INTRODUCCIÓN DE LOS NÚMEROS RACIONALES EN PRIMARIA: APRENDIENDO FRACCIONES a partir de los materiales manipulativos 1-LA ACCIÓN DOCENTE 1.

A El concepto de fracción y la práctica educativa La práctica educativa de los docentes puede resultar deficiente si no han construido el concepto de fracción. Los maestros deben propiciar que los alumnos adquieran los referentes necesarios para poder dar soluciones a problemáticas de manera inmediata. Pero si desconocen los diferentes significados que la estructura matemática puede adquirir, no plantearán las situaciones didácticas precisas. En el caso de la fracción, los significados son cuatro: como medida, como cociente, como razón y como operador multiplicativo. Significados o Contexto Representacionessubconceptos modelos Medida Continuos Diagramas (parte-todo) discretos rectangulares o decimales circulares, subconjuntos, recta numérica Cociente División indicada (reparto) Regiones o segmentos, elemento de estructura algebraicalínea numérica, tablas Razón (todo- Probabilidades Escalas de dibujos y todo) porcentajes mapas, comparaciones probabilidades bidimensionales entre polígonos, diagramas de barras o sectoriales Operador Acción a realizar (operador) situación Máquina operadora Los conceptos se construyen mediante la utilización de la estructura en diferentes situaciones o problemas, sin embargo, algunos docentes no logran utilizar la fracción en los significados – subconceptos - de razón y operador multiplicativo, los más complejos de aplicar en Primaria. Las deficiencias en el conocimiento de algunos docentes en relación con la fracción repercuten en los alumnos que éstos atienden: -Los alumnos no podrán familiarizarse con los diferentes significados si el propio docente no los conoce -La evaluación será deficiente, ya que no pueden evaluar algo que no conocen - Los conceptos que los alumnos construyan serán incompletos 1.B Competencia docente en didáctica de las matemáticas Considerando la didáctica como el conjunto de relaciones que vinculan tres vértices (maestro ― alumnos ― saber) debemos analizar si los docentes logran hacer esta triangulación eficientemente en relación con la estructura fraccionaria. La teoría de los campos conceptuales resulta interesante en este caso para concebir que una estructura matemática puede adquirir diferentes significados según el uso y contexto en que se apliquen. El análisis de las situaciones en las que se utilizan las fracciones lleva a identificar distintos significados de esta noción. Cada uno de estos significados es propicio para abordar ciertos aspectos de la fracción, por ejemplo, las situaciones en las que la fracción expresa una cantidad son adecuadas para abordar la suma de fracciones pero no la multiplicación de una fracción por otra. En cambio, las

prever y comprender algunos errores frecuentes que cometen los niños al trabajar con las fracciones. son adecuadas para abordar la multiplicación. La simple práctica repetitiva no servirá para subsanar estos errores. pero no la suma. Conceptuales para ampliar los conocimientos en cuanto a la fracción como estructura matemática. Lo anterior debe hacerse desde la formación y actualización docente que proporcione conocimientos conceptuales. Los maestros deben conocer. Matemáticamente. y de tipo actitudinal. Las fracciones en primaria deben vistas como números no solamente como porciones de unidades. en cuanto a las actitudes y comportamientos profesionales. Se deben proponer cambios de las estrategias en el planteamiento de situaciones didácticas.y los problemas que se generan con ellos-. de los procesos que permitan el reconocimiento de algunas situaciones que implican la fracción como operador multiplicativo y como razón. por lo que si no se comprende una estructura que dé base a otra más compleja. dentro de la que se avanza de la más sencilla a la más compleja y unas dan base a otras.C Errores más frecuentes y las dificultades de aprendizaje no verbales Noción Equivalencia de fracciones Suma y resta Errores 2/5=8/11=14/17 2/6=1/3 4/6=2/3 ½+3/5=4/7 4/5+2/6=6/11 1/6=2/6-1/6=1/6 Comentario Modelo aditivo (+6) en numerador y denominador Suma independiente de 2/3-numeradores y denominadores Halla el común denominador pero no modifica numeradores 3/5x1/2=6/10x5/10=30/10 Mezcla algoritmos + (común 2/6:1/2=2/2 denominador) con x dividen separadamente numeradores y denominadores Multiplicació n y división . La habilidad de los alumnos para resolver problemas está influida por el contexto en que se presentan. 1. se debe transferir el concepto de fracción al concepto de número racional.situaciones en las que la fracción indica una transformación multiplicativa. existe una secuencia de estructuras. La comprensión del sentido de los números racionales implica la construcción de los diferentes significados que puede tener una fracción . sus relaciones y operaciones cobren sentido como herramientas útiles para resolver determinados problemas. Por esta razón. el trabajo de contextualizar a las fracciones es uno de los retos que plantea el estudio de esta noción. tampoco se comprenderá ésta. Si el docente no conoce que existe un proceso de construcción de la estructura fraccionaria no detectará la etapa del proceso en que cada alumno se encuentra. Es necesario diseñar situaciones en las que las fracciones. de los procesos y actitudinales.

(común denominador) para sumas y restas 2C. 2-LOS MATERIALES MANIPULATIVOS COMO PRIMER RECURSO 2A – Comenzar con los materiales manipulativos La tendencia de introducir prematuramente el lenguaje simbólico de las fracciones. 2B – Actividades con regletas 4º 5º 6º Representación de fracciones. diagramas gráficos o cartas completas.Actividades con tangram . organización o trabajos que precisen información espacial. El hecho de que los conceptos de las estructuras matemáticas estén incompletos. Si el conocimiento que el docente tiene en relación con la fracción es pobre la evaluación también lo será. tiene como consecuencia que los niños no logren apropiarse de los significados de esta noción.Características de los alumnos con DANV: Débil procesamiento simultaneo de información espacio-visual.Actividades con geoplanos 4º 5º 6º Representación de fracciones como partes iguales de una figura geométrica Representación de fracciones equivalentes Comparaciones bidimensionales entre polígonos (contesto “razón”) 2D. como puede ser la sustracción o la división. música y matemáticas. El proceso de enseñanza y de aprendizaje debe caracterizarse por una evaluación continua no fijarse solamente en los resultados finales con la evaluación.m. los alumnos utilizan otras estructuras matemáticas mejor comprendidas o conocidas que la fraccionaria. m. como mapas. Podemos prevenir el fracaso de los alumnos para conectar el conocimiento informal y el conocimiento formas de los símbolos. Pobre esquema espacial y organización visual para el dibujo y material organizado espacialmente en una página. Dificultades de interpretación. 1. fracciones equivalentes.c. Hay que valorar si al enfrentarse a situaciones que impliquen la fracción como operador y como razón. los procedimientos y representaciones en imágenes partiendo de las actividades con materiales manipulativos. suma y resta de fracciones con el mismo denominador Representación y comparación de fracciones. ya que no se puede evaluar algo que no se conoce. repercutirá en el futuro educativo de los alumnos.D Evaluación Otro aspecto determinante de la práctica educativa es el relacionado con la evaluación. suma y resta Multiplicación y división.

Plegado de papel 4º 5º 6º Representación de fracciones Formar fracciones equivalentes Operaciones con fracciones 3-CORRESPONDENCIA DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOS CON LOS MODELOS GRÁFICOS SOBRE FRACCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO EN 5º DE PRIMARIA contenidos Materiales manipulativo s Representac Áreas Áreas Área Diagramas Geoplanos. recta numérica fracciones Diagramas Diagramas Diagramas Diagramas Regletas.Actividades con multicubos 4º 5º 6º Representación de fracciones Suma y resta de fracciones. rectangulare plegado de s papel Comparació Diagramas Diagramas Diagramas Diagramas Tangram. fracciones equivalentes Representación fracciones en tres dimensiones 2F. ión polígonos polígonos octógono rectangulare multicubos. n rectangulare rectangulare rectangulare circulares geoplanos. geoplanos. rectangulare rectangulare circulares rectangulare multicubos s s s y circulares Edelvives SM Edebé Santillana .4º 5º 6º Comparación Tg-Tm-Tp Medir con fracciones la superficie de cada pieza respecto al tangrama cuadrado Relaciones entre las piezas (contexto “razón”) 2E. s s y circulares s y regletas circulares. equivalentes rectangulare rectangulare rectangulare rectangulare plegado de s s y circulares s s papel. tangram Suma y resta Diagramas Diagramas Diagramas Diagramas Regletas. diagramas s y circulares regletas.

Tenemos que potenciar una visión global del concepto de fracción que abarque todos los significados o subconceptos cuidando especialmente los de operador y razón por las dificultades que conllevan. Al iniciar el uso de las fracciones como razón nos basaremos en comparaciones entre dos dimensiones (relación entre polígonos). 4-CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS . en este aspecto las actividades con el tangram aportan interesantes soluciones. multiplicación y división). . . Estas experiencias pueden servir de base para presentar el contexto “operador”.Se irán integrando poco a poco los distintos modos de enfrentarse a los planteamientos de los problemas. diagramas rectangulares y circulares. tramas ortométricas e isométricas…).Es necesario apoyar las estrategias numéricas en la resolución de problemas con estrategias visuales que abarquen una amplia gama de modelos gráficos (recta numérica. La manipulación. multicubos. Nuestros alumnos han construido operadores a través de los juegos con bloques lógicos en el primer ciclo.Tenemos que partir de las actividades con materiales manipulativos (geoplanos. cuadrículas.Porcentajes* Cuadrícula 10x10 Geoplano ortométrico * Los porcentajes se trabajan en libro de texto de 6º en la mayoría de las editoriales.. …. Los alumnos terminarán de madurar el concepto de número racional en todos sus significados y contextos en el primer ciclo de ESO. la representación de imágenes. áreas de polígonos. . De esta manera participan activamente en la construcción de modelos al transferir las actividades manipulativas a la representación gráfica en su cuaderno de matemáticas. tablas. regletas. resta. . Necesitamos ofrecer actividades complementarias en este sentido. polydrón. ) .Los modelos gráficos ofrecidos por los libros de texto son insuficientes y meramente pasivos para el alumno.Debe contemplarse a largo plazo porque algunos contextos no se trabajan en Primaria (la fracción como cociente en estructuras algebraicas). La representación gráfica de las actividades realizadas con materiales manipulativos en el taller de matemáticas a partir de 4º es la alternativa más acertada. la aplicada al mundo real y la simbólica deben presentarse como variaciones de un mismo problema. .El aprendizaje de los números racionales se basará en la generalización y transferencia de los conceptos y procedimientos asimilados sobre los números naturales (propiedades de la suma. la verbal. .Las situaciones-problema se deberán presentar al principio en el contexto de la vida real haciendo posible la aplicación de relaciones todo-parte. . . tangram.

“Estudio exploratorio sobre fracciones comunes II: conceptos y estrategias de solución de problemas y operaciones en niños de primaria”. 30-54. medios. E. resta.F.mx/ Arrakis. México. "Significados y significantes relativos a las fracciones". multiplicación y división de fracciones “familiares” para los niños (cuartos. en Trabajos sobre la enseñanza de las fracciones.com/educacion/ 3i.ar Pananet. M Alcalá “Fracciones” Escuela Popular Granada 1986 Álvarez Icaza. Linares y M.Tenemos que estimular el desarrollo de estrategias de cálculo mental en la suma. Recursos educativos. http://www. http://maestroteca..edu. Matemática Educativa.3ieduca. 2. BIBLIOGRAFÍA. Gategno “Aritmética con números en color.es/cescol Educanet.pntic. En este sentido consideramos imprescindibles las actividades con las regletas. J. núm. V. Fracciones ordinarias y decimales. “ Números decimales.1992 PÁGINAS WEB Comunidad escolar. P.ilce. pp. Sánchez “Fracciones” Síntesis Madrid 1988 A López Cantero “¿Por qué y cómo enseñar fracciones?” Cuadernos de Pedagogía nº 148 Barcelona 1985 Mancera. México. SEP. Ana María.pananet. Barcelona 1972 C. en Educación matemática. ¿Por qué? ¿Para qué?” Madrid.net/ Maestroteca. Volumen V. http://www.mec.com. http://www.com/cat/ Eduso. “Ideas de los números racionales y el rol de los sistemas representativos”.pe/educanet Educaweb.” Cuisinaire de España Madrid 1967 S. http://www.P. http://prismaseducativos.es/~~mapelo/ Prismas educativos. Thomas. http://redescolar. http://www.N.eduso. Dienes “Fracciones” Teide. Subsecretaría de Servicios Educativos para el D.com/ Red escolar. tercios. vol. I. 1983 Centeno. http://www.com. Merlín y Leser. 4. México. Síntesis 1988 Z. .educaweb. -Estudiaremos y planificaremos con atención la secuenciación del aprendizaje de los algoritmos en las operaciones con fracciones para bajo rendimiento en la práctica de los algoritmos y su desvinculación de las situaciones problemáticas.com . quintos) de las que tienen construida una imagen mental. Beher. 1994. http://arrakis.hys.

…(1:1.profer.http://www.be/crem José M Yáñez Sinovas PROPORCIONALIDAD José M Yáñez Sinovas CEIP Vicente Aleixandre de Valladolid 1.Proporcionalidad en el arte: dupla. Se puede representar con la expresión aritméticamente equivalente ad = bc . longitud de la circunferencia y el radio. … Sin embargo en Primaria se suele dedicar muy poco tiempo a los porcentajes.). Proporcionan un contexto adecuado para tratar las relaciones entre las fracciones y los decimales (12/100 =12% = 0. CONSIDERACIONES PREVIAS . áurea.. informaciones en la prensa. en las tarjetas de crédito. … . cantidad de un producto y su precio. escalas de los mapas: escala = razón de semejanza . …) Algunas de las situaciones más apropiadas para la utilización del concepto matemático de proporcionalidad serán el cálculo de porcentajes. relaciones entre los lados de un triángulo rectángulo (teorema de Pitágoras).En geometría: el número pi (longitud circunferencia/diámetro).). educación y nuevas tecnologías.Los porcentajes están presentes en muchas situaciones cotidianas relacionadas con las compras. el volumen de agua y su masa.618 –número fi-es la inicial del nombre del escultor griego Fidias que lo tuvo presente en sus obras. intereses y mapas a escala.… .eun.La igualdad de dos razones equivalentes a/b = c/d.12 para calcular el IVA de algunos productos).… Proporción cordobesa (radio circunferencia / lado octógono inscrito. proporcionalidad lados/perímetros/área entre figuras geométricas semejantes. Segmentos a + b /a = a / b Encontramos rectángulos áureos en el DNI. http://www. relación entre el lado del pentágono regular y la recta que une dos vértices no consecutivos de éste.org/org/espiral http://www.pangea. número de plata o número plástico (1+ raíz cuadrada de 2 = 1.3247 ).org/ Espiral.yahoo. Entendiendo como razón de dos números a y b la notación a/b. . velocidad de un vehículo y espacio que recorre. proporcionalidad de segmentos (teorema de Thales). número cordobés = 1. número de bronce (3 + raíz cuadrada de 13 / 2). mucho menos que a las fracciones y a los decimales. el perímetro de un cuadrado y su lado. .Magnitudes directamente proporcionales: al aumentar o disminuir una aumenta o disminuye la otra proporcionalmente (lado del cuadrado y su área. http://wfs.3065. operaciones bancarias.com/Education/k_12 Web for schools.En geografía: densidad de población.

3. …) y números notables (pi. La solución más viable será abordarles de otra manera e iniciarles antes. 2. cordobés. En cuanto al significado matemático partimos del concepto de razón. fracciones y decimales -Barajas con cartas de fracciones. Define la proporción como igualdad de razones y trabaja la propiedad de que el producto de los extremos es igual al producto de los medios. Respecto a la proporcionalidad trata las series de números proporcionales. 10x8 –familia 4/5. 6x9 –familia 2/3-) . el cálculo del porcentaje. Si no se puede aumentar el tiempo dedicado a los porcentajes debemos buscar una alternativa válida. 10x6 –familia 3/5-. porcentajes y representaciones geométricas (subáreas de una superficie en forma circular o rectangular) b) Materiales manipulativos -Geoplanos (utilizando los tres tipos: circular. cordobesa. 15x8.…) . profundiza en el cálculo de porcentajes pero no lo asocia al concepto de proporciones. decimales. Al contrario que Edelvives parte del estudio del porcentaje y después analiza la proporcionalidad centrándose en las series de números proporcionales. 24x15. 4x6. 16x10 –familia 5/8-. En el tema 14 – Mapas y planos .se estudia la escala.Baraja proporciones (dupla. lados. relaciones entre los triángulos de figuras semejantes (perímetro. áreas.Otros conceptos como las probabilidades de un suceso y las potencias se ven reforzados en su comprensión al trabajar los porcentajes. áurea. SM 6º inicia el concepto de % a partir de la fracción con denominador 100. LIBROS DE TEXTO Edelvives 6º Proyecto Alavista: Tema 11 “Razón y proporcionalidad” Introduce el concepto de razón como cociente de dos cantidades en la misma clase de unidades. incrementos y descuentos. Añade el estudio del porcentaje en la segunda parte del tema como un caso particular de proporciones.. el cálculo de cantidades proporcionales y la escala. phi.. descuentos e incrementos.Colección de rectángulos semejantes (20x16. SM 6º dedica un tema a porcentajes y proporciones. Trata también las magnitudes proporcionales (cuyas cantidades correspondientes forman una proporción). Anaya 6º al igual que SM inicia el estudio del porcentaje a partir de un caso particular de fracción con denominador 100. Pasa después al cálculo de porcentajes.) -Dominós con porcentajes. ortométrico e isométrico para representar pocentajes) -Regletas -Bloques base 10 Dienes -Plegado de papel (Dividiendo un cuadrado o un rectángulo en partes iguales ¿Qué % representan?) -Tangram ¿Qué % de la superficie total de un cuadrado construido con las siete piezas representa cada figura?. MATERIALES Y RECURSOS a) Juegos de mesa . de plata. cálculo de cantidades proporcionales y terminando con las escalas como concepto asociado. En la actualidad los porcentajes se trabajan generalmente en 6º cuando las fracciones y los decimales se han iniciado en 4º y 5º respectivamente. Trata el tanto por ciento de una cantidad. Si se vieran a la vez desde 5º resultaría más rentable pues se reforzarían los tres conceptos En cuanto a la manera de trabajarlos nos centraremos en los contextos y casos de la vida diaria donde están presentes así como los recursos más idóneos. el porcentaje será un caso particular de razón cuyo cuando el término inferior es cien.

d) El periódico .cnice.rice.Tomando como base la expresión igualdad de razones a/b = c/d debemos iniciar las compensaciones multiplicativas ad = cb . escala.Reglas graduadas para calcular escalas .¿Qué parte de la página está dedicada a publicidad? (plegando hoja) . tiros libres.Estudiar las expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje. cultura. Consideraciones previas: UTILIDAD Y SIGNIFICADO Podemos abordar el trabajo con los decimales desde diversos contextos: .Geotiras sobre hoja de papel milimetrado con dos ejes de 18 cm y un segmento que será el eje de los % . etc.… . interés simple. …) e) Recursos en internet http://math.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/porcentajes/index.. una cantidad que al disminuirla en un porcentaje resulte una cantidad dada de antemano.Distribución de la riqueza países desarrollados/tercer mundo .Iniciar el concepto trabajando la proporcionalidad a partir de nociones geométricas (relación lado/lado en rectángulos semejantes.mec.…) y metodología experimental .Medida de las pendientes de subida y bajada (distancia recorrida: diferencia de altitud entre el inicio y la llegada) .Porcentajes en la emisión de gases efecto invernadero por países.Partir de los descubrimientos a través de la manipulación de material . aumentar o disminuir una cantidad en un porcentaje determinado. CONCLUSIONES .Analizar a partir de noticias deportivas que criterios se usan según las diferentes clasificaciones (tiempo jugado.) relacionándolas para reforzar los conceptos.html 4. asistencias.Las pendientes en los puertos de la Vuelta a España (problemas) . una tasa de variación. zonas .edu/%7Elanius/proportions/index.Descuentos en rebajas .Plegado de papel dinA4 convertir en dinA5 y dinA6 --. repartición proporcional. NÚMEROS DECIMALES 1.Beneficios de los comerciantes .valor razón lado mayor/lado menor . en familia de triángulos. tiros de dos.Trabajar con artículos de prensa de las secciones de economía. triples.html http://w3. rebotes.Diferentes periódicos para calcular valor razón lado mayor/lado menor c) La calculadora La utilizaremos en situaciones lúdicas junto a los dominós y barajas o en resolución de problemas para calcular el porcentaje de cualquier cantidad.Porcentaje que se aplica de impuesto del valor añadido según artículos .

notación actual (Jhon Napier. XIX) .Desde un punto de vista geométrico: como puntos en la recta numérica en los espacios entre los números enteros Sería conveniente comenzar elaborando con los alumnos una lista de situaciones de la vida cotidiana donde se usen los números decimales para que se vean motivados por su utilidad. resto Europa s. MATERIALES Regletas Bloques base 10 Ábacos Calculadora Dominós de decimales y fracciones Barajas de fracciones y decimales 3. establecimiento del sistema métrico decimal (Francia en 1793. LOS DECIMALES EN LOS LIBROS DE TEXTO Tanto SM 6º como Edelvives Alavista 6º y Anaya 6º tratan los números decimales en dos temas diferenciados.50. dos kilómetros y trescientos quince metros= 2.…) para resolver algunos problemas . No existen diferencias significativas en el planteamiento de las tres editoriales que trabajan todas aspectos como la comparación y ordenación. las propiedades y el cálculo de las operaciones. aproximación o redondeo. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS . 4. 1620).Como extensión de los números naturales que resultan insuficientes (¿cómo expresar las cantidades menores que 1?..1.…) como otra forma de escribirlas . ERRORES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Relacionados con el valor de posición: errores en la lectura y escritura En la ordenación de mayor a menor. la descomposición. Años 952). de menor a mayor En el cálculo escrito En el cálculo mental 5.Desde una perpectiva histórica: con el sistema de numeración posicional indoarábigo (Al-Uglidisi –Damasco.A partir de las fracciones decimales (1/10= 0. …) . 2.A partir de la medida como manera de escribir en forma simple cantidades complejas (Un euro y cincuenta céntimos= 1.315 km. Uno dedicado a los aspectos conceptuales y a las operaciones de suma y resta (más la multiplicación en Edelvives) y otro para la multiplicación y división (solamente la división en Edelvives). redescubrimiento durante el renacimiento (F Viète y S Stevin -1585).

Se deberán reforzar el análisis de las propiedades de las operaciones ya trabajadas con los números naturales antes de plantear las propiedades específicas de la división con números decimales (si el cociente es mayor o menor que 1) 6.mec.En el proceso de aprendizaje de los números decimales conviene en primer lugar centrarse en los decimales como medida para pasar después a las aplicaciones . calcular el área de un rectángulo.Resultan imprescindibles los ejercicios de descomposición de los números decimales para prevenir y superar las dificultades con el valor de posición .…) .es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/decimales/index. escalas.. Tenemos que tener en cuenta las situaciones didácticas que permiten dar significado a las operaciones (el producto: porcentajes.Las actividades de ordenación y comparación serán más eficaces si se apoyan en las realizadas con fracciones .Se presentarán en principio como una escritura de fracciones decimales .cnice.html .Los algoritmos y la mecanización de los mismos deben venir después de haber construido el significado de las operaciones. RECURSOS EN INTERNET http://w3.

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