualizada y con
pertinencia social (Art. 6 Nº3 L.
d,e. Art. 14 y 15)
En el Nivel de Educación Inicial se consideran elementos fundamentales del proceso
curricular: Ambiente de Aprendizaje, la Evaluación y la Planificación.

Se refiere a la organización planificada del espacio físico, manejo

del tiempo, los recursos y las relaciones humanas que se suceden
de manera dinámica, cambiante y adecuada a la realidad. En la
Etapa Preescolar esta organización se realiza en función de los
aprendizajes que se generan en los espacios: expresar y crear,
armar y construir, representar e imitar, experimentar y descubrir. En
ellos los recursos didácticos deben estar a la altura, acceso y
manipulación; en correspondencia con el número de niños y niñas
y al grupo de edades que se atiende. El ambiente de aprendizaje
debe proporcionar espacios seguros, cómodos, con materiales que
despierten el interés, brindando oportunidades de aprendizaje e
interacciones entre niñas, niños, materiales y adultos.

Es importante el uso de las medidas de bioseguridad y distanciamiento en

el ambiente de aprendizaje.
 Esta constituido por cuatro dimensiones.
DIMENSIÓN FÍSICA
En el maternal convencional, las dimensiones del espacio físico deben ser mayores que en el preescolar, es
decir; a menor edad mayor necesidad de espacio destinado a gatear, deambular, explorar y descubrir. A tal
efecto, se sugiere que las medidas de los espacios por cada niño y niña entre 0 y 12 meses sean de 4 m2, para
los de 12 a 24 meses de 3 m2 y de 2 a 3 años 2 1/2 m2.

DIMENSIÓN FUNCIONAL
Se vincula a las funciones de los espacios, su modo de utilización, adecuación de los recursos
disponibles y las actividades a cumplir; por lo tanto deben responder al ¿cómo se utiliza y para qué?.
Para ello, se hace necesario tener claramente definidos cuales son los diferentes espacios sugeridos
para los grupos de maternal de 0 a 3 años y los de preescolar de 3 a 6 años de la atención convencional.
En la A.E.N.C, ésta dimensión se da en los espacios propios de este tipo de atención: ludotecas,
hogares familiares, hogares comunitarios y espacios familiares,

DIMENSIÓN TEMPORAL
Referida a la distribución del tiempo por periodos de la jornada o de la rutina. Para ello se toma en
cuenta el nivel (maternal o preescolar), tipo de institución convencional (medio turno, Simoncitos y/o
Bolivarianos), no convencionales (ludotecas, hogares familiares, hogares comunitarios, y espacios
familiares).

DIMENSIÓN RELACIONAL
Se refiere a las diversas formas de agrupaciones establecidas, e igualmente a las diversas interacciones que se
dan en los espacios internos y externos de la atención convencional y no convencional.
Deben ser establecidas por los niños, niñas y docente:

 Solo hay acuerdos en los espacios. No se colocan acuerdos

generales en el aula, se puede mediar con los niños y anexar esos
acuerdos en los espacios.
 Al inicio del año escolar no hay acuerdos porque estas se van
construyendo y a finales de octubre se colocan.

 En maternal 1 a 3 años: los acuerdos son gráficas.

 En preescolar 3 a 4 años: Gráficas – Escritura (El niño y la niña
puede dibujar y el docente las escribe).
 En preescolar 4 a 6 años: Los acuerdos son escritos por los
niños y niñas.

 Cuando los acuerdos se ensucian o se deterioran hay que volverlas

hacer con la ayuda de los niños y niñas, para que éstos puedan ver
como han avanzando en la escritura.
 El ambiente de aprendizaje debe expresar lo que se esta
trabajando.

 No hay que hacer la cartelera con estereotipos.

 Durante cada momento de la rutina o jornada hay que ubicar al niño

a través de una canción que sea innovadora y no repetitiva por
cada docente.

 Los niños y niñas pueden llevarse sus trabajos diariamente o

semanal como lo disponga el docente para evitar los
arrume de hojas, el uso indiscriminado de las mismas y
el docente no se vea obligado a estar haciendo esas carpetas
magistrales.

 Los ambientes de aprendizaje deben ser agradables limpios, solo

en los de los de maternal los niños y niñas deben usar medias al
igual que el docente y cuando salgan fuera se colocan los zapatos.
 Los espacios deben ir delimitados, solo deben tener una sola entrada y salida para
el mismo.

 La ficha de identificación:
Maternal: 1 a 3 años solo foto.

Preescolar:
 1er grupo de 3 a 4 años , foto y nombre.

 Segundo Grupo: solo nombre

 tercer grupo de 5 a 6 años Se le debe ir complejizando se le coloca:

1er nombre . Al inicio de año escolar
2do nombre. Aproximadamente en noviembre
1er apellido. Aproximadamente en Enero
2do apellido. Aproximadamente en Marzo…todo va a depender de la diferencias
individuales de los niños y niñas
Identificación de los espacios, deben ser en fondo claro y de
letras azules o negras, con escritura lineal.

- Maternal de 0 a 2 años: solo imagen que identifique el

espacio.

Maternal de 2 a 3 años: imagen y texto.

-Preescolar de 3 a 6 años: solo escritura del nombre de los

espacios de aprendizaje.

Toda la rotulación debe tener el mismo tipo de letra.

El tamaño de la letra de 8 a 10 cm para preescolar, de 10 a

12 cm para maternal.
En la Etapa Preescolar la estructuración de la rutina diaria debe ser
secuencial, estable, que permita a los niños y niñas la construcción
progresiva del aprendizaje.

Trabajo
Planificación
Desayuno/ libres en Intercambio
Bienvenida de niñas y
aseo los y recuento
niños
espacios

Es importante el uso de las medidas de bioseguridad y distanciamiento en

el ambiente de aprendizaje.
Actividades
Actividades
colectivas Almuerzo Actividades
colectivas y/o
y/o higiene recreativas y Salida
pequeños
pequeños descanso aseo
grupos
grupos
 Actividades
Despertar Aseo Momento de
Actividades Actividades Momento de recreativas,
la
con alegría personal del hogar educativas la siesta culturales y
alimentación
deportivas

Recordando que todas las actividades deben ejecutarse con el temario semanal e
incluyendo las estrategias que los docentes anexen a su planificación
 Autoevaluación de la vida Proyecto Educativo Integral
institucional y comunitaria Comunitario
Permite dar cuenta de la vida escolar, integra a (PEIC)
los sujetos educativos (directores, docentes,
administrativo, obreros, cocineras, estudiantes,
Es la expresión de la gestión
madres, padres, representantes y responsable educativa y contiene las acciones y
MBF, OBE) y los actores sociales (maestros las responsabilidades de todos los
pueblos, voceros de los consejos comunales, involucrados en el proceso
comuna , CLAP, UBCH, Somos Venezuela y educativo
otras organizaciones sociales) a definir el
rumbo de la escuela que se quiere de acuerdo
a los preceptos constitucionales

Proyecto Socioproductivo
Proyecto De Aprendizaje
(PSP)
(PA)
Vincula la educación con el trabajo
Son los que permiten la liberador, la teoría con la practica, la
planificación metodológica, escuela con el proyecto de vida de los y
didáctica y organización de la las estudiantes para su formación
practica educativa para propiciar integral y permanente .
los procesos de aprendizaje.
 Se orienta desde la
Investigación

Acción

Participativa

Transformadora

y la sistematización de las practicas pedagógicas a partir de los intereses, necesidades y

potencialidades de los niños y niñas , la realidad social, cultural y política del país considerando
algunos procesos metodológicos fundamentales que definen determinantes curriculares,
relacionados con la observación y registros, diagnostico pedagógico, áreas de aprendizaje,
componentes, objetivos, aprendizajes esperados, estrategia didácticas, actividades y recursos
Es importante el uso de las medidas de bioseguridad y distanciamiento en
el ambiente de aprendizaje.
Nombre: Alejandra Campos Edad: 5 años
Momento de la jornada: Desayuno

Registro Descriptivo Análisis

 Se expresa con claridad
En la hora de la merienda Alejandra se tomó un jugo
 Usa frases largas
y le dijo a la maestra: no puedo botar el envase
 Responde a preguntas
porque mi mamá me dijo que lo guardara para llevar
simples
agua o jugo. La maestra le responde: Muy bien
 Acata ordenes
entonces guárdalo. Eso se llama reciclar, ¿sabes lo
 Muestra interés en realizar
que es?. La niña dice: No maestra. La maestra
practicas para reciclar
responde: si tu en vez de botar el envase de jugo, lo
lavas y lo usas para traer agua, eso es reciclar. O lo
cortas y lo usas para guardar cosas como lápices.
Alejandra acota no hay que botar nada maestra.
Nombre: Juan Lugo Edad: 5 años
Momento de la jornada: Trabajo libre en los espacios

Registro Descriptivo Análisis

 Se expresa con claridad
En el espacio de expresar y crear se encuentra Juan  Usa frases largas
dibujando, la maestra pregunta: ¿Juan qué dibujas?.  Responde a preguntas
El niño responde muchas botellas plástica que vi en la simples
calle y mi mamá dice que sirven para llenarlas de  Menciona una practica de
agua y así no ensucian la calle. La maestra pregunta conservar el agua
¿y tu mama para que las llena de agua?. El niño  Muestra interés en realizar
responde: maestra para tener agua en la casa. La practicas para reciclar
maestra le pregunta: ¿y tu crees que así evitamos
ensuciar la calle con botellas plásticas?. El niño dice:
claro maestra estamos reciclando
Nombre: Luis Pérez Edad: 5 años
Momento de la jornada: Trabajo libre en los espacios

Registro Descriptivo Análisis

 Se expresa con claridad
En el espacio de expresar y crear Luis observaba un  Usa frases largas
cuento, la maestra le dice: te gustaría hablarme del  Responde a preguntas
cuento que vistes. El niño responde: si maestra era  Narra historia usando antes
de un niño que su papá le compraba juguetes y después
cuando era pequeño, después él cuando era grande  Reconoce tamaños mediano-
los regalaba a niños pequeños. La maestra pequeño
pregunta: ¿niños pequeños como tu?. Juan
responde: no maestra, más pequeños que yo eran
bebes, yo soy un niño mediano.
 LLUVIA DE IDEAS

Realizar una reunión de grupo para conocer las experiencias y

conocimientos previos de niños y niñas sobre el reciclaje, se le formula
preguntas como:

•¿Qué es el reciclaje?
•¿Qué objetos podemos reciclar?
•¿que podemos hacer con los materiales reciclables?

Realizar un proceso de votación entre diversos nombres propuestos

por los niños y niñas que les permita escoger el nombre del proyecto

¿Cómo les gustaría que se llamara el proyecto?

Dentro de diversas opciones los niños y niñas escogieron como nombre

del proyecto “Tiempo de reciclar”
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ZONA EDUCATIVA BOLÍVAR
COORDINACIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Proyecto:
Tiempo de reciclar
Tema Generadores:
Tema Indispensable
•Cultura y recreación
6. PRESERVACIÓN DE LA VIDA EN EL PLANETA, SALUD Y •Socioproductivo
VIVIR BIEN •Ciencias y salud
•Matemáticas en nuestras vidas.
•Identidad y soberanía

Docente : ______________ Etapa: Preescolar Grupo:

Duración : 21 días Desde: _________Hasta:____________

 Diagnóstico Pedagógico
En diversas conversaciones con los niños y niñas se
observo que muestran interés por conocer sobre reciclaje.

Alejandra y Juan se expresan con claridad, usan frases

largas, respondes preguntas simples al adulto y muestran
interés en realizar prácticas para reciclar. También Juan
menciona una practica de conservar el agua.

Para culminar Luis, aplica criterios para agrupar y ordenar

objetos considerando sus atributos: tamaños.
 AREA DE COMPONENTE OBJETIVO APRENDIZAJES
APRENDIZAJE ESPERADOS
 Reconoce algunas de las
COMUNICACIÓN Y Expresen y creen libremente, propiedades de transformación de
REPRESENTACIÓN (CULTURA Expresión plástica partiendo de distintas distintos materiales y objetos,
Y RECREACIÓN, para explorar diversas
experiencias ambientales
SOCIOPRODUCTIVO) posibilidades de creación.
que fomenten la
imaginación, la
creatividad y la  Realice practicas que contribuyan
RELACIÓN CON EL Características, cuidado y transformación de a preservar y conservar el
AMBIENTE (MATEMÁTICAS preservación del ambiente materiales, Identificando ambiente (aire, suelo, agua y
EN los elementos del seres vivos).
NUESTRAS VIDAS, CIENCIAS
entorno, estableciendo
Y SALUD.) Procesos matemáticos:
relaciones espaciales,  Aplique criterios para agrupar y
espacio y formas ordenar objetos, considerando
geométricas. desollando capacidades
sus atributos: Forma color,
afectivas y valorativas
tamaño, grosor, cantidad y
como ser integrante del secuencia temporal.
ambiente.
FORMACIÓN PERSONAL Y
SOCIAL. Autonomía Articulo 15, numeral 5, Ley  Expresar su opinión libremente en
(SOCIOPRODUCTIVO, asuntos de su interés
Orgánica De Educación
CULTURA Y RECREACIÓN)
(LOE)
 ESTRATEGIA, RECURSO Y ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIA Y RECURSOS
Familia: Informarle a los padres y representantes acerca del proyecto de aprendizaje que
se va a trabajar sobre el reciclaje, solicitar la colaboración a los padres y representantes
con material didácticos relacionados al tema

Comunidad: Solicitar a través del consejo cursos de manualidades para la reutilización de

los materiales

ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

•Armar y construir: Incorporar rompecabezas, juegos de memorias, dominos… relacionados
al reciclaje
•Expresar y crear: Revistas, plantillas, loterías, cuentos sobre el reciclaje
•Experimental y descubrir: Realizar experimentos con diferentes materiales de reciclaje
•Representar e imitar: Títeres, disfraces, entre otros.

Es importante el uso de las medidas de bioseguridad y distanciamiento en el ambiente

de aprendizaje.
 MOMENTOS DE LA RUTINA

Recibimiento: Se recibe a los niños y niñas, padres y representantes en un

ambiente agradable, se les informa acerca del proyecto con que se esta trabajando,
también se le solicita material para colocar en los espacios . Luego se les canta
una canción sobre el reciclaje.

Desayuno: Se conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de una

alimentación balanceada para el organismo.

•Bendecir los alimentos antes de consumirlos con la oración (bendice señor)

•Ubicar los alimentos en el trompo de los alimentos y realizar preguntas tales como
¿Qué vamos a comer hoy? ¿En que franja de los alimentos se encuentra ubicado?
¿Qué vitamina nos proporcionan los alimentos?

Planificación: Propiciar conversaciones con los niños y niñas relacionadas con el

proyecto, tales como: ¿Qué es reciclar? ¿para que debemos reciclar? ¿Por qué es
importante la clasificación de los materiales?, entre otras…

Es importante el uso de las medidas de bioseguridad y distanciamiento en

el ambiente de aprendizaje.
 TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS:

Armar y construir:
Motivar a los niños y las niñas a interactuar con los materiales, se le realizas
preguntas tales como ¿Qué material es ese? ¿Qué figura observa? ¿Cuántas
piezas tiene el rompecabezas? ¿la figura que observas es un material que se
puede reciclar?

Expresar y crear:
Interactuar con los niños y las niñas con preguntas mediadoras como ¿ que te
gustaría dibujar? ¿Cuáles son los colores de la clasificación del reciclaje? ¿ puedes
dibujar los embases de cada color para reciclar? ¿te gusta tu trabajo? ¿Por qué?

Representar e imitar:
Invitar a los niños y a las niñas a representar roles y formular preguntas como
¿Quién eres tú? ¿Qué vas a hacer tu? ¿Por qué? ¿Qué beneficios nos brinda
reciclar?

Experimentar y descubrir:
Motivar a los niños y a las niñas a experimentar con los materiales del espacio de
aprendizaje ¿Qué podemos hacer? ¿Qué experimento podemos realizar? ¿se
puede reutilizar?
Orden y limpieza:
Invitar a los niños y niñas a ordenar los espacios donde trabajaron con la canción (a
ordenar amigos y amiguitas) formular preguntas tales como ¿ quien puede ordenar
el salón? ¿Dónde van los rompecabezas? ¿Dónde van los tacos? ¿Dónde van los
títeres? ¿es importante mantener el salón ordenado? ¿Por qué?

Intercambio y recuento:
Invitar a los niños y las niñas con la canción “es la hora del recuento”, realizar
preguntas como: ¿Dónde trabajaste? ¿ con quien trabajaste? ¿Cómo clasificaste
los materiales? ¿Qué colores utilizaste para clasificar los materiales reciclables? ¿
te gusto lo que hiciste? ¿Por qué?
 PEQUEÑOS GRUPOS

INICIO.
Presentar materiales al grupo tales como: hojas blancas, plastilinas, temperas,
pincel, imágenes, tijeras, entre otros… para desarrollar su creatividad a través de
preguntas mediadoras como: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué material vas a
utilizar? ¿cual es esa figura que vas a realizar? ¿esto se puede reciclar? ¿es
importante reciclar?¿Qué vas a hacer? …

DESARROLLO.
Se interactúa con los niños y las niñas para su proceso de aprendizaje a través de
preguntas mediadoras tales como: ¿Cómo lo vas a hacer? ¿Qué flor puedes hacer
con esa botella plástica? ¿Cómo vas a hacer ese maceta? ¿de que color la vas a
pintar?, entre otras

CIERRE.
Se les informa que la actividad ha finalizado, luego se les invita a ordenar el
espacio donde trabajaron, mediar con preguntas que les permitan relatar su
experiencia durante la actividad como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste?, ¿Qué
material utilizaste?, ¿Qué reciclaste?, ¿Cómo se llama tu producción?, ¿de que
color pintaste la maceta? ¿Qué fue lo que más le agrado de la actividad? ¿Quién
quiere mostrar lo que hizo? ¿te gusto tu trabajo? ¿Dónde vas a colocar tu
trabajo?¿Por qué?
Actividades Recreativas al aire libre:
Motivar a los niños a realizar dinámicas en el espacio exterior, también realizarles
preguntas como ¿Qué observas en el espacio? ¿sabes como se llama esa planta?
¿Qué frutos da esa planta? ¿te gustaria sembrar alguna planta? ¿te gustaria
elaborar macetas con botellas plásticas? ¿te gustaria regar las plantas? ¿Por qué
es importante sembrar?

Almuerzo:
Se conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de una alimentación
balanceada para el organismo.

•Bendecir los alimentos antes de consumirlos con la oración (bendice señor)

•Ubicar los alimentos en el trompo de los alimentos y realizar preguntas tales

como ¿Qué vamos a comer hoy? ¿En que franja de los alimentos se encuentra
ubicado? ¿Qué vitamina nos proporcionan los alimentos?

Descanso:
Propiciar un ambiente agradable que le permita el reposo de los niños y las niñas ,
evitando ruido, recordarles que el tiempo de descanso es de 45 minutos,
conversarles ¿por que debemos descansar?, ¿que función hacen los alimentos
cuando descansamos?, ¿Qué vitamina nos proporcionan los alimentos mientras
descansamos?
 ACTIVIDADES COLECTIVAS

 Invite a los niños y niñas a inventar canciones referentes al reciclaje

 Propicie la ejecución de movimientos corporales a través de actividades de
educación física.
 Utilice cajas y material reciclado para ejecutar movimientos corporales
 Actividades relacionadas a las efemérides del mes
 Practica con los grupos de creación, recreación y producción (CRP)
Despedida:
Se despiden a los niños y a las niñas con cariño invitándolos a volver al día
siguiente, conversar con los padres y representantes sobre la actividad o el
proyecto, recordarles las normas de prevención:

•Caminar por la acera

•Respetar los semáforos
•Utilizar el cinturón de seguridad
•Utilizar casco
El éxito de la planificación va a depender de las estrategias que formule el maestro (a).
 Durante todas las planificaciones se debe cambiar la ambientación del
espacio de representar e imitar.
 Los planes diarios y semanales llevan diagnóstico / Justificativo, no se les colocan
nombres.
 Los proyectos de aprendizaje, llevan diagnóstico y nombre surgido del grupo de
niños y niñas tal como lo planteen.
 Al planificar las estrategias y recursos en la organización del ambiente se escriben
los materiales que se van a incorporar en cada uno de los espacios. Así como los
materiales que se le solicitaran a las familias y comunidad.
 En las actividades colectivas se escriben los paseos y visitas que se organicen para
desarrollar y afianzar el plan o proyecto, las estrategias relacionadas con educación
física, música y folklore se sugiere que se relacionen al plan o proyecto.
La evaluación, basada en la
observación directa y exhaustiva de
niñas y niños en las diferentes
situaciones de aprendizaje, en relación
a los procesos del desarrollo: cognitivo,
lenguaje, emocional, motor y físico,
donde precisen el perfil de entrada de la
niña y el niño.

A través de registros descriptivos, tabla

de indicadores, ficha acumulativa, los
cuales permitirán sistematizar los
aprendizajes en un Boletín Informativo,
que para la Etapa Maternal será
mensual y para la Etapa Preescolar
trimestral.
 Registrar de manera concreta considerando el proceso y no el producto.

 Registrar el nombre , edad, fecha y el momento de la rutina donde se esta

dando la observación.

 Los registros deben ser claros y precisos.

 Se debe mostrar interés en lo que el niño o la niña hacen.

Los Registros deben Responder a las siguientes interrogantes:

 ¿Dónde trabajó?
 ¿Qué hizo el niño o la
niña?
 ¿Cómo lo hizo?
 ¿Con qué lo hizo?
 ¿Con quién trabajó?
 Es un instrumento veraz que va a permitir saber en cual proceso se encuentra el niño o la
niña, que tan cerca está de alcanzar el aprendizaje y que le falta.

 La tabla no está preestablecida hay que ir elaborándola a medida que se observa a los niños (as).

 Se llena la tabla a medida que el niño (a) va alcanzando el aprendizaje.

 Los indicadores deben ir en función de las características de los niños (as).

 Se coloca en el boletín aquellos indicadores que se acerquen más al aprendizaje alcanzado

y sean los de mayor complejidad. Tecnológico
 Se pueden elaborar al comienzo del año escolar las primeras tablas en función a los
aprendizajes alcanzados como: indicadores de normas, autonomía, autoestima, entre otros
pertinentes.

 Se colocan los indicadores de los más simples a los más complejos.

 Cada vez que surja un nuevo indicador debe existir un registro preciso y conciso que sirva de
soporte al mismo, y que coincida en la fecha escrita en la tabla de indicador. (OJO)
 EJEMPLO DE UNA TABLA DE INDICADORES:
Área de aprendizaje: Relación con el ambiente.
Componente: Procesos matemáticos: serie numéricas
Aprendizaje esperado: Reconocer el símbolo gráfico del número y su uso en el
contexto social.

Niños - Niñas

Indicadores Gabriel María Miguel Carlos Otros...

niños/as
Identifica el símbolo de número 11-01-15 12-01-15

Utiliza el conteo para resolver 11-01-15 24-01-15

situaciones.
Cuenta de manera consecutiva. 14-01-15

Relaciona la cantidad de objetos 14-01-15 26-01-15

con el número que lo representa.