ANEXO_6: PR - PREA - A - 12345 - PTA - REFLEXIÓN DE LOS APORTES DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL PTA AL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES

ANÁLISIS DE RESULTADOS EN MATEMÁTICAS

PRUEBAS SABER Y CARACTERIZACIÓN DE 3°

I. Información general del establecimiento educativo

El Establecimiento Educativo Roberto Garcia cuenta con 850 estudiantes distribuidos en 10 sedes de primaria y 1 de
bachillerato. El 85% de los docentes de primaria son normalistas y el 15% son licenciados. De los docentes licenciados
en primaria sólo un docente es licenciado en lenguaje y ninguno es licenciados en matemáticas. De las 10 sedes de
primaria del Establecimiento Educativo hay 7 sedes con aula multigrado y 3 con aulas regulares. Dado que todas las
sedes quedan muy distantes, solo se han focalizado 4 sedes con el Programa Todos a Aprender. Dos de estas sedes
tienen aula multigrado y las otras dos aulas regulares. El número de docentes de primaria que conforman estas sedes
focalizadas son 20 docentes.

II. Análisis de los aprendizajes de las pruebas saber de 3° en los últimos cuatro años.
A continuación, se presentan los aprendizajes que requieren ser priorizados en el Establecimiento Educativo,
atendiendo a aquellos aprendizajes que se encuentran en rojo (R) y/o en naranja (N) en las pruebas Saber de 3°
durante los años 2014, 2015, 2016 y 2017.

APRENDIZAJE
201 201 201 201
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE S PARA
4 5 6 7
PRIORIZAR
Construir y describir secuencias Numérico-
Comunicación R R R R SI
numéricas y geométricas. Variacional
Resolver y formular problemas
Numérico-
multiplicativos rutinarios de adición Resolución R R R SI
Variacional
repetida.
Desarrollar procesos de medición
Espacial-
usando patrones e instrumentos Resolución R N R R SI
Métrico
estandarizados.

III. Análisis de la caracterización de habilidades en matemáticas.

En la siguiente gráfica se encuentran los resultados de la caracterización de habilidades en matemáticas que se aplicó a
los estudiantes de tercer grado durante el primer semestre del año 2017.
ANEXO_6: PR - PREA - A - 12345 - PTA - REFLEXIÓN DE LOS APORTES DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL PTA AL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES

1. El 51% de los estudiantes al iniciar el grado tercero no comparan números (Tarea 4). Esta tarea hace referencia
a la relación que se puede establecer entre dos números al compararse, como: mayor que, menor que o igual
que. Aquí se encuentran aquellos estudiantes que no respondieron correctamente a la tarea de encerar los
productos que tienen mayor precio de los que se mencionan a continuación: gancho clip (9 pesos) o papel carta
(5 pesos), Cartuchera (905 pesos) o Pegante (83 pesos), cinta métrica (149 pesos) o tijeras (34 pesos), libro
(1.450 pesos) o maletín (1.765 pesos).
2. El 77% de los estudiantes al iniciar el grado tercero no usan las operaciones básicas en contexto (Tarea 5). Esta
tarea hace referencia a la solución de situaciones problemas simples asociados a la estructura aditiva y/o
multiplicativa. Aquí se encuentran los estudiantes que no respondieron correctamente a la tarea de solucionar los
siguientes problemas utilizando cualquier procedimiento: (a) Juan tiene 12 lapiceros de color azul y 5 lapiceros
de color negro ¿cuántos lapiceros tiene en total?, (b) Pedro tenía 10 colores y se le perdieron 3 ¿Cuántos colores
le quedan?, (c) Si en una caja hay 10 sacapuntas ¿cuántos sacapuntas hay en 3 cajas?, y (d) Si reparto 12
colores entre 4 niños en partes iguales ¿cuántos colores le corresponde a cada uno?
3. El 71% de los estudiantes al iniciar el grado tercero no reconocen las operaciones básicas (Tarea 6). Esta tarea
hace referencia al reconocimiento de los registros de las operaciones o algoritmos. Aquí se encuentran los
estudiantes que no respondieron correctamente a la tarea de resolver las siguientes operaciones: suma
(526+659), resta (220-156), multiplicación (321x5) y división (12÷3).
4. El 69% de los estudiantes al iniciar el grado tercero no calculan valores desconocidos en ejercicios aditivos y
multiplicativos (Tarea 8). Esta tarea hace referencia al reconocimiento de valores que faltan dentro de una
operación para que se cumpla la igualdad. Aquí se encuentran los estudiantes que no respondieron
correctamente a la tarea de identificar el número que falta para que se mantenga la igualdad en los siguientes
ejemplos: _+10=15 , 9 -__=5 , __x 5=40 , 8÷__=4.

IV. Recomendaciones generales:

1. Continuar consolidando la comunidad de aprendizaje de docentes, programando reuniones una vez por semana
para estudiar los referentes de calidad, desarrollar planeaciones, y revisar las actividades que se proponen para
el seguimiento y mejora de los aprendizajes.
2. Revisar todos los planes de área y aula para verificar que los aprendizajes evaluados en pruebas saber se
evidencian en los documentos de planeación.
3. Revisar si las acciones propuestas e implementas en los planes de mejoramiento o planes de acción de los años
anteriores han permito superar algunos aprendizajes.
4. Consolidar un banco de herramientas para matemáticas con material manipulable y/o digital, que le permita al
docente o estudiantes utilizarlo en cualquier momento.
5. Programar acompañamientos de aula entre pares para aportar en la reflexión pedagógica de la práctica y aportar
en la retroalimentación con estrategias didácticas.
6. Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizajes de los estudiantes, haciendo talleres de apoyo
escolar y cronograma de acompañamientos.
7. Identificar experiencias exitosas y/o proyectos articuladores de los docentes y programar jornadas pedagógicas
para la socialización y retroalimentación.
ANEXO_6: PR - PREA - A - 12345 - PTA - REFLEXIÓN DE LOS APORTES DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL PTA AL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES

ANÁLISIS DE RESULTADOS EN LENGUAJE

PRUEBAS SABER Y CARACTERIZACIÓN DE 3°

I. Información general del establecimiento educativo

El Establecimiento Educativo Roberto García cuenta con 850 estudiantes distribuidos en 10 sedes de primaria y 1 de
bachillerato. El 85% de los docentes de primaria son normalistas y el 15% son licenciados. De los docentes licenciados
en primaria sólo un docente es licenciado en lenguaje y ninguno es licenciado en matemáticas. De las 10 sedes de
primaria del Establecimiento Educativo hay 7 sedes con aula multigrado y 3 con aulas regulares. Dado que todas las
sedes quedan muy distantes, solo se han focalizado 4 sedes con el Programa Todos a Aprender. Dos de estas sedes
tienen aula multigrado y las otras dos aulas regulares. El número de docentes de primaria que conforman estas sedes
focalizadas es de 20 docentes.

II. Aprendizajes priorizados a partir de los resultados de la Prueba Saber de 3°

A continuación, se presentan los aprendizajes que requieren ser priorizados en el Establecimiento Educativo,
atendiendo a aquellos aprendizajes que se encuentran en rojo (R) y/o en naranja (N) en las pruebas Saber de 3°.

COMPETEN
APRENDIZAJE COMPONENTE
CIA
Reconoce elementos implícitos de la situación Comunicativa
Pragmático
comunicativa del texto. lectura
Reconoce información implícita del contenido Comunicativa
Semántico
del texto. lectura
Comunicativa
Prevé el plan textual Sintáctico
escritura

III. Resultados Prueba de caracterización en fluidez y comprensión lectora

Velocidad

Número de estudiantes que fueron ubicados en cada nivel, tanto para el criterio de velocidad como para el de calidad.

NÚMERO DE
NIVELES
ESTUDIANTES
RÁPIDO 10
ÓPTIMO 18
LENTO 22
MUY LENTO 50

Calidad

RASGO NIVEL NÚMERO DE

ESTUDIANTE
S
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido largas
A
(palabras y oraciones) y prima el silabeo. 33
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por palabra,
B
sin respetar las unidades de sentido (oraciones). 30
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras
formando oraciones con sentido, hace pausas, pero aún hay errores de C 27
pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido y 10
D
la puntuación. Se perciben pocos errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento).

Número de estudiantes que contestaron de forma correcta e incorrecta cada una de las preguntas de comprensión
lectora.
ANEXO_6: PR - PREA - A - 12345 - PTA - REFLEXIÓN DE LOS APORTES DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL PTA AL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES

PREGUNTAS DE
COMPRENSIÓN CORRECTA INCORRECTA
1 73 27
2 50 50
3 43 57
4 42 58
5 12 88
6 18 82

IV. Análisis de resultados de la Prueba de caracterización en fluidez y comprensión lectora

- Los resultados evidencian que la mitad de los estudiantes se ubican en el nivel “Muy lento” de lectura. Aún
predomina el silabeo, cortan las palabras y oraciones, se devuelven constantemente y no consiguen
concentrarse en la tarea.
- En los resultados predomina una lectura que se hace palabra por palabra, sin que se respete el sentido de las
oraciones ni la puntuación del texto.
- Se presentan errores de pronunciación y omisión de letras. Esto puede deberse a que los estudiantes no están
familiarizados con las palabras del texto ni con el hábito de leer en voz alta.
- Solamente el 10% de los estudiantes lee el texto en el tiempo ideal (óptimo),haciendo pausas según la
puntuación y con la entonación adecuada al contenido del texto.
- De acuerdo con los resultados de la parte de comprensión, se evidencia que la mayoría de estudiantes ubican
información local del contenido del texto. Sin embargo, solo la mitad de los estudiantes identifica secuencias de
eventos en este tipo de textos (narrativos).
- El 43% de los estudiantes hace una lectura inferencial y relaciona partes del texto para dar cuenta de su sentido
global.
- Solo el 42% de los estudiantes hace conclusiones sobre el sentido del texto.
- La mayoría de estudiantes no hace una lectura crítica del texto, lo que permite afirmar que su competencia
lectora no les permite hacer reflexiones ni valoraciones sobre el contenido.
- Estos resultados son coherentes con los aprendizajes priorizados de la prueba Saber, pues estos se relacionan
con la lectura de elementos implícitos de los textos.

V. Recomendaciones generales:
- Es necesario que en el aula se aborden diversos tipos de textos, que permitan a los estudiantes trabajar con
diferentes tipologías y siluetas textuales.
- Se recomienda fortalecer la fluidez lectora a través de ejercicios de lectura en voz alta, dramatizaciones y
juegos de rol que involucren la lectura expresiva.
- En los acompañamientos de aula se ha evidenciado que los docentes no hacen uso de la biblioteca escolar,
por lo que se recomienda utilizar con mayor frecuencia textos literarios, libros de texto y otros recursos que
ayuden a fortalecer los hábitos de lectura.
- Es importante que los docentes utilicen de nuevo los textos de esta prueba para familiarizar a los estudiantes
con el vocabulario y el contenido. De igual manera, se propone que los docentes hagan preguntas de tipo
inferencial y crítico, con el objetivo de fortalecer la competencia lectora y los niveles de lectura.
- Se debe continuar con las reuniones de la Comunidad de Aprendizaje, una vez por semana, para revisar y
estudiar las actividades propuestas en los protocolos que están relacionados con los aprendizajes que se
requiere priorizar.
- Se recomienda que en CDA se haga un estudio riguroso y adecuado de los referentes y documentos de
actualización curricular del área de lenguaje, y que este ejercicio se refleje en espacios institucionales de
formación.
- Es necesario revisar los planes de área y aula para verificar que los aprendizajes evaluados en la prueba
Saber y en la Prueba de caracterización se evidencian en los documentos de planeación.
- Se recomienda revisar si las acciones propuestas e implementación de los planes de mejoramiento o planes
de acción de los años anteriores han abordado el trabajo y fortalecimiento de algunos de estos aprendizajes.
En caso contrario, deben definirse acciones didácticas y de seguimiento que permitan el mejoramiento de
estos aprendizajes.