PROGRAMA ANALITICO

CENTRO DE ATENCIÓN MULTIPLE "Benito Juarez"

CICLO ESCOLAR. 2023-2024

1. Descripción del Contexto de la Comunidad.

Contexto
externo de
la escuela

Contexto
Sociocultural
 •
•
•
Situaciones
•
problema de
•
la
comunidad •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2. Diagnóstico Escolar (contexto interno de la escuela, Aspectos que favorecen y obstaculizan el aprendizaje)
DIAGNOSTICO GRUPAL
EDUCACIÓN INICIAL
• LENGUAJES:
• .
• SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO:
•
• DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO:
•
• ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
•
EDUCACIÓN PREESCOLAR

EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMARIA I
 PRIMARIA II
● LENGUAJES

● SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

● ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

● DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

*PROBLEMATICAS IDENTIFICADAS:
 PEMC PROGRAMA ANALÍTICO
● Tener un diagnostico de los alumnos. ● Los niños llegan con bajo Aliño e Higiene personal

● Algunos padres presentan problemas cognitivos y (dientes, piojos).

esto trae como consecuencia bajos niveles de

comprensión.

● La inasistencia de los alumnos debido a las ● Los alumnos consumen alimentos chatarra dentro de
barreras económicas de padres por el traslado a la la escuela.
escuela

● Falta de agua potable en la escuela. ● Aun existen niños que no se adaptan a las
actividades de estimulación por medio del Juego,
probablemente a causa del apego con la madre.

● ● Alumnos que presentan conductas inadecuadas

como morder y hacer berrinches.

● ● Los alumnos no controlan esfinteres.

● ●
 ● ●

EDUCACIÓN INICIAL
PROBLEMÁTICA Aun existen niños que no se adaptan a las actividades de estimulación por medio del Juego, probablemente a
No.1 causa del apego con la madre.

CAMPOS: ÉTICA NATURALEZA SABERES Y DE LO HUMANO Y LO

LENGUAJES
CONTENIDOS El encuentro creador de
niños y niñas consigo
mismos y con el mundo
por medio del disfrute de
las experiencias artísticas.
PDA Escucha canta y habla
haciendo uso de
experiencias musicales,
disfrutando su envoltura
sonora.
Y SOCIEDADES PENSAMIENTO COMUNITARIO
CIENTIFICO
La crianza compartida El juego como base de la Sostenimiento afectivo
como prolongación de los experiencia de como base de la
cuidados amorosos investigación para que experiencias de cuidado
consensuados, capaces de niños y niñas contruyan que proveen y vínculos
proveer una continuidad sentido del mundo y de sì amorosos para el
cultural. mismos. bienestar y desarrollo de
las y los niños.
Responde con gestos Desarrolla contenidos Puede separarse con
posturas y balbuceos, simbólicos que se ponen facilidad de sus figuras
palabras y movimientos, en marcha atraves de las de referencias aceptando
a la forma de crianza que experiencias lúdicas para el cuidado que le brindan
le brindan sus figuras de hacer crecer la capacidad otras personas.
referencia. de la imaginación, la
fantasia y el pensamiento.

EJES Interculturalidad critica Apropiación de las Pensamiento critico.

● Inclusiòn
ARTICULADORES. culturas a través de la
(uno o más) lectura y la escritura, y ● Artes y
Artes y experiencias
experiencias
 estéticas estèticas.

CODISEÑO (Contenido El niño escucha Estimulación oral por El alumno comprende el

local) canciones regionales por medio de cuentos o juego libre, intencionado
medio del arullo. narrativas orales. y simbólico con apoyo de
material concreto.
SUGERENCIAS ● Proporcionamos Se ofrece cuidados
METODOLÓGICAS Y ● En la creación de amorosos y estables en
ambientes de
FORMAS DE los bebès, niñas y niños
los ambientes, juegos donde los
EVALUACIÓN niños se sientan pensando en las
consideramos, las
particularidades de seguros y apoyados. particularidades de cada
cada niño, sus uno de ellos y
● Favorecemos el favoreciendo
intereses, sus
potencialidades, sus juego en la experiencias conforme a
estilos de crianza. naturaleza y en sus necesidades.
espacios abiertos. Diseñamos ambientes de
● En la creación de
● Favorecemos el aprendizaje donde los
ambientes juguetes son elementos
tomamos como movimiento y el
juego corporal. que promueven la
base la observación,
la apreciación y la transformación, la
●
expresión por parte creatividad y la
FORMAS DE imaginación.
de niñas y niños
EVALUACIÒN. Brindamos un ambiente
como elementos
importantes en la de amor y afecto con la
producción de ● Observamos como mirada y la voz.
experiencias Usamos materiales de la
juegan las y los
artísticas. vida diaria como cajas
niños.
● Valoramos el nivel telas, pinturas, libros
● Observamos que
de colaboración infantiles, canciones,
uso le dan a los música, objetos de la
entre agentes
materiales que naturaleza como tierra,
educativos y padres
encuentran. hojas, piedras. Agua,
de familia con el fin
de enriquecer las
 practicas de pensando en sus
● Observamos el
crianza. intereses.
FORMAS DE significado y valor
FORMAS DE
EVALUACIÒN que le dan al objeto
que encuentra. EVALUACIÒN
● Evaluamos los Observamos los intereses
● GUIA DE y necesidades de niñas y
procesos y no a los
niños rescatando OBSERVACIÓN Y niños y reconocemos en
cuales fueron sus LISTA DE que momento es
riquezas que COTEJO CON necesario brindar
materiales le INDICADORES contención y afecto.
resultaron màs
pertinentes y sì los Se registran todas
tiempos fueron los aquellas experiencias en
adecuados o no las que hayamos
para los niños. observado alguna
● Se observa como situación de llanto,
resuelven las incomodidad en los bebès
situaciones de ,niños y niñas.
juego y creación de
manera colectiva.

TEMPORALIDAD 3 meses 3 meses 3 meses 3 meses

(Nov-Enero) (Febr-Mayo) (Junio-)
(Nov-Ma)
 EDUCACIÓN PREESCOLAR
Problemática No.1

CAMPOS: LENGUAJES ÉTICA SABERES Y DE LO HUMANO Y

NATURALEZA Y PENSAMIENTO LO COMUNITARIO
SOCIEDADES CIENTIFICO
CONTENIDOS
PDA
EJES
ARTICULADORES.
(uno o más)
CODISEÑO
SUGERENCIAS
METODOLÓGICAS Y
FORMAS DE
EVALUACIÓN
TEMPORALIDAD
 EDUCACIÓN PRIMARIA I

Problemática No.1

CAMPOS: LENGUAJES ÉTICA NATURALEZA SABERES Y DE LO HUMANO Y

Y SOCIEDADES PENSAMIENTO LO COMUNITARIO
CIENTIFICO
CONTENIDOS
PDA
EJES
ARTICULADORES.
(uno o más)
CODISEÑO
SUGERENCIAS
METODOLÓGICAS Y
FORMAS DE
EVALUACIÓN
TEMPORALIDAD

EDUCACIÓN PRIMARIA II

Problemática No.1

CAMPOS: LENGUAJES ÉTICA NATURALEZA SABERES Y DE LO HUMANO Y

Y SOCIEDADES PENSAMIENTO LO COMUNITARIO
CIENTIFICO
CONTENIDOS
PDA
EJES
ARTICULADORES.
(uno o más)
CODISEÑO
SUGERENCIAS
METODOLÓGICAS Y
FORMAS DE
EVALUACIÓN
TEMPORALIDAD

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

Problemática No.1

HABILIIDADES,
DESTREZAS,
COMPETENCIA
CONTENIDOS
PDA
EJES
ARTICULADORES.
(uno o más)
CODISEÑO
SUGERENCIAS
METODOLÓGICAS Y
FORMAS DE
EVALUACIÓN

TEMPORALIDAD
 CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE ESTATAL "ISABEL AGUILERA DE SABINES"

Grado: 1o. Grupo: A

Nombre del Proyecto "Si estoy limpio, estoy Sano"

Problemática o tema de interés de Los niños llegan con bajo Aliño e Higiene personal (dientes, piojos).
los alumnos
Metodología Aprendizaje Servicio: integra el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez cr
comunidad y red social para que los alumnos desarrollen sentido de responsabilidad
compromiso con la comunidad.
Temporalidad 1 mes

Propósito Qué los niños logren tomar conciencia sobre sus propias necesidades personales, a fin de q
demuestren un avance en sus habilidades de aseo y limpieza con independencia

Campos Formativos Contenidos Procesos de Desarrollo y Aprendizaje

Lenguajes

Saberes y Pensamiento Científico

Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo humano y lo comunitario Acciones individuales Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de higieene
que repercuten en la limpieza en el cuidado personal, asi como de otros seres vivos, con
conservación y mejora intención de contribuir a la prevención de problemas de salud.
de la salud. (pág 133)
Ejes articuladores (que se pueden Inclusión y Vida Saludable.
integrar al proyecto)
Secuencia de actividades
 Orientaciones y ejemplos Punto de partida
1. Selección/identificación/negociación del tema. 1. Se promueve una lluvia de ideas con los alumnos para conocer ¿Que habi
(Un ejemplo puede ser que se identificó la necesidad de higiene realiza en casa?, ¿Cuantas veces se bañan?, ¿como se asean?
de reforestar una zona de la comunidad)
Orientaciones y ejemplos Lo que sé y lo que quiero saber
2. Planteamiento y recuperación de lo que se sabe y El niño selaña el lugar apropiado para asearse.
lo que se desea saber (preguntas iniciales), también se
identifican los recursos con los que se cuenta y la
posible vinculación con las familias y la comunidad
(instituciones públicas).
Orientaciones y ejemplos Organicemos las actividades
3. Formación de equipos.

4. Definición de los productos parciales y del producto

final (poner atención que los productos a desarrollar
articulen el seguimiento de los contenidos curriculares
y de la intencionalidad del servicio)
5. Planificación o elaboración del plan de trabajo (los
equipos elaboran un plan de trabajo donde plasman
actividades a realizar, productos a elaborar, tiempos y
responsables).
Orientaciones y ejemplos Creatividad en marcha
6. Investigación (se investigan temas que ayudarán a
atender la problemática y brindar el servicio, por
ejemplo si se identificó la necesidad de reforestar una
zona de la comunidad se puede investigar qué tipos
de árboles son propios de la región, qué cuidados
necesitan, etc;)
7. Análisis y síntesis de lo investigado.

8. Realización de actividades, elaboración de los

productos parciales y el producto final (no perder de
vista que las actividades a realizar y los productos a
elaborar deben considerar tanto los contenidos
curriculares que se desean abordar como el servicio a
realizar).
Orientaciones y ejemplos Compartimos y evaluamos lo aprendido
9. Presentación y difusión de los productos parciales y
el producto final (esto implica compartir lo aprendido
y llevar a cabo el servicio a realizar, por ejemplo
reforestación de una zona de la comunidad).
10. Respuesta colectiva a las preguntas iniciales,
reflexión sobre lo aprendido, así como del
cumplimiento de los objetivos en función del servicio a
la comunidad.
11. Evaluación y autoevaluación

Materiales y recursos Estrategia/Instrumentos de evaluación

 Observaciones

______________________________ ______________________________
Maestra(o) del grupo Director de la Escuela
Escuela: CCT:
Fase: Grado: Grupo:
Nombre del Proyecto
Problemática o tema de interés de
los alumnos
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Temporalidad

Propósito

Campos Formativos Contenidos Procesos de Desarrollo y Aprendizaje

Lenguajes

Saberes y pensamiento Científico

Ética, naturaleza y Sociedades
De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores (que se pueden
integrar en el proyecto)
Etapa 1: Planeación del proyecto
Sesión 1 (Identificación)
 Ejemplos y orientaciones: *Proponer planteamientos genuinos: es decir una situación real, no forzada. *Identificación de la
problemática: proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula.
*Identificación del insumo inicial: se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el
alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto)
Secuencia de actividades
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
(Inicio) (Desarrollo) espantan!
(Cierre)

Sesión 2 (Recuperación)
Ejemplos y orientaciones: Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para
generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.

¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación

espantan!

Sesión 3 (Planificación)
Ejemplos y orientaciones: Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al maestro
negociar las acciones del proyecto, entre ellas: Las producciones necesarias para llegar al final del proceso. Los tiempos para realizar las
producciones. El tipo de acciones que se realizarán.
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
espantan!
 Etapa 2: Acción
Sesión 4
(Acercamiento)
Ejemplos y orientaciones: Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera
aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos
sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
espantan!

Sesión 5
(Comprensión y producción)
Ejemplos y orientaciones: Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las
diversas producciones que permitan concretar el proyecto. En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo
las experimentaciones y revisiones necesarias.
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
espantan!

Sesión 6
(Reconocimiento)
Ejemplos y orientaciones: Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso. Ajustes (en la medida
de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
 espantan!

Sesión 7
(Concreción)
Ejemplos y orientaciones: Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos
1 y 3.
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
espantan!

Etapa 3: Intervención
Sesión 8
(Integración)
Ejemplos y orientaciones: Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan
presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello: Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan,
comparten borradores, entre otros). Explican lo que hicieron. Reciben retroalimentación. Modificación: se hacen planteamientos que
permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
espantan!

Sesión 9
(Difusión)
Ejemplos y orientaciones: Presentación del producto. Muestran el producto final al aula, escuela o comunidad para dar cuenta de cómo
se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
espantan!

Sesión 10
(Consideraciones)
Ejemplos y orientaciones: Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la
forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
espantan!

Sesión 11
(Avances)
Ejemplos y orientaciones: Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación
recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.
¡Comienza la aventura! ¡Manos a la obra! ¡Vámonos que aquí Evaluación
espantan!

Materiales y recursos Estrategia de evaluación (Técnicas, instrumentos, herramientas)

 Observaciones o anotaciones

Escuela:_____________________ CCT:______________________
Grado: Grupo:
Nombre del Proyecto
Problemática o tema de interés de
los alumnos
Metodología Aprendizaje Basado en la Indagación: Enfoque STEAM (Ciencia, tecnología, ingeniería, artes,
matemáticas): hace referencia a las diferentes formas en las que los científicos estudian el mundo
natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia. Las actividades de los alumnos les
permiten desarrollar conocimiento y comprensión de ideas científicas así como entender cómo los
científicos estudian el mundo natural.
Temporalidad

Propósito

Campos Formativos Contenidos Procesos de Desarrollo y Aprendizaje

Lenguajes

Saberes y pensamiento Científico

Ética, naturaleza y Sociedades
De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores (que se pueden
integrar al proyecto)
Secuencia de actividades
Orientaciones Fase 1
● Introducción al tema

● Uso de conocimientos previos sobre el tema a

desarrollar
● Identificación de la problemática
Orientaciones Fase 2
● Diseño de investigación

● Desarrollo de la indagación
Orientaciones Fase 3
● Análisis de la información investigada

● Organización y estructuración de las respuestas a

las preguntas específicas de indagación
Orientaciones Fase 4

● Presentación de los resultados de indagación

● Elaboración de propuestas de acción para resolver

en la medida de lo posible la problemática
identificada.
● Aplicación
Orientaciones Fase 5
 ● Evaluación y reflexión de la experiencia

● Identificación de los logros y dificultades

● Retroalimentación
Materiales y recursos Estrategia de evaluación

Ajustes razonables Observaciones

________________________________

_______________________________

Maestra(o) del grupo

Escuela Primaria: ________________ CCT:____________

Grado:_____ Grupo:_______
Nombre del Proyecto
Problemática o tema de interés de
los alumnos
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas: orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso
una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula.
Temporalidad

Propósito

Campos Formativos Contenidos Procesos de Desarrollo y Aprendizaje

Lenguajes

Saberes y pensamiento Científico

Ética, naturaleza y Sociedades
De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores (que se pueden
integrar al proyecto)
Actividades del PEMC que se
retoman
Secuencia de actividades
Orientaciones Presentamos
1.Selección/identificación/negociación del problema:

Orientaciones Recolectamos
2. Planteamiento y recuperación de lo que se sabe y lo
que se desea saber (preguntas iniciales), lo que ayuda
a formular con claridad el problema:
Orientaciones Organizamos la experiencia
3. Formación de equipos.

4. Definición de los productos parciales y de un

producto final que permita una posible solución al
problema
5. Planificación o elaboración del plan de trabajo.

Orientaciones Vivimos la experiencia

6. Investigación documental y/o vivencial. La
información debe servir para entender el problema y
poder plantear alternativas de resolución.
7. Análisis y síntesis de la información.

8. Realización de ejercicios en libreta y libros.

Elaboración de productos parciales y del producto final
que incluya una propuesta de solución al problema
inicial.
Orientaciones Resultados y análisis
9. Presentación y difusión de los productos parciales y
el producto final con la propuesta de solución al
problema inicial.
10. Respuesta colectiva a la preguntas iniciales,
reflexión sobre la experiencia
11. Evaluación y autoevaluación

Materiales y recursos Estrategia de evaluación

Ajustes razonables Observaciones

________________________________
_______________________________
Maestra(o) del grupo Vo. Bo.
Director(a)