PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN APOYO AL ÉXITO

ESCOLAR EN EL CICLO BÁSICO

Formas, números y lenguaje algebraico

Documento de apoyo disciplinar 3

Julio, 2019
(Versión 1)
 Presentación

Con el afán de contribuir a la mejora de la calidad del proceso educativo, este

documento de apoyo disciplinar tiene el mérito de ofrecer con claridad y brevedad
las estrategias didácticas relevantes que fortalezcan el proceso de aprendizaje en
el área de matemáticas.
Este documento orienta sobre los aprendizajes esperados, que hacen operativas
las competencias del área, establecidas en el Currículo Nacional Base, y por lo
tanto debe ser considerado un material de apoyo que establece orientaciones
generales, secuencias didácticas y recursos, basados en el aprendizaje
significativo, que fortalecen las habilidades cognitivas de la persona en el ámbito
escolar.
En este sentido los acompañantes pedagógicos tienen la tarea de facilitar y
permear la participación de los estudiantes, docentes, directivos y comunidad
educativa, para lograr pertenencia en este proceso de formación y evitar que las
acciones orientadas en este documento disciplinar de apoyo no pierdan su
propósito educativo.
 Documento de apoyo número 3
Descriptor del área:

El componente de área: formas, patrones y relaciones del Currículo Nacional Base

del Ciclo Básico del Nivel Medio – área de matemáticas, orienta y fortalece el
desarrollo de estrategias de observación, conocimiento, comprensión, análisis y
utilización del lenguaje algebraico. Durante el proceso de formación se pretende
orientar el aprendizaje del álgebra desde un inicio con el empleo de material
concreto, juegos, información diversa del contexto y relacionarlo con tópicos antes
estudiados que corresponde a la aritmética y geometría. Con ello se fortalecen las
competencias matemáticas básicas para la vida las cuales son: definiciones y
cálculos, pensamiento matemático y resolución de problemas. En esta modalidad
curricular lo que importa es entender cómo las matemáticas pueden ampliar
nuestra capacidad para comprender y enriquecer el mundo en que vivimos.

Manuel Castells (1998, citado en Achaerandio, 2010), menciona que la educación

para los jóvenes de hoy, en esta sociedad de cambio constante, no debe estar
enfocada a la acumulación de conocimientos e informaciones, sino basada en la
capacidad para encontrar la información pertinente que le sirva o le va a servir;
convertir esa información en conocimiento, es decir comprenderla, asimilarla e
integrarla en su mente; aplicar ese conocimiento específico al problema o tarea a
resolver. En este enfoque una competencia se fundamenta en la interacción de
tres elementos: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones. En este sentido el conocimiento
matemático es instrumento de comunicación, conciso y sin ambigüedades esto
gracias a la amplia utilización de diferentes sistemas de notación simbólica que
emplea, (números, símbolos, letras, tablas, gráficos), las matemáticas son útiles
para representar de forma precisa informaciones de naturaleza muy diversa.

En el aula el lenguaje matemático enfrenta dificultades para entenderse y explicar

su significado por la diversidad de símbolos que se utilizan. Pero es justamente el
simbolismo que permite la generalización e internacionalización de las
matemáticas y que estas fueran comprendidas, sin equívocos, por alumnos y
docentes de cualquier lugar geográfico, convirtiéndose en una herramienta
indispensable para otras ciencias.
Integración de componentes, competencias y conocimiento mínimo.

Este documento de apoyo diciplinar orienta los procesos y habilidades cognitivas

que se adquieren cuando se desarrollan estrategias de aprendizaje que favorecen
la formación en matemática en el componente: formas, patrones y relaciones.
Para cumplir con el propósito de este material es necesario adaptar y establecer
las referencias curriculares que definan las competencias y el contenido mínimo
necesario para lograr habilidades cognitivas en el ámbito matemático, coherentes
con el CNB y sin menoscabar con ello su valor trascendente. En el CNB del ciclo
básico del área de matemáticas, los contenidos son los medios que permiten el
desarrollo de las competencias, a continuación, se describe el proceso de
adaptación requerido en este proceso de formación.

Competencia de área: Conocimiento

Área Formas, patrones y relaciones mínimo

Produce patrones aritméticos,

algebraicos y geométricos, aplicando  Formas y
propiedades y relaciones, que faciliten patrones en los
el planteamiento, el análisis y la prismas.
solución creativa de problemas
matemáticos.  Potencia y
Propósitos* :1 radicación.

Matemática o Plantea y resuelve diversas  Expresiones

Competencias

s situaciones específicas que algebraicas.

requieren el uso del lenguaje
 Operaciones
algebraico.
con monomios
o Ordena, opera y simplifica y polinomios.
expresiones algebraicas que
 Productos
favorecen el desarrollo del
notables.
pensamiento algebraico.

o Relaciona patrones algebraicos y  Factorización

algebraica.
geométricos y aritméticos en la
solución creativa de problemas
 Simplificación
matemáticos.
de expresiones
algebraicas.

*1 Estos propósitos orientan el documento disciplinar No. 3 denominado: lenguaje algebraico de la Serie:
“aprendo y enseño”
III. Razonamiento de lo concreto a lo abstracto

En el proceso educativo los procedimientos de razonamiento inductivo son

considerados una herramienta valiosa porque facilita la adquisición de las
habilidades y destrezas de exploración y construcción del conocimiento
matemático. El razonamiento inductivo es el proceso de observar datos, reconocer
patrones, y hacer reglas o generalizaciones. En la construcción del pensamiento
matemático en la secundaria, el razonamiento inductivo desempeña un papel
mucho más activo en la elaboración de nuevos conceptos que el razonamiento
deductivo. A continuación, se expresan algunos ejemplos de procedimientos que
favorecen la adquisición de competencias en los estudiantes y proceden de lo
concreto a lo abstracto.
Ejemplo 1.
Al disponer puntos en el plano en forma cuadrangular y contar el número total de
éstos en cada forma, obtenemos los llamados "números cuadrados": 1, 4, 9 y 16…
etc. La figura No. 1 ilustra los primeros cuatro números cuadrados.

Figura No.1

Concreto a) ¿Construyamos los primeros 10 números cuadrados?

(Los docentes pueden motivar a los alumnos a que realicen esta
actividad empleando granos de maíz, pequeñas piedras u otro
objeto)
¿Indiquemos las primeras conclusiones a la que llegan los
estudiantes en este ejercicio?
b) Nombremos cada construcción o número cuadrado con el
símbolo Cn. Donde n puntos representa la base del número
cuadrado
c) Encontremos una expresión algebraica que represente la
cantidad de puntos en cada construcción realizada.
 Abstracto d) Encontremos una expresión general para Cn. Explicamos el
. razonamiento empleado para establecer una expresión generalizada
que representa al conjunto de las 10 construcciones Cn realizadas.
e) Respondemos: ¿Cuantos puntos se necesitan para construir el
número cuadrado n = 50?
Ejemplo 2.
Considere la siguiente experiencia. Exprese verbalmente a un grupo de
estudiantes el siguiente enunciado: “todo prisma triangular se puede descomponer
en tres pirámides”. Si algunos estudiantes manifiestan dificultad para comprender
sus palabras, escriba la frase en la pizarra o en un papelógrafo. Luego oriente a
que reproduzcan en el cuaderno lo que entienden de la frase. Verifique si alguien
puede imaginar y reproducir como tres pirámides conforman un prisma.

Figura No. 2. No es sencillo deducir que un prisma

triangular se puede descomponer en tres pirámides de la
misma base e idéntica altura, sin embargo, se puede
partir de material concreto para concluir que el volumen
de una pirámide será la tercera parte del volumen del
prisma correspondiente.

La figura No. 3 muestra una plantilla para construir

una pirámide con base triangular. Para realizar la
actividad necesitamos tres pirámides de base
triangular.

Indique que establezcan con el material solido la

frase indicada verbalmente. En este tipo de
actividades se pueden escribir conclusiones
conforme el conocimiento se adquiere.
¿Qué conclusiones se pueden obtener?
Para completar la formación en educación secundaria este tipo de actividades
permiten iniciar el estudio de la fórmula de Euler para poliedros: “El número de
caras más el número de vértices menos el número de aristas es igual a 2.”
Escribamos la expresión matemática para la fórmula de Euler y comprobemos si
se cumple.

Cualquiera que sea la edad de las personas, es evidente que el material

manipulable es más productivo que ver y oír.
IV. Aprendizaje del álgebra en la escuela secundaria.

El álgebra debe ocuparse del estudio de las letras o variables y de las propiedades
que las relacionan. Para un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje del
álgebra, se deben incluir diferentes actividades que provean de oportunidades
para desarrollar sus características. El álgebra debe comunicar ideas abstractas y
es por ello por lo que plantear su aprendizaje en diferentes lenguajes: estimula y
favorece el desarrollo de su conocimiento. Analicemos la figura No. 4, para
identificar los 4 tipos de lenguaje implícitos que se deben favorecer en el
aprendizaje del álgebra.
Figura No. 5 Imagen del libro: Iniciación al álgebra. Matemáticas. Cultura y aprendizaje. Página
118.

El lenguaje aritmético presentado con operaciones o situaciones numéricas es el

punto de partida para la comprensión de los patrones algebraicos. El lenguaje
habitual permite la comprensión cualitativa del problema que permite introducir el
lenguaje geométrico para obtener una comprensión conceptual y avanzar hacia un
lenguaje algebraico donde se valora la comprensión de la generalización del
problema.

Ejemplo 3:
Recorte las 4 formas geométricas que se observan en la figura No. 5 y luego
Identifique cada forma geométrica con una expresión algebraica.
 ¿Cuántos cuadrados y rectángulos contienen la figura?
 Recorte las 4 formas de la figura No. 5 y únalas para formar un rectángulo.
 Sume las expresiones algebraicas y establezca un polinomio que represente el
área del rectángulo formado.
 Explique, ¿Qué representan las expresiones (x+4) (x+1) en el rectángulo
formado?
 Multiplique (x+4) (x+1) y explique ¿Qué representa este producto?

Cuando se resuelven este tipo Figura No. 5 de situaciones, se debe tener

dominio del lenguaje aritmético y lenguaje habitual, esto es
básico para continuar a otro nivel, porque permite identificar las dimensiones y
área de cada una de las 4 formas presentadas en la figura No. 5. Con ello se
logran las siguientes habilidades:
 El aprendizaje es analítico y secuencial debido a que se muestran detalles
a través de la conexión entre el lenguaje geométrico y algebraico.

 Se evidencia facilidad en la comunicación de los términos algebraicos y se

valoriza en lenguaje habitual, debido a que se abstraen propiedades que
son independientes de la configuración espacial.
V. Aportes de la Taxonomía de Marzano a la evaluación en matemática.

La Taxonomía de Marzano constituye una alternativa para identificar las

operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre
los objetos, situaciones y fenómenos. Marzano divide el sistema Cognitivo en
cuatro niveles.
Nivel 1: Conocimiento y recuerdo.
A) Secuencias y procedimientos. En esta parte se refuerza la habilidad de poder
recordar determinada palabra o concepto, expresión y luego emplearlo.
- Modelo de ejercicio No. 1:
Identifique la altura, el tipo de área de su base, lados y nombre de cada prisma de
la figura No. 6.

16 1
Modelo de ejercicio No. 2:
El Cuadro 1 contiene números Figura No. 6 que 2 ?
se pueden escribir como potencia
de base 2.
o Tracen el cuadrado en el cuaderno y escriban los 4 8
números como potencia.
o Comprueben que el producto de las filas, columnas y
diagonales es una constante.
o Establezcan el valor de la constante.
o Determinen el número que falta en el cuadro 1.

Cuadro 1
Operaciones mentales empleadas:

o Evocación. Recuerda el conocimiento. Tiene la capacidad de resolver

porque busca la información o tiene la habilidad para resolver.
o Identificación de propiedades geométricas y numéricas.
o Comparación de formas y números.
Nivel 2: Comprensión
B) Organiza y relaciona la información.

El terreno donde Devora siembra todo tipo de verduras para su consumo propio,
está dividido tal como se muestra en la figura No. 7.
 ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área total de la figura ?
 ¿Cuáles son las expresiones algebraicas que representa las dimensiones
del terreno de cultivo de Devora?
 Explique los hallazgos.
 Figura No.7

Operaciones mentales empleadas:

o Evocación
o Identificación
o Comparación
o Representación mental: capacidad de utilizar esquemas significantes para
evocar mentalmente la realidad.

Para lograr este nivel de abstracción el lenguaje aritmético debe estar asimilado y
hay evidencia que tiene dominio del lenguaje habitual para comunicar sus ideas.

Nivel 3: Análisis
C) Identifica diferencias y similitudes importantes en el conocimiento

En este nivel los estudiantes pueden utilizar lo que están aprendiendo, para crear
nuevos conocimientos y establecer maneras de emplear lo aprendido en nuevas
situaciones
Nivel 4: Utilización.
D) Plantea una estrategia utilizando la información para resolver los
problemas.
En la comunidad se venderán refrescos naturales en
recipientes de cartón que tienen forma de prisma
rectangular recto, con volumen: V= x3 + 27 y3, con área
superficial: As = x3 + 3x2y + 2xy2 +6y3.
La figura No. 8 representa el modelo de recipiente.

 Escriba una expresión algebraica para la altura del

recipiente.
 ¿Cuál será la altura, en pulgadas, del empaque si x =1 e
y = 2?
 Dibuje una caja de refrescos con estas dimensiones y
verifique si en su localidad hay recipientes de esta
capacidad. Compare las respuestas con sus
compañeros de aula y explique los hallazgos.
 Proponga y verifique las soluciones con otros valores de x e y.

Figura No. 8
Operaciones mentales empleadas:

o Evocación
o Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos
o Representación mental: capacidad de utilizar esquemas significantes para
evocar mentalmente la realidad.
o Análisis: Habilidad de descomponer el todo en sus partes para estudiar sus
cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y operaciones.
o Generalizaciones: Implica la inferencia lógica a partir de lo ya conocido. Se
pueden hacer deducciones a partir de generalizaciones

En este tipo de situaciones problemáticas, debe percatarse que se exige un nivel

de habilidades del pensamiento matemático mayor, comparado con niveles
inferiores. Además, se instruye que relacione la información con el contexto,
buscando cajas o recipientes de tamaño mayor o menor dentro de su entorno.

Llegar a soluciones efectivas en este nivel indica que se ha logrado un estímulo

que le permite actuar con dominio del conocimiento
Cornelio tiene una empresa de lonas y le solicitan confeccionar una carpa para un
circo de la comunidad. La carpa tiene la forma de un cono con base circular y con
las especificaciones que se muestran en la figura No. 9.

 Dibuje un cono de base circular e identifique sus partes importantes.

 Asocie cada expresión algebraica de la figura No. 9 con una parte del cono.
 Plantee una estrategia para hallar la expresión algebraica que represente el
radio de la base del cono.
 Responda: ¿Cuál es la expresión que representa el radio de la base de la
carpa del circo?

Figura No. 9

En este tipo de situaciones convergen dos habilidades:

o Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar
decisiones acerca del uso del conocimiento.
o Resolución de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o
resolver problemas sobre el conocimiento.
El dominio del conocimiento aritmético, geométrico y algebraico se manifiesta en
este tipo de situaciones. Este tipo de situaciones en la secundaria se deben
abordar desde la metodología activa a través del aprendizaje basado en
problemas. Los procesos de aprendizaje en esta metodología facilitan la
interdisciplinaridad y favorecen un incremento de la curiosidad y creatividad.
V. La evaluación de los aprendizajes.

La evaluación debe ser integral. Evaluar matemáticas no debe limitarse

únicamente a los resultados obtenidos a través de técnica de desempeño y la

“Un profesor después de realizar lo que consideró una buena clase, salió
sonriendo del salón y en el corredor se encuentra con un colega, quién le
preguntó: ¿Por qué hoy lo veo tan sonriente y feliz? El profesor respondió:
observación directa. La siguiente anécdota refleja una apreciación polarizada de
evaluar:

De acuerdo con el documento: Herramientas de evaluación en el aula (Mineduc,

2011), la evaluación de acuerdo con el sujeto o sujetos que la realizan puede ser:
1. Autoevaluación:
- Los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.
- Determinan de manera consciente qué pueden y que no pueden hacer.

2. Coevaluación:
- Los compañeros y compañeras que participan en el aprendizaje evalúan el
desempeño de otros.
- Reciben retroalimentación sobre su propio desempeño.

3. Heteroevaluación:
- La realizan los docentes.
- Puede ser realizada por otro u otros sujetos que intervienen en el proceso
educativo.
La evaluación deber ser creativa, de tal manera que debe convertirse en un
instrumento eficaz para detectar fallas, avances y mejoras en el proceso
educativo. Los cuadros siguientes son un ejemplo de evaluación luego de realizar
una actividad de aprendizajes:

Lo qué sabía previo a Lo que aprendí Lo que quiero saber.

iniciar la sesión

Cuadro 2

Se recomienda
evaluar el aprendizaje a
través de un organizador
gráfico como el que se
indica a continuación.
Seleccione el tema
principal de la clase y
escríbalo al centro de
este organizador gráfico.
- Luego escriba 6
procedimientos o
conclusiones
importantes que logró al
finalizar el trabajo con el
Modelo de autoevaluación para la situación planteada en el nivel 4 de utilización.
Problema sobre la carpa de circo.

Si. Sí. No.

Entiendo, Necesit Complete las
No. Criterios para evaluar resuelvo é apoyo, respuestas,
sin pero pero tengo
ninguna entendí. dificultad para
duda. entender.
1 Dibuje un cono circular e identifique sus
partes importantes.
2 Comprendo y utilizo la expresión que
determina el área lateral de un cono
circular.
3 Despeje R de la expresión de área
lateral de un cono circular.
4 Realice las sustituciones de area lateral
y generatriz, para encontrar R
5 Factorice y simplifique la expresión
algebraica para obtener una respuesta.

Escriba algún comentario adicional para el profesor: ______________________________

VI. Fases del aprendizaje significativo.

Las situaciones de aprendizaje, de acuerdo con el Ministerio de Educación, son

momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se
ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que
estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de
competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados
o reales de la vida cotidiana.
Un ordenamiento de una secuencia didáctica basada en el aprendizaje
significativo es la que sistematiza el proceso por fases, de acuerdo con otros
criterios establecidos en el Ministerio de Educación, las fases son:

 Inicio: desafíos y activación de conocimientos previos.

o Incluir actividades en donde se plantee situaciones para analizar.
o Generar actividades que propicien habilidades del pensamiento para
analizar, comparar y concluir.
 o Partir de actividades que exploren lo que saben. Saberes previos que
incluyen: costumbres, experiencias y normas de vida.

 Desarrollo: puentes cognitivos para iniciar la aplicación y el desarrollo de los

nuevos aprendizajes.
o Presentación de teorías que apoyen la resolución de las situaciones o
problemas planteados.
o Pueden ser un enunciado, un párrafo, una pregunta, una demostración,
una película, una simulación, una unidad de estudio o, también, un
capítulo de un libro.
o Diseño de actividades que permitan relacionar, comparar, distinguir,
analizar y expresar oral y por escrito los nuevos conocimientos.
o Actividades que utiliza el docente para enfatizar el nuevo conocimiento.

 Cierre: la integración de los aprendizajes y la consideración de la evaluación

de los aprendizajes.

o Verificar el logro del propósito planteado al principio de la clase.

o Realizar una síntesis de la clase, que consiste en acciones de
sistematización, reforzamiento, afianzamiento o retroalimentación de los
contenidos (conocimientos) abordados en el desarrollo.
VIII. Recursos en el aula.

Los juegos, rompecabezas, curiosidades, trucos mágicos y otros recursos de la

matemática recreativa constituyen medios valiosos que favorecen el desarrollo del
pensamiento matemático. En la aritmética y álgebra las actividades recreativas
apoyan la construcción del pensamiento.
A continuación, se presentan algunas estrategias:

Lean y comenten sus estrategias:

1. Observen el tablero que se muestra en la Figura 10 y

Salida con 6
situarse en cualquiera de las casillas blancas de la fila
2*3 32*22
inferior y efectuar las operaciones indicadas. Con el dedo
índice buscar un camino por las casillas numeradas hasta 22*3 22
llegar a la fila superior y obtener 6 de salida.
- Si sube por la izquierda divide. 2*3 2*32
- Si sube por la derecha multiplica.
 Comenten qué estrategia funcionó para llegar a la 23*3 22*3
parte superior y salir con 6.
 Marquen la trayectoria para alcanzar la parte superior
y salir con un número 6. Figura 10

2. Inicien en la casilla superior izquierda, luego 8

encuentren un camino pasando de una casilla a otra
lateral, superior o inferior, sí saben que los radicales de
ambas casillas tienen que ser equivalentes, hasta salir
por la casilla inferior derecha.

 Escriban la expresión radical del camino elegido, con 4

las operaciones y cálculos correctos.
 Expongan las dificultades encontradas y las estrategias para resolverlas

3. Compruebe su edad:
- Multiplique el número 9 por cualquier otro número menor que 9.
- Reste este producto de 10 veces su edad
- Los dos primeros dígitos más el último dígito proporcionan su edad.

4. Adivinanzas numéricas:
- Soy un número par.
- Estoy entre 10 y 20.
- No me nombras al contar de 4 en 4. ¿ Qué número soy?
Referencias.

Achaerandio, L. (2010 a). Introducción a algunos importantes temas sobre educación y

aprendizaje. Primera edición. Guatemala. Jesuitas Centroamérica, URL.
Cofré Alicia, L. T. (2007). Matemática recreativa en el aula. México DF, México:
Alfaomega Grupo.
Socas Martín, Camacho Matías. Palarea Mercedes, Hernández Josefa. (1996). Iniciación
al álgebra. Matemáticas: Cultura y Aprendizaje. Editorial Síntesis. España.
DIGECUR. (n.f). Fundamentos del currículo. El currículo organizado por competencias.
Guatemala: Ministerio de Educación.

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. Análisis de las

oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del
Ciclo Básico del Nivel de Educación Media. (2013). Disponible en
www.mideduc.gob.gt/digeduca
Ministerio de Educación de Guatemala. Herramientas de evaluación en el aula. (2011).
Tercera edición. Guatemala.
Ministerio de Educación de Guatemala. DIGECUR. (2018) Currículo Nacional Base del
Nivel de Educación Medio, Ciclo básico- Área de Matemáticas. Ciclo Básico.

Documentos electrónicos

Acosta Triviño, Gloria Maritza. (2009). Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático.
Fundación para la educación superior San Mateo. Bogotá. Colombia.
Documento PDF:
https://www.sanmateo.edu.co/documentos/publicacion-desarrollo-pensamiento-logico.pdf

Godino, Juan., Batanero, Carmen., Font Vicenc. (2003). Fundamentos de la enseñanza y

el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Documento en PDF
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf

Taxonomía de Marzano. Documento en PDF

http://ixil.izt.uam.mx/pd/lib/exe/fetch.php/trimestre0:referencias:taxonomia_marzano-1.pdf

Materiales de Telesecundaria. Matemática. Guías y planificadores.

http://www.mineduc.gob.gt/digecade/

Ministerio de Educación. Textos de telesecundaria de Matemáticas. DIGECADE.

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/

Ministerio de Educación. Fichas técnicas Aprender del error. Nivel de educación media.
DIGEDUCA. http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/
ULTIMA HOJA