DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL

CONTEXTO ACTUAL DE EDUCACIÓN

Karina Espinosa Villalobos

karina.espinosa@pucv.cl
Temáticas a abordar:
 Paradigma Inclusivo
 Políticas Educativas: Decreto 83
 Diseño Universal
 Diseño Universal para el Aprendizaje
Historia de la Educación Especial

Paradigmas

Inclusivo-
Integracionist Derechos y
Mitológico Médico Psicométrico
a Calidad de
Vida
No es lo mismo:
Hitos Internacionales

Declaración
Declaración DD Informe
1948 Universal 1959de los niños 1978 Warnock
DDHH

Educación para Declaración de Educación para

1990
todos - Jomtien 1994Salamanca 2000
todos – Dakar
Hitos Nacionales
Ley Plena
Funda 1º Escuela
Se crearon nuevas Integración Social
1852 para niños
Sordomudos
1875
escuelas especiales 1994
para personas con
Discapacidad

Ley 20.201 Ley 20.422 Igualdad - Ley 20.845

2007 Subvención
estudiantes NEE.
2010 de Oportunidades e
Inclusión Social
2015- Decreto 83/Ley
General de Educación
“La inclusión implica la reestructuración de culturas
políticas y prácticas en las escuelas de forma que
respondan a la diversidad de estudiantes en su localidad.
La inclusión implica el aprendizaje y la participación
de todos los estudiantes que pudieran sufrir presiones
excluyentes, no únicamente aquellos que tengan
discapacidad o necesidades educativas especiales. La
inclusión tiene que ver con la mejora de la escuela tanto
para los profesores como para los alumnos” (p.51).
Booth, Ainscow, Farrel y Dyson (2000)
 Decreto 83/2015
Principios:
Aprueba Criterios y • Igualdad de
Orientaciones de Oportunidades
Adecuación Curricular • Calidad Educativa
para Estudiantes con con Equidad
Necesidades Educativas • Inclusión Educativa
y Valoración de la
Especiales de Diversidad
Educación Parvularia y • Flexibilidad en la
Educación Básica. Respuesta
Educativa
a) Respuesta Educativa a la Diversidad

 Considera una evaluación diagnóstica de

aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio
del año escolar, y proporciona información
relevante al docente de todos los estudiantes de un
curso y de cada uno en particular, lo que permite
planificar estrategias diversificadas que favorezcan
el aprendizaje de todos.
 Propone el Diseño Universal para el Aprendizaje
como estrategia en respuesta a la diversidad.
 b) Criterios y Orientaciones de Adecuación
Curricular

 Cambios a los diferentes elementos del currículum, que se

traducen en ajustes en la programación del trabajo en el
aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su
participación, permanencia y progreso en el sistema escolar.

 Se establezcan para un estudiante y se deben organizar en un

Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI),
el cual tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que
los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del
estudiante, así como también llevar un seguimiento de la
eficacia de las medidas curriculares adoptadas.
Entonces… QUÉ ES DUA?
DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE
???
 https://www.youtube.com/watch?v=e6LTQJKa9hc
&t=
48s
DISEÑO UNIVERSAL
 CONCEPTOS

Diseño Universal
Accesibilidad o Diseño para
Todos

“Se entiende por Diseño Universal al diseño de

productos y entornos aptos para el uso del mayor
número de personas sin necesidad de adaptaciones
ni de un diseño especializado.”

1. The Center for Universal Design, N. C. State University

TODOS LO NECESITAMOS?
 FUNCIONALIDAD
 Las clasificaciones de la OMS se basan en el principio de que
la discapacidad es un rango de aplicación universal de los
seres humanos y no un identificador único de un grupo
social. El principio del universalismo implica que los seres
humanos tienen de hecho o en potencia alguna limitación
en su funcionamiento corporal, personal o social asociado
a una condición de salud. De hecho, hay un continuo de
niveles y grados de funcionalidad. La discapacidad, en todas
sus dimensiones, es siempre relativa a las expectativas
colocadas sobre el funcionamiento de las personas, (lo que se
espera o no que hagan).”
 Clasificaciones de la OMS sobre discapacidad, Carlos Egea y Alicia Sarabia, www.discapnet.es
 NUEVO SÍMBOLO
 En Julio de 2015 la Unidad de
Diseño Gráfico de la ONU,
diseñó un nuevo símbolo de
accesibilidad.


La figura, con los brazos abiert

os, simboliza la inclusión para l
as personas sin
distinción de sus capacidades.
 La mayor fortaleza de este
símbolo es independizar el
concepto “accesibilidad” y no
asociarla con una figura que
asociamos naturalmente con
 BARRERAS DEL ENTORNO
Barreras Físicas: son las de
índole material y se presentan Barreras Actitudinales: Se
cuando las dimensiones o diseño refiere a las ideas erróneas que
obstaculizan la autonomía e se tiene en cuanto a la
independencia de las personas discapacidad.
(arquitectónicas y urbanísticas)

Barreras Comunicacionales: Obstaculizan el proceso de comunicación y/o deforman el mensaje;

• Falta de señalética Funcional visual (carteles de la función de cada espacio).
• Falta de señalética Orientadora (cartel de “Ud. está aqui”) en accesos.
• Falta de señalética Direccional (carteles con flechas que dirijan).
• Falta de Interprete de lengua de señas.
• Falta de materiales en lectura fácil.
• Página web accesible.
• Lenguaje adecuado (en discursos, capacitaciones, talleres, etc).
Y EL APRENDIZAJE?
El currículum en las aulas inclusivas

Universal

Homogéne
o
II. Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
 Inicios
ì Proviene desde la Fundación CAST (CENTRO DE TECNOLOGÍA
ESPECIAL APLICADA) la cual afirma desde sus inicios que: “El
aprendizaje no tiene límites”

ì CAST es Fundado (1984) por 5 médicos, con el propósito de

incorporar tecnología en educación para aquellos estudiantes con
discapacidades físicas y sensoriales.

ì En 1988 Ron Mace, define el Diseño Universal en el ámbito de la

arquitectura y los espacios, afirmando que: “Lo esencial para algunos,
es bueno para todos”

ì A principios de los 90 CAST comienza a integrar los principios del

Diseño Universal para el Aprendizaje a raíz de variadas investigaciones en
el campo educativo y de la neurociencia.
EVIDENCIA
La evidencia neurocientifica
no solo plantea que cada
persona es única e irrepetible,
si no que también, reconoce
que los seres humanos
poseemos un cerebro único,
modificable a partir de la
experiencia y que por lo tanto,
tiene la capacidad de
aprender y enseñarse así
mismo (Céspedes, 2008)
 Neuroplasticidad
Ì El concepto de plasticidad, reafirma la base del enfoque del
Diseño Universal para el Aprendizaje.
ì Esto significa que el cerebro es un órgano plástico, que posee una
asombrosa capacidad de cambiarse a sí mismo como
consecuencia de la experiencia y el aprendizaje.
ì Así: “La neuroplasticidad, se convierte en el principal objetivo de
cualquier educador, es decir en cada clase que impartimos
tratamos que nuestros estudiantes sean capaces de armar,
desarmar y de reorganizar nuevas redes y conexiones
cerebrales” (Hebb, 1949)
https://www.youtube.com/watch?v=ELpfYCZa87g
DISEÑO UNIVERSAL TAMBIÉN EN EL
APRENDIZAJE
CURRÍCULUM
POSTDISEÑO DISEÑO PRIMERA BARRERA
PARA EL
UNIVERSAL
APRENDIZAJE
CURRICULAR

Desde la investigación en neurociencia deciden cambiar su foco

de trabajo enfatizando que es el currículum el que debe
anticiparse a la diversidad desde su DISEÑO, ya que este es la
primera barrera que enfrentan los estudiantes para acceder a
las experiencias de aprendizajes en el aula.
 DUA NO ES ADAPTACIÓN
CURRICULAR
ì Este cambio nos llevó a darnos cuenta de algo simple pero profundo: la
carga de la adaptación debería estar situada primero en el currículo, no
en el aprendiz. Porque la mayoría de los currículos son incapaces
de adaptarse a las diferencias individuales, hemos llegado a reconocer
que nuestros currículos, más que nuestros alumnos, son
discapacitados (DUA, 2008)

ì El proceso normal para hacer los currículos existentes más accesibles a

los alumnos es la adaptación de los mismos, son los propios profesores
los que tienen que hacer intentos heroicos para adaptar elementos del
currículo que no fueron diseñados para encontrar las necesidades de
aprendizaje de alumnos diversos. El término “diseño universal” está
aplicado a menudo erróneamente a las adaptaciones curriculares que
se realizan “después de hecho el currículo” (DUA, 2008)
EL DUA RECONOCE LA DIVERSIDAD EN TODOS SUS
ASPECTOS:
emocional sexual

cultural

física religiosa
lingüstica neuronal

familiar
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (2008
V1.0)

Es un Modo de
Concebir el
Diseño Curricular

Desafía el mito del aprendiz

BUSCA promedio y de la curva
DISMINUIR normal, ya que afirma que
BARRERAS
TODOS pueden lograr ser
Aprendices Expertos.
Mantiene Altos (Rose, 2012)
Estándares de
Logro.
 EL DUA NO
ES
ì NO ES UN MÉTODO

ì NO ES SOLO UNA RESPUESTA A ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD

ì NO ES NECESARIAMENTE RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIÓN

ESPECIAL
 COMPONENTES DEL
CURRÍCULO
El DUA trabaja desde
cuatro componentes
del currículum, METAS MÉTODOS
otorgando diferentes opciones
y posibilidades de aprendizaje.

Es una forma de enriquecer a MATERIALES EVALUACIÓN

las experiencias de aprendizaje
en cada componente.
UN CURRÍCULO UNIVERSAL DEBERÍA
CONSIDERAR
PRINCIPIOS

Cual es mi Cuáles son mis Cómo las

barreras?
Objetivo? elimino?
• Qué quiero • En la • Creando
que mis búsqueda de
estudiantes los maneras
aprendan objetivos
flexibles.
LOS
PRINCIPIOS
ì Nacen a partir de la evidencia cientifica sobre las
redes cerebrales que participan en el proceso
de aprendizaje.
ì Los tres principios básicos se derivan de la
neurociencia moderna y de la ciencia del
aprendizaje cognitiva, pero también vienen de los
trabajos fundamentales de Lev Vygotsky y Benjamin
Bloom, quienes expusieron principios para
comprender las diferencias individuales y
pedagógicas.
PRINCIPIOS
 PROVEER MÚLTIPLES MEDIOS DE…
Compromiso Re/Presentación Expresión

Significado emocional hacia el Sentido y significado de la Planes, patrones y

contenido. Vínculo afectivo con información, ideas y
fines pedagógicos. acciones para aprender y
Afecto como elemento curricular conceptos. expresar lo aprendido.

Búsqueda de intereses Percepción Actuación física

Esfuerzo y Lenguaje Expresión y Comunicación
persistencia Comprensión Funciones
Autorregulación Ejecutivas
(Hall, Meyer & Rose, 2014)
COMPROMIS
O ì “Sentimos y luego aprendemos” (Immordino-
Yang & Damasio, 2007)
ì
 BINOMIO: EMOCIÓN-
ì LaCOGNICIÓN
emoción es el ingrediente secreto del aprendizaje (profesor-estudiante)
ì La información que captamos a través de los sentidos pasa por el
sistema límbico antes de la corteza cerebral. Es primitiva; supervivencia-
factor sorpresa.

ì La formación que se intenta dar a los jóvenes está en contra de los

códigos del cerebro: “tenemos cerebros desregulados emocionalmente a
los que intentamos enseñar de manera racional.

ì ¿Cómo solucionarlo? Al incluir un poco de emoción. En lugar de

hablarles solo de fórmulas y teoremas, se debe tratar de acercar la
ciencia a sus vidas, enganchar a su cerebro social. ¿Y si el profesor de
matemáticas no solo explicara el teorema de Pitágoras, sino que contara
sus aventuras, para comprender qué llevó a este filósofo y matemático
griego a enunciar este principio?
OPCIONES PARA RECLUTAR EL INTERÉS
OPCIONES PARA EL ESFUERZO Y A
PERSISTENCIA
OPCIONES PARA LA
AUTOREGULACIÓN
¿Cómo?
RE-PRESENTACIÓN
ì DAR SENTIDO AL MUNDO
OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN
OPCIONES PARA EL LENGUAJE Y
SÍMBOLOS
OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplos:
 https://www.pictotraductor.com
ACCIÓN Y EXPRESIÓN
 - Diversificar Métodos de Respuesta
-Acceso a herramientas y tecnología asistida
- Herramientas para comunicar y componer
- Graduar los niveles de apoyo en práctica guiada
OPCIONES PARA LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
Funciones Ejecutivas
Memoria
de
trabajo
Planeamie
nto Cambio

Funciones
Orden ejecutivas Inhibición

Control
Iniciativa
emocional
Monitoreo

 http://www.eduforics.com/es/trabajar-las-funciones-ejecutivas-educacion-infantil /
 ¿Cómo?
 https://www.youtube.com/watch?v=WpniMwu477U
&t=
12s

 https://www.youtube.com/watch?v=k1j9cWyQYDI