Facultad de Educación

Programa Lic. En Ciencias Naturales

Asignatura: ETICA Y VALORES

PREGUNTAS GENERADORAS 4 NÚCLEO

ETICA Y VALORES

PRESENTADO POR

ANDREA CONSTANZA RUIZ

HIBETH YULIANA MEJIA
AURA CRISTINA ALMARIO

PRESENTADO A:

LIC: NASLY XIOMARA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IDEAD NEIVA
SEMESTRE VIII
2020
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Asignatura: ETICA Y VALORES

PREGUNTAS GENERADORAS:

EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA EDUDACION A PARTIR DE LA

ETICA Y LOS VALORES:
Estudios de casos encontrados en aulas: Análisis documental Y/O audiovisual sobre
experiencias exitosas de los VALORES los colegios de nuestro país y a nivel mundo,
donde se haya experimentado cambio a partir de la enseñanza de la ética y los valores de
en niños jóvenes y adultos.

 Identificación, de objetivos, metodologías y resultados para llegar a construir una disertación

sobre los estudios de caso.

Observar estos dos videos de manera Individual:

https://www.youtube.com/watch?v=ySpKg6znIsA

 Desde de la observación y análisis de su punto de vista, elabore un listado (10

como máximo) de los aportes positivos (+) y los aportes negativos (-) de la
película (THE CURE)
 Su punto de vista y APORTES Positivos (+) y Negativos (-) se trabajara en clase.

Tener a la mano Recorte o Imágenes relacionadas al tema General, Colores, Plumones,

Pegamento Etc.
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SOLUCION

1° Estudio de caso
La preocupación por buscar modelos, estrategias y técnicas enfocadas a la
educación de los valores es relativamente reciente. Con una visión humanista, se
está introduciendo, formal y sistemáticamente, en la enseñanza para formar
integralmente a nuestros niños y jóvenes y convertir la educación en valores, más
que en una aspiración educativa, en una realidad sustentada en planteamientos
teórico prácticos significativos para los estudiantes en la Educación
ESCUELA POPULAR CLARETIANA
La escuela Popular claretiana es una de las que realiza el reconocimiento de los
sujetos y sus contextos, de los niños y niñas y jóvenes y empieza hacer un
proceso de investigación desde sus interés , temores , miedos preocupaciones,
relaciones familiares este Las consideraciones realizadas por los maestros (as) y
el aporte delos padres de familia dan cuenta de que en los sectores populares los
niños, niñas, jóvenes son vulnerables desde todo punto de vista a la influencia
nociva de un ambiente cargado de todo tipo de violencias pues sobre ellos recaen
muchas problemáticas sociales; no obstante viven este período de sus vidas con
intensidad, con pasión desmedida por el juego, la música del despecho la que
habla de dramas de amor y cómo curar las heridas, apropian las propuestas
consumistas como un lenguaje desde el cual expresan lo que hacen, sienten,
viven y aprenden, aspectos que hay que profundizar desde sus particulares
experiencias y miradas. se explora el desarrollo de niños y niñas por dimensiones.
Poco a poco se va perfilando el niño (a) que va a la escuela motivado por
“aprender” pero que le cuesta centrar su atención debido a múltiples distractores,
consecuencia de los traumas que lleva consigo.(Incertidumbre, resentimientos
individuales y grupales, fracturas personales, Violencia física y sicológica,
minusvalía personal, exclusión y autoexclusión, violencia intrafamiliar, hambre,
delincuencia juvenil, drogadicción, explotación infantil, desarraigo cultural,
ausencia de sentido de pertenencia, incomunicación y soledad, alienación,
tragedias humanas, enfermedades mentales, rotulación, estigmatización,
señalamiento).A pesar de sus pocos años han vivido tantas experiencias muchas
de ellas sin procesar para ser asimiladas entendidas y comprendidas cabalidad
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Buscan afecto más que conocimiento y aunque no lo digan conscientemente,

buscan reconocimiento y valoran en alto grado el aprecio del que son objeto por
parte de sus maestros (as) y compañeros (as), lo mismo que resaltan las
relaciones negativas cuando reciben rechazo y poca o ninguna valoración. Son
niños, niñas y jóvenes interesados en lo que su cultura oral, práctica y audiovisual
los ha iniciado, poco o nada motivados por la cultura letrada en la que sigue
centrada la escuela. Buscan otro escenario donde sea posible extrovertirse hasta
el cansancio, jugar, hacer amigos (as) y ser felices, para lo cual disponen de
muchas potencialidades y una gran motivación, a pesar de su déficit nutricional
Los patrones de crianza entendidos como reflexiones y acciones permanentes no
son explícitos en un 95% de las familias. Las prácticas en este sentido están
asociadas a valores y costumbres tradicionales, que se trasmiten de padres a hijos
y de maestros a alumnos sin la suficiente reflexión, verificando sistemáticamente
las transformaciones. Tanto la familia como la escuela, permanecen todavía al
margen de la vida en procesos de formación conscientes, los cuales deberían ser
intencionales y sistemáticos. Falta equilibrio entre teoría y práctica, entre razón y
emoción, entre lúdica, estética, arte y ética que ligue el deber ser con el ser y el
hacer. En los salones de clase, como afirma Francisco Cajeado en su obra “La
Piel del alma”, “Se repite cada día una especie de guerra continua entre los niños
los maestros (as) cada quien tratando de conseguir un espacio para cumplir con
su misión y su necesidad. “Para ello deben sacrificarse las horas dedicadas a
correr, a jugar, a buscar tesoros, a mirar el mundo con ojos de ensoñación, sin
pretensión de consignarlo todo en el cuaderno de tarea. Debe someterse el cuerpo
a la quietud, al silencio, al ejercicio continuo que lleva la vista del cuadernal libro
de texto, del cual hay que copiar las letras, las frases y los extensos párrafos de
los cuales está llena la vida de un niño de primaria” “Sus cuerpos tal vez no
podrán desarrollar otros modos de leer el mundo, porque los libros de letras
habrán ocupado todo el tiempo que también
Los juegos populares, casi siempre se realizan en compañía de otro y otros niños
y contribuyen a establecer relaciones, reconocimiento, valoración, uso de normas
para que el juego resulte satisfactorio, en suma, favorecen la socialización, el
desarrollo de la afectividad y la autoestima; la mayoría de estos juegos exigen
acción y movimiento, por lo cual contribuyen al desarrollo de la coordinación
motora, manejo del espacio y del tiempo. En cuanto a la dimensión cognitiva, los
niños que juegan desarrollan el pensamiento y la imaginación y lo expresan
mediante diferentes lenguajes (corporales, orales, gráficos, escritos, etc.) por tanto
entran en juego las competencias comunicativas, éticas y estéticas.
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PERFIL DE NIÑOS Y NIÑAS QUE SE DEBEN FORMAR EN LAPRIMARIA DE LA

NORMAL:

 Que el niño, niña desarrolle una autonomía progresiva en la realización de

actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio
cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos
básicos de cuidado de la salud y el bienestar.

 Que se vaya formando una imagen positiva de sí mismo que le permita construir
su identidad a través del conocimiento y valoración de las características
personales y de las propias posibilidades y límites.

 Que sea capaz de establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando

libremente los propios sentimientos, así como actitudes de ayuda y colaboración
mutuas, y de respeto hacia las diferencias individuales

 Que exprese sus necesidades, intereses, emociones, sentimientos y

pensamientos con libertad.

 Que reconozca los diferentes ambientes donde se está desarrollando, (Familia,

Barrio, Municipio, País, Mundo.) (describa, relacione, clasifique, ordene,
represente) que proponga y se involucre en diferentes formas de mejorarlos a su
nivel.

 Que tenga curiosidad por conocer, por preguntar, por explorar, su entorno
inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenómenos
y hechos más significativos que le permitan tener conciencia de su pertenencia al
ecosistema que habitan.

 Que sea un sujeto crítico, activo y solidario a su nivel, en la construcción de una

sociedad incluyente y democrática.
Que sea creativo para comprender las diferentes situaciones de la vida diaria, sin
perder el horizonte de construcción individual y colectiva.

 Que exprese en todos los lenguajes posibles su propia historia y la de los demás
contribuyendo a enriquecerla día a día.

 Que sea un niño que sonría, alegre, motivado y entusiasta por lograr sus metas
personales.
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2. Identificación, de objetivos, metodologías y resultados para llegar a

construir una disertación sobre los estudios de caso.

INTRODUCCION
La escuela popular claretiana contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de
los agentes educativos, mediante procesos de formación democrática, de
participación y autogestión comunitaria que favorezcan la práctica investigativa, la
construcción colectiva de conocimientos y valores, la reafirmación de la identidad
cultural y el compromiso transformador de los sujetos ante las demandas que
surgen de la realidad institucional y social ,ya que se centra a fortalecer la
innovación educativa en el contexto de la cultura popular, de manera que la
calidad académica, la organización cooperativa, la formación en la práctica y la
proyección comunitaria se constituyan en propuestas

METODOLOGÍA
Esta metodología que se utiliza para que los sujetos lleguen a los objetivos que
están implementados en la escuela se han ido configurando en cuatro
dimensiones desde las cuales se afronta el quehacer pedagógico. Dimensiones o
aspectos que se articulan y se implican mutuamente.

 DESDE LA DIMENSIÓN ACADÉMICA se estimula el desarrollo

biopsíquico, intelectual, estético, comunicativo y ético-social de los
estudiantes, a través de un currículo globalizado y flexible que dé cabida a
la investigación, despierte la creatividad, la conciencia crítica y propositiva
frente a la realidad familiar y social de los sujetos
 EL ASPECTO ORGANIZATIVO caracterizado por la participación y las
relaciones cooperativas de todos los agentes, se orienta a desarrollar,
además del espíritu solidario en el trabajo, la conciencia colectiva en la
construcción de conocimientos, teorías y técnicas que posibiliten la
implementación de propuestas pedagógicas acordes con las necesidades
e intereses de los sectores populares
 DESDE LA FORMACIÓN y la capacitación de los y las participantes,
especialmente de los padres y maestros, se propicia la reelaboración de
conceptos, prácticas y valores en espacios de acción y reflexión sobre los
acontecimientos de la vida cotidiana.
 LA PROYECCIÓN COMUNITARIA constituye una instancia de integración
de las diferentes estrategias pedagógicas y organizativas que trascienden
el espacio escolar para incidir en las formas asociativas y sociopolíticas del
barrio y de la ciudad.
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2° ESTUDIO DE CASO
Identificación
TITULO: “Una mirada ética al uso de algunas expresiones verbales”
Hecho por: PROFESOR Juan Fernando Zapata Loaiza, para los estudiantes del
grado noveno de la institución educativa Tercer Milenio de Caldas Antioquia.
Se pone en la mesa la posibilidad de contribuir a un mejoramiento de la calidad del
lenguaje como posibilidad de una nueva forma de entender la ética y como camino
al buen vivir y con ello se puede mejorar el respeto entre los jóvenes a través de
una enseñanza educativa que tome en cuenta estos aspectos y busque crear
conciencia sobre el uso del lenguaje y sus implicaciones en la población juvenil.
asumir el lenguaje como punto de partida para fundamentar una propuesta que
propenda por la creación de un ser íntegro y formado holísticamente, de allí
entendemos que las metas de una educación como Humanitas, como Paideia, en
suma, como cultivo del ser, no ha de desligarse de tal propósito.

Objetivo:
Reflexionar sobre el uso del lenguaje verbal entre los estudiantes del grado
noveno como elemento constitutivo del cuidado de sí, del otro, y de lo otro para el
mejoramiento de la convivencia escolar.

Problema de investigación
¿Cuáles son las características del uso del lenguaje verbal entre los estudiantes
del grado noveno del Colegio Tercer Milenio del municipio de Caldas Antioquia?

Metodología:
Tomar lista por un período de tiempo determinado, de manera infraganti, de las
expresiones verbales a partir de las cuales las alumnas del grado noveno se tratan
entre sí Tomar lista por un período de tiempo determinado, de manera infraganti,
de las expresiones verbales a partir de las cuales los alumnos del grado noveno
se tratan entre sí. Tomar lista por un período de tiempo determinado, de manera
infraganti, de las expresiones verbales a partir de las cuales los alumnos y las
alumnas del grado noveno se tratan entre sí cuando están mezclados. Crear
espacios de entrevista abierta con los docentes que en el pasado asumieron la
materia de ética en el grado noveno y con quienes la dictan actualmente en este
grado en el colegio Tercer Milenio alrededor del tema de la conciencia ética sobre
el lenguaje verbal entre estudiantes.
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Resultados
Tras el análisis de las encuestas aplicadas a una muestra representativa de diez
estudiantes del grado noveno del Colegio Tercer Milenio del municipio de Caldas
Antioquia tomando cinco hombres y cinco mujeres se pudo notar que existe un
punto de quiebre en el uso del lenguaje y las expresiones verbales que ellos usan
para referirse entre sí, a otros u o a otras cosas; además de ello tanto en hombres
como en mujeres el uso y el sentido de estas expresiones no difiere, pues en
ambos sexos se evidencio el uso de las mismas y su semejanza.
Además de lo anterior también se observó que, en el trato directo con
compañeros, con amigos, entre hombres y mujeres aparecen expresiones de
referencia a ellos que no son claras pues no se establecen los vínculos de
cercanía, amistad, aprecio u odio que se dan, pues la palabra usada es aplicable a
todos y tampoco hay una conciencia de la finalidad en el uso de estas expresiones
verbales.

3° caso de estudio
INTRODUCCION
El implemento de programas de cooperación técnica en la enseñanza y el
aprendizaje de valores morales y ciudadanos enmarcado dentro de los
planteamientos de una ética de mínimos que invite a desarrollar competencias de
diálogo, razonamiento, crítica, argumentación y sensibilidad hacia los problemas
de la convivencia pluralista y democrática que requieren los ciudadanos de
nuestras actuales sociedades. Estamos convencidos de que por medio de la
reflexión conjunta de nuestros países podremos avanzar en el desarrollo de
programas educativos que nos permitan comprendernos mejor al conocer lo que
hay de común, pero también de diferente, entre nuestros países.
En este sentido, creemos importante identificar experiencias puntuales
desarrolladas por docentes y demás agentes involucrados en la educación en
valores, en las diferentes regiones, que nos permitan conocer mejor los problemas
de convivencia tangibles y las soluciones prácticas, creativas e inteligentes
generadas en el mundo real y cotidiano, y que nos den mejores elementos de
análisis de los problemas que entran en juego al pensar la educación en valores.
Podemos comprendernos mejor por medio del estudio detallado de nuestros
conflictos idiosincráticos y de sus soluciones fuertemente atadas a los contextos
de la comunidad y del análisis de lo que hay de común a todas las experiencias,
independientemente del contexto histórico y cultural que las determina. Tenemos
mucho que aprender de la riqueza de nuestra diversidad cultural y de su influencia
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en la forma de atender los conflictos, pero igualmente creemos que es importante

desarrollar estrategias comunes que podamos utilizar independiente del contexto.

EXPERIENCIA EDUCATIVA EN VALORES

1. Datos generales de la experiencia:
“Capacitación docente para la educación de valores en las universidades” Dra.
Victoria Ojalvo Mitrany Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la
Educación Superior CEPES, Universidad de La Habana, Cuba.
Ciudad de La Habana, Cuba.
2. Descripción de la experiencia:
La presente experiencia trata de una temática fundamental para el desarrollo de
una educación universitaria de calidad, la capacitación docente con vistas al logro
de una educación de valores en los futuros profesionales, los que enfrentarán los
retos del nuevo siglo.
Esta experiencia se realizó en el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de
la Educación Superior, CEPES, de la Universidad de La Habana, que tiene entre
sus funciones el desarrollo de investigaciones, asesorías y programas de
formación postgraduada de profesores universitarios del país. El centro ha
acumulado experiencias investigativas acerca del diagnóstico y la educación en
valores, a través de trabajos de Doctorado, Maestrías, estudios para la
caracterización de estudiantes universitarios, etc., que sirven de base al presente
trabajo, respondiendo a las demandas de la educación de pre y postgrado, tanto a
nivel nacional como internacional.
Se trabajó con profesores universitarios de varios centros de educación superior
del país, con el apoyo de las instituciones implicadas, dado el interés de la
educación superior cubana en promover el desarrollo de valores en los
estudiantes, a través del trabajo curricular.
La urgencia de la formación axiológica de los jóvenes estudiantes, ha sido
identificada no solo en Cuba, sino a nivel mundial, en la VII Cumbre
Iberoamericana de Educación, celebrada en Mérida, Venezuela, en Septiembre de
1997, ocupó un importante lugar el análisis de la problemática de los valores y la
educación. En su declaración final se afirmó: “Es indispensable dotar a los
docentes de las herramientas necesarias para enfrentar el reto de la educación en
valores, lo cual debe reflejarse en la formación de los formadores de formadores y
en los programas de formación y capacitación de los docentes. Esta formación
debe fortalecer los contenidos de carácter ético-filosófico y relativo a la psicología
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evolutiva y del desarrollo moral y aportar recursos informativos y conceptuales

suficientes para su formación como personas y como profesionales de la
educación. Tal formación debe integrar de forma prioritaria el aprendizaje de
estrategias y el desarrollo de actitudes que permitan concebirla como una
formación para el cambio en el estilo docente y orientada a la acción.”
La relevancia de la experiencia radica en que se demuestra científicamente que es
posible capacitar a los docentes universitarios en la educación de valores de sus
estudiantes, sobre la base de los principios multidisciplinarios asumidos,
influyendo no solo en sus conocimientos sobre el tema , sino en sus actitudes
hacia la función educativa que deben ejercer, al mismo tiempo que trabajan en su
propio auto perfeccionamiento.
3. Diseño de la experiencia:
Objetivo general: Elaborar un programa de capacitación de profesores
universitarios encaminado al logro de una práctica docente educativa que
contribuya al desarrollo de valores de los estudiantes.
Problema científico:
¿Qué características esenciales debe tener un programa de capacitación a
profesores universitarios para el logro de una práctica docente –educativa que
contribuya al desarrollo de valores en los estudiantes?
En respuesta a este problema científico se planteó la siguiente
Hipótesis general:
Un programa de capacitación a profesores universitarios para el logro de una
práctica docente educativa que contribuya al desarrollo de valores en los
estudiantes, debe sustentarse en los principios: ético, social, psicológico,
pedagógico y metodológico que se trabajan en la investigación.
Durante el desarrollo de la investigación esta hipótesis se enriqueció,
incorporándose dos nuevos principios de carácter esencial para la capacitación en
educación de valores.
El marco teórico de la investigación está conformado por una visión múltiple e
interdisciplinaria de los valores y su educación, así como de la capacitación
docente en este campo.
4. Desarrollo de la experiencia:
Durante el desarrollo de la investigación se instrumentaron diversas formas de
capacitación docente para contribuir al desarrollo de valores de los estudiantes,
utilizando la metodología de la investigación-acción, Se trata de cursos, talleres y
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entrenamientos que tuvieron como hilo conductor el cumplimiento, en la actividad

docente, de determinados principios. Estas diversas formas de capacitación
combinaban el aprendizaje teórico y práctico, intelectual y vivencial, sensibilizando
a los asistentes a involucrarse en el desarrollo de valores de sus estudiantes,
especialmente del valor responsabilidad ante la formación profesional, que ha sido
objeto de varias investigaciones por el equipo de trabajo.
Durante los cursos y talleres, se conceptualizaron los valores desde la óptica
filosófica, destacando la unidad dialéctica entre la manifestación objetiva y
subjetiva del valor, trabajando con los participantes la distinción entre el sistema
objetivo de valores, los valores institucionalizados y el sistema subjetivo de
valores, producto de la interiorización de modo personal de los valores sociales.
Se insistió en la necesidad de contextualizar los valores, analizarlos en la práctica
social de los hombres, en su contexto socio-histórico.
Las actividades donde se trabaja el principio filosófico durante los cursos fueron
las siguientes:
 Reflexión colectiva acerca de los principales valores a formar en los
estudiantes universitarios, a partir de las exigencias sociales por ejemplo,
los profesores de Ciencias Médicas, se refirieron a la sensibilidad humana,
el amor a la patria y el amor a la profesión como valores que deben estar
presentes en la profesión médica.
 Inclusión del tema: Conceptualización filosófica y sociológica de los valores
entre los contenidos de los cursos y talleres.
 Inclusión en los cursos del tema : “ Caracterización de la problemática
actual de los valores en Cuba”, a partir del tratamiento que se le da a esta
temática en la publicación : “ La formación de valores en las nuevas
generaciones. Una campaña de espiritualidad y de conciencia “Editorial de
Ciencias Sociales, La Habana, 1996.

Este tema despertó gran interés entre los participantes, provocando profundas
reflexiones sobre la formación de valores en nuestros jóvenes, especialmente en
los estudiantes universitarios.
Evaluación de las actividades de capacitación por los asistentes.
Al finalizar el curso en la Facultad de Estomatología se pidió a los participantes
que lo
Que evaluarán utilizando la técnica del PNI: Positivo, Negativo e Interesante.
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Las respuestas positivas fueron mucho más numerosas que las negativas. Las
respuestas a lo interesante estuvieron referidas a valoraciones positivas del curso.
Respuestas a lo Positivo
• Las respuestas más frecuentes se refieren a que el curso les permitió reflexionar
sobre su comunicación en el aula y en las relaciones interpersonales que brindó
herramientas para la autorreflexión y el mejoramiento de sus clases.
• Otros se refieren a la utilidad para la preparación del profesor, para mejorar su
comunicación con los estudiantes.
• Propicia la interacción entre los docentes.
• Muy útil y actual, realmente interesante.
• Valoración positiva de la docente.
• Interés por determinados temas tratados y actividades desarrolladas.
• Se propone que el curso se imparta en otras facultades.
Respuestas a lo Negativo
• Tres participantes plantearon no tener señalamientos negativos del curso.
• Tres se refirieron a las limitaciones de tiempo para el tratamiento de los temas.
• Dos hicieron referencia a facilitar la obtención de bibliografía.
• Otros señalamientos hechos por un participante fueron: utilizar más medios
audiovisuales, el carácter impositivo en algún momento de la actividad, una
actividad no se realizó y no hacer extensivo el curso a todos los profesores de la
facultad.

Respuesta a lo Interesante
• Valoraciones positivas de la docente.
• Relación entre cursantes y profesora.
• Conocer la labor docente de los participantes.
• Trata aspectos novedosos, importantes para la educación.
• Refuerza cosas olvidadas y se aprende lo nuevo.
• Notas bibliográficas, autores, referencias que sirven para búsquedas posteriores.
• Sesión de trabajo con una especialista en la materia.
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• Importancia de la comunicación no-verbal.

• El autoanálisis final.
• La merienda del último día.
Conclusión
Este tipo de experiencias en el seguimiento de la práctica docente son excelentes,
programas de capacitación en la formación de valores de los estudiantes, además
del conocimiento riguroso y sistemático de experiencias reales se nutre la reflexión
teórica, permitiendo que ésta cobre sentido o propósito. De nada sirven las teorías
si los maestros o las personas no llevan a cabo esas ideas en el aula o en su vida
cotidiana ya que allí es donde realmente se socializan las ideas y donde se
produce la verdadera transformación de la sociedad. La reflexión sobre la
experiencia hace que las teorías se vuelvan reales y se puedan comprender en
todas sus dimensiones.
.

ANÁLISIS PELÍCULA “LA CURA” por AURA CRISTINA

ALMARIO
La película “La Cura” que es basado en los fuertes lasos de la amistad.
Sentimientos puros que solo llevan a la felicidad. Es increíble como la amistad
puede mover montañas.
La Cura es una película que trata de un muchacho que salió a vacaciones, y se ve
que a él lo molestan unos muchachos más grandes solo porque en la casa de al
lado vive un niño que tiene S.I.D.A. En ese momento se creía q el S.I.D.A se
transmitía por el aire.
Esta situación a Erick (amigo) no le importa y entre ellos se produce una
relación de amistad, profunda, leal, de esas que duran toda una vida, que se
sobrepone a todo lo que se ponga por delante.
Esta película, no sólo es una lección sobre el valor de la amistad y el amor
sincero, sino también sobre la hipocresía de la gente, el egoísmo, los
prejuicios irracionales y todas las cosas buenas que vamos perdiendo por el
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camino cuando crecemos, nos hacemos mayores y nos vamos llenando con
la basura que absorbemos de nuestro entorno.

Aportes positivos:
1. enseña el valor de la amistad y lealtad,
2. toca el corazón
3. deja un mensaje muy real
4. muestra que el amor de una madre es incondicional .
5. Enseña el valor de la fe
6. Demuestra la importancia de la empatía
7. Enseña estrecho lazo que se crea entre los seres que se necesitan
mutuamente
8. La felicidad es alcanzable a pesar de las circunstancias
9. Lo importante es la cura del alma antes de la cura física
10. La no discriminación en un amor de verdad.

Aportes negativos:

1. La discriminación de la sociedad
2. La muerte de un niño inocente
3. Violencia intrafamiliar
4. Desconocimiento de la enfermedad por parte de la sociedad
5. La mama de Erick no aprueba la amistad por la misma discriminación que
Dexter ha sufrido

PUNTO DE VISTA DE ANDREA CONSTANZA RUIZ

HERNANDEZ
Según mi punto de vista de la película LA CURA es una historia de dos niños
preadolescentes que son muy contrarios en sus vidas, pero cosas del destino
inician una amistad muy sincera y leal donde se ve reflejado la vida de cada uno y
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sus patrones de crianza de cada uno, a pesar que Eric al inicio era un chico
solitario, egoísta insensible y terco.
Que vivía con una madre prácticamente toxica y esto hacia que el comportamiento
del niño fuera marcado en su egoísmo,
Ella nunca tenía tiempo para él y en su afán de tener dinero o simple un trabajo no
se daba cuenta de la grandeza de hijo que tenía.
Sin embargo, al contrario del hogar de Dexter donde su madre se desvive de amor
por su hijo, donde hay compresión, cariño y mucho amor hacia a él, que a pesar
de su enfermedad ya que él es portador de VIH por una transfusión de sangre
cuando era bebe.
Esta película nos deja 3 aspecto para reflexionar:
1.LA COMUNICACIÓN: en la película no trasmite sentimiento y las emociones
como televidentes ante el hecho de un tema actual ya que se ve la xenofobia e
ignorancia de una sociedad.
2. CÓMO EDUCA: la sociedad, las personas ya sean niños son influenciados por
sus padres para juzgar a los demás sin conocer la situación real.
3.QUE TRANSMITE: que debemos de estar informados ante un hecho verdadero
y siempre estar a la vanguardia de las investigaciones importantes científicamente

Los aportes positivos de la película son los siguientes:

1. Que una amistad verdadera da placer conocerla sin importar de lo que
puedan decir.
2. Que la fe y la esperanza es la última que se pierde
3. Que la vida debe de disfrutarse al máximo, a pesar de los malos momentos
y las adversidades que se presente.
4. La amistad dura por siempre y que como un amigo debes de estar en las
buenas y en las malas contigo.
5. El apoyo incondicional hace que las relaciones de este para de amigos
pase los limites
6. la lucha, la angustia, el rechazo, el dolor y la muerte. Y que incluso nos
permite soportar con dignidad un mensaje de sobras conocido: que la
amistad puede ser la mejor medicina.

Negativo
7. La falta de compresión y el amor verdadero de la mamá de Érick hace que
el niño tenga complejos y egoísmo por otros
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8. La gente y una sociedad como tal es hipócrita, egoísta llena de muchos

prejuicios irracionales ya que creen que el niño era portador de una
enfermedad letal y que se contaminaban por tocarlo o por simplemente
hablar con el

9. La madre de Erick es u ejemplo de muchas veces de los prejuicios

e ignorancia y no se pone en los zapatos de la otra madre que
pasan por dificultades más dura.
10. Un acto de irresponsabilidad siempre lleva una consecuencia de su acto:
A pesar de su corta edad de estos chicos Érick fue irresponsable con su
amigo al intentar cambiar la dieta e encontrar la cura con plantas sin saber
que podía afectar la salud de su amigo.

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