PROYECTO DE

INTERVENCIÓN
Y ASESORÍA
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Diagnóstico Problemáticas
PNCE

de zona
Necesidades
expresadas
por el colectivo

Análisis de
datos PLANEA
 PROBLEMÁTICAS FOCALIZADAS
Después del análisis de las rutas de mejora enviadas por los directivos de las escuelas, se hizo una primera reducción de problemáticas, agrupando las
escuelas que presentaban la misma problemática. La finalidad del análisis está en observar qué problemáticas tienen mayor recurrencia dentro de la
zona, del mismo modo, contrastar con los demás problemas localizados por medio de la observación y el análisis de datos que en las rutas de mejora
no se hayan contemplado. (cantidad de escuelas que presentan dicha problemática)

PROBLEMÁTICAS FOCALIZADAS ESCUELAS QUE LA PRESENTAN

Apatía o desinterés y falta de participación a las actividades organizadas en la escuela en
1 cualquier área. No se da la comunicación entre pares, se propicia poco la práctica reflexiva y 0055C
cooperativa entre docentes.
Las actividades planeadas se separan de los enfoques del plan y programas. El dominio de los
2 elementos conceptuales y curriculares para la planeación (multigrado mayormente) presenta 0055C, 1005B, 2015P
dificultad en los docentes.
Pocas habilidades o disposición para el uso de metodologías y estrategias para el desarrollo
3 de los aprendizajes esperados, del mismo modo para el seguimiento y evaluación de los 0996U, 1005B, 1821L, 2015P
aprendizajes.
4 Dificultad para la atención de los alumnos con rezago y atención a la diversidad. 1821L, 2015P, 0737L
Se logra incitar a una poca o nula disposición y participación de padres de familia en las
0055C, 1006A, 1016H, 1821L, 2000N,
5 actividades escolares o procesos de los alumnos. Algunos ambientes escolares carecen de
2015P, 3275I, 0737L
formación de valores.
6 Capacitación del personal. Desarrollo profesional. 2015P, 3275I, 0737L
 DISTRIBUCIÓN POR NIVELES TAXONÓMICOS DE LAS ÁREAS DE ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS DE PLANEA
Finalidad del instrumento
Un tema puede verse favorecido por medio de una discusión conjunta. Un verdadero problema se da cuando una situación específica requiere una solución y ha tenido un tratamiento fallido.
Se pretende que se analicen los resultados por unidad de análisis y se contrasten con las escuelas que han tenido menor rendimiento en dichos resultados, para que, de ese modo, se establezcan
las áreas a trabajan dentro de las dos asignaturas base y se atienda la mayor cantidad de áreas de oportunidad posibles.

ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS ESCUELAS CON MENOR

RENDIMIENTO
4° 5° 4° 5°
3.1.3. - Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,
5.3.5. - Características y función de cuadros sinópticos y mapas
hemerográfico, audiovisual).
conceptuales. 1. 1005B 1. 1821L
4.3.6. - Características y función de los poemas.
ESPAÑOL 5.3.13. - Puntos de vista del autor en un texto. 3275I 3275I
4.1.12. - Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
5.3.11. - Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución 1821L 1005B
3.4.21. - Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
en versos y estrofas).
conclusiones)
5.5.2. - Uso de expresión n/m para representar el cociente de una
medida entera (n) entre un número natural (m). 2 pasteles entre 3, 5
metros entre 4.
4.1.4. - Resolución de sumas o restas de números decimales en el 5.3.1. - Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante
contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes. diversos recursos.
4.1.4 - Resolución de sumas o restas de números decimales en el 4.1.1. - Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor
1. 1005B 1. 1821L
contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes. posicional de las cifras de un número.
MATEMÁTICAS 1821L 3275I
4.4.4. - Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números 4.1.1. - Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor
2245H 2245H
de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras. posicional de las cifras de un número.
4.1.8. - Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y el 5.4.4. - Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división
calendario. como operaciones invernas.
5.4.6. - Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro
dA1:J14e polígonos, ya sea como resultado de la suma de los lados o
como producto.
ESCUELA FOCALIZADA PEMC NECECIDADES PTI PLANEA TOTAL, DE
INDICADORES
ESPAÑOL MATE

0055C         2
0728Z         1
0996U         1
1005B         3
1006A         1
1016H         1
1028M         0
1034X         0
1821L         3
2000N         1
2015P         1
2018M         0
2245H         1
3058U         0
3275I         3
0737L         0
Plan de ¿QUÉ?, ¿PARA
QUÉ?

acción
¿CUÁNTO?, ¿DE
Asesoría acorde a QUÉ MANERA?,
la prioridad y ¿CUÁNDO?
ámbitos de
intervención

Lineamientos
SISAAE 2019
Ámbitos ¿CÓMO?
SATE 2017
 Prácticas Multigrado:
Enfoques
Principios
pedagógicos
Retroalimentación de la primer jornada
de observaciones
 1. Listado de características de mi
planeación multigrado.

• Reunidos en equipos, socialicen:

- ¿Qué características debe tener una planeación para un grupo
multigrado?
- ¿Qué elementos consideras antes, durante y al finalizar las clases en
cuanto al diseño y ejecución de situaciones didácticas?
- Elaboren un listado en forma de lista de cotejo, con los aspectos que
consideran debe contemplar una planeación multigrado.

• Con base en el listado elaborado, realizar ejercicio de coevaluación de

planeaciones.
 1. Listado de características de mi
planeación multigrado.
• ¿Cómo relacionas la planeación y la evaluación?
• ¿Qué consideras que es más difícil en el diseño de situaciones
didácticas?
 2. Devolución de observaciones en
Principios
pedagógicos
14 principios para
transformar la práctica.
Guían la educación hacia el
desarrollo de habilidades y
competencias.
tres áreas:
Enfoque Lengua
materna, Español
Características del enfoque
constructivista, con base en
la psicolingüística y en las
ciencias antropológicas.
Enfoque
Pensamiento
matemático
Características del enfoque
constructivista, análisis de
fenómenos naturales o
sociales, por medio del uso
de conceptos, técnicas,
métodos y procedimientos
de resolución.
 Principios pedagógicos

Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje

Favorecer la cultura del aprendizaje

Promover la interdisciplina

Valorar el aprendizaje informal

Modelar el aprendizaje

Planeación y evaluación como procesos relacionados

Propiciar el aprendizaje situado

Reconocer la naturaleza social del conocimiento

Estimular la motivación intrínseca del alumno

Mostrar interés por los intereses de los estudiantes

Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

Tener en cuenta los saberes previos del alumno

Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Presente Ausente
 Características del Enfoque de Lengua maternal, Español

Estrategias didácticas específicas Atención diversificada Interpretación estudio y producción de textos

Comprención sobre cómo funcionan los textos Confronta saberes previos sobre uso del lenguaje Metacognición y contrastación de hipótesis
Ambiente de aprendizaje Modelar el aprendizaje
 Características del Enfoque de Pensamiento matemático

Uso flexible de herramientas matemáticas Procedimientos de resolución informales Correlación ciencias naturales y sociales
Intereses de los alumnos Trabajo colaborativo Organiza el trabajo en el aula
Promueve y coordina discusiones Aclara confuisiones, vincula conceptos y procesos
 Reducción de retroalimentación
Principios pedagógicos
• Permanece pasivo primer ciclo. En la mayoría de las actividades planteadas el docente ejecutor, los
alumnos copian.
• Se sugiere fomentar la participación reflexiva y activa de los alumnos.
• El espacio con el que cuenta la escuela puede ser propicio para el desarrollo de proyectos ecológicos,
matemáticos en mejora del ambiente y formación de las Comunidades de aprendizaje en y para la
vida.
• Poca participación reflexiva de los estudiantes, favorecer el diálogo y confrontación de ideas.
• En ninguna de las sesiones observadas se trabajó de forma colaborativa.
• Contextualizar situaciones didácticas.
• No se observó ninguna acción de evaluación salvo la observación casual. Se recomienda ligar alguna
técnica o instrumento a la planeación desde los elementos curriculares y verbos operativos.
• Por motivos de tiempo no es posible ser testigo del proceso de reflexión docente sobre su práctica.
• Procede mayormente de forma mecánica y repetitiva.
• Retomar antes de la actividad la intención didáctica de la misma y hacer al alumno consciente de su
participación durante el desarrollo de la actividad.
• Se observó temáticas aisladas por ciclos, no se observó una transversalización.
• Se favorece la reproducción de contenidos por sobre el desarrollo de habilidades.
• Algunas acciones favorecen la autonomía de una parte del grupo. Se recomienda favorecer la
autorreflexión hacia el aprendizaje.
• El trabajo con fracciones implica el uso de nuevos símbolos y significados por lo que requiere el
trabajo constante con los saberes y estructuras con los que cuenta el alumno.
 Reducción de retroalimentación
Enfoque Lengua materna, Español
• Atiende necesidades de los alumnos, falta tomar en cuenta el nivel de conceptualización para planear
el trabajo.
• En lugar de separar a los alumnos por grado, planee actividades por niveles de conceptualización.
• Reconoce áreas de mejora en alumnos específicos, pero establece el mismo trabajo para todos.
• ¿conoce la hipótesis de silábica de cada uno de sus alumnos y los atiende conforme a ello?
• El trabajo en multigrado requiere de una planeación especifica que permita abrir espacios especiales
para la reflexión de elementos de la escritura entre los diferentes grados que se están atendiendo.
• La actividad de repetir lo que el docente dice, no genera reflexión sobre el USO DE LA LENGUA,
porque no se enfrentan a un uso real de ningún texto, incluso un uso real de su nombre.
• Proponer actividades más activas o que impliquen varios procesos a la vez.
• No se observó la participación oral.
• Revisión alumno por alumno, borrar y corregir sus escritos: esta dinámica no promueve la
metacognición. Se sugiere la coevaluación o comprobación socializada de la escritura correcta, para
que se favorezca la confrontación de hipótesis, ¿qué uso cree que los niños le dan a su corrección en
la libreta?
• En las actividades planteadas, el alumno permaneció pasivo, realizan ejercicio, pero no es transferido
a sus gustos, intereses o cotidianidad.
• Se observa que algunos alumnos trabajan autónomamente, aprovechar dicho elemento para reforzar
el tema en común.
• Para el análisis de los textos se sugiere hacer un muestreo.
 Reducción de retroalimentación
Enfoque Pensamiento matemático

• Los alumnos deben conocer la naturaleza del sistema de numeración, no memorizar números.
• Las actividades desarrolladas no presentaron muchas oportunidades para el desarrollo de nuevas
técnicas o la socialización de procedimientos de resolución de problemas.
• El material recortable utilizado es llamativo, dentro del contexto pueden existir temas a utilizar para
incorporar a la sesión
• La actividad de comunicación de desarrolla de manera grupal, puede utilizar la modalidad multigrado
para la creación de grupos de trabajo o socialización de diferentes conceptos y significados de
acuerdo con la edad u grado que cursan los alumnos
• Durante la sesión no se presentaron discusiones mayores, las dudad fueron resueltas mediante el
monitoreo constante del docente.
• El docente resuelve individuales las dudas que surgen con cada uno de los alumnos.
• No se observó el trabajo colaborativo.
3. Fundamento teórico básico
• Analiza en equipo el fundamento teórico y filosófico
básico que sustenta la labor docente:

- Principios pedagógicos, Pp. 114-119.

- Enfoque Español, Pp. 165-172.
- Enfoque Matemáticas, Pp. 301-303.
+ Propuestas de trabajo multigrado, Pp. 21-36.
+ Tema en común, actividades diferenciadas, Pp.
85-100.
 Estudio de casos
Prácticas multigrado
 4. Autoevaluación
Enfoques y Principios pedagógicos

• De forma individual, contrasta la planeación y aspectos de tu

práctica educativa con los indicadores del instrumento
“Lista de cotejo Enfoques y principios”.

• Con el propósito de fortalecer tu practica docente, después de

realizar la autoevaluación, añade, modifica y/o elimina aspectos
de tu Plan de Trabajo Individual.
 5. ¿Cómo daremos continuidad?
Escribe en un espacio libre de tu cuadernillo:

• Algún(os) elemento(s) a considerar durante la preparación y

diseño de situaciones didácticas.
• Aspecto(s) que no pueden ser omitidos durante el trabajo
docente en un aula multigrado.
• Acciones que favorecen la evaluación formativa y van de la
mano con el proceso de planeación.
• Con base en todo lo anterior, acción que me comprometo a
integrar en mi PTI y realizar durante mis clases.
 ¡Lo q
o m ultigr a do , muc uiero
Compañ er ho p
rofe!
recuerda: <3
ún
- Tema en com
d e s p e r m a n entes
- Activida o rativo
i z a j e c o la b
- Aprend
rmativa
- Evaluación fo
g u io n e s d e trabajo
- Fichas y m edio de
i o n e s p o r
- A d ec u a c n p o r c iclo
c o m ú
contenidos en l es crito
- Leng u a j e o r a
r s a l , c o la b o rativo y
transve
reflexivo

p r en d e mo s mejor!
¡Juntos a