DE LOS NÚMEROS RACIONALES EN PRIMARIA: APRENDIENDO FRACCIONES a partir de los materiales manipulativos 1-LA ACCIÓN DOCENTE 1.

A El concepto de fracción y la práctica educativa La práctica educativa de los docentes puede resultar deficiente si no han construido el concepto de fracción. Los maestros deben propiciar que los alumnos adquieran los referentes necesarios para poder dar soluciones a problemáticas de manera inmediata. Pero si desconocen los diferentes significados que la estructura matemática puede adquirir, no plantearán las situaciones didácticas precisas. En el caso de la fracción, los significados son cuatro: como medida, como cociente, como razón y como operador multiplicativo. Significados o Contexto Representaciones-modelos subconceptos Medida (parteContinuos discretos Diagramas rectangulares o todo) decimales circulares, subconjuntos, recta numérica Cociente División indicada Regiones o segmentos, línea (reparto) elemento de numérica, tablas estructura algebraica Razón (todo-todo) Probabilidades Escalas de dibujos y mapas, porcentajes comparaciones bidimensionales probabilidades entre polígonos, diagramas de barras o sectoriales Operador Acción a realizar Máquina operadora (operador) situación Los conceptos se construyen mediante la utilización de la estructura en diferentes situaciones o problemas, sin embargo, algunos docentes no logran utilizar la fracción en los significados – subconceptos - de razón y operador multiplicativo, los más complejos de aplicar en Primaria. Las deficiencias en el conocimiento de algunos docentes en relación con la fracción repercuten en los alumnos que éstos atienden: -Los alumnos no podrán familiarizarse con los diferentes significados si el propio docente no los conoce -La evaluación será deficiente, ya que no pueden evaluar algo que no conocen - Los conceptos que los alumnos construyan serán incompletos 1.B Competencia docente en didáctica de las matemáticas Considerando la didáctica como el conjunto de relaciones que vinculan tres vértices (maestro ― alumnos ― saber) debemos analizar si los docentes logran hacer esta triangulación eficientemente en relación con la estructura fraccionaria. La teoría de los campos conceptuales resulta interesante en este caso para concebir que una estructura matemática puede adquirir diferentes significados según el uso y contexto en que se apliquen. El análisis de las situaciones en las que se utilizan las fracciones lleva a identificar distintos significados de esta noción. Cada uno de estos significados es propicio para abordar ciertos aspectos de la fracción, por ejemplo, las situaciones en las que la fracción expresa una cantidad son adecuadas para abordar la suma de fracciones pero no la

en cuanto a las actitudes y comportamientos profesionales. por lo que si no se comprende una estructura que dé base a otra más compleja. se debe transferir el concepto de fracción al concepto de número racional. las situaciones en las que la fracción indica una transformación multiplicativa. Matemáticamente. Conceptuales para ampliar los conocimientos en cuanto a la fracción como estructura matemática. tampoco se comprenderá ésta. son adecuadas para abordar la multiplicación. prever y comprender algunos errores frecuentes que cometen los niños al trabajar con las fracciones. sus relaciones y operaciones cobren sentido como herramientas útiles para resolver determinados problemas. Lo anterior debe hacerse desde la formación y actualización docente que proporcione conocimientos conceptuales. Se deben proponer cambios de las estrategias en el planteamiento de situaciones didácticas.C Errores más frecuentes y las dificultades de aprendizaje no verbales Noción Equivalencia de fracciones Suma y resta Comentario Modelo aditivo (+6) en numerador y denominador Suma independiente de numeradores y denominadores Halla el común denominador pero no modifica numeradores Multiplicación 3/5x1/2=6/10x5/10=30/10 Mezcla algoritmos + (común y división 2/6:1/2=2/2 denominador) con x dividen separadamente numeradores y denominadores Errores 2/5=8/11=14/17 2/6=1/3 4/6=2/3 ½+3/5=4/7 4/5+2/6=6/11 2/3-1/6=2/6-1/6=1/6 . existe una secuencia de estructuras.y los problemas que se generan con ellos-. y de tipo actitudinal. La simple práctica repetitiva no servirá para subsanar estos errores. el trabajo de contextualizar a las fracciones es uno de los retos que plantea el estudio de esta noción. Por esta razón. Las fracciones en primaria deben vistas como números no solamente como porciones de unidades. 1. En cambio. pero no la suma. de los procesos y actitudinales. de los procesos que permitan el reconocimiento de algunas situaciones que implican la fracción como operador multiplicativo y como razón. Es necesario diseñar situaciones en las que las fracciones. dentro de la que se avanza de la más sencilla a la más compleja y unas dan base a otras.multiplicación de una fracción por otra. La comprensión del sentido de los números racionales implica la construcción de los diferentes significados que puede tener una fracción . Si el docente no conoce que existe un proceso de construcción de la estructura fraccionaria no detectará la etapa del proceso en que cada alumno se encuentra. La habilidad de los alumnos para resolver problemas está influida por el contexto en que se presentan. Los maestros deben conocer.

organización o trabajos que precisen información espacial. Dificultades de interpretación. suma y resta de fracciones con el mismo denominador Representación y comparación de fracciones.Actividades con geoplanos 4º 5º 6º Representación de fracciones como partes iguales de una figura geométrica Representación de fracciones equivalentes Comparaciones bidimensionales entre polígonos (contesto “razón”) . como puede ser la sustracción o la división. Podemos prevenir el fracaso de los alumnos para conectar el conocimiento informal y el conocimiento formas de los símbolos.D Evaluación Otro aspecto determinante de la práctica educativa es el relacionado con la evaluación. Pobre esquema espacial y organización visual para el dibujo y material organizado espacialmente en una página. Hay que valorar si al enfrentarse a situaciones que impliquen la fracción como operador y como razón. tiene como consecuencia que los niños no logren apropiarse de los significados de esta noción. fracciones equivalentes. 1. suma y resta Multiplicación y división. repercutirá en el futuro educativo de los alumnos. los procedimientos y representaciones en imágenes partiendo de las actividades con materiales manipulativos. 2-LOS MATERIALES MANIPULATIVOS COMO PRIMER RECURSO 2A – Comenzar con los materiales manipulativos La tendencia de introducir prematuramente el lenguaje simbólico de las fracciones. los alumnos utilizan otras estructuras matemáticas mejor comprendidas o conocidas que la fraccionaria.c.(común denominador) para sumas y restas 2C. ya que no se puede evaluar algo que no se conoce. diagramas gráficos o cartas completas. Si el conocimiento que el docente tiene en relación con la fracción es pobre la evaluación también lo será.m.Características de los alumnos con DANV: Débil procesamiento simultaneo de información espacio-visual. El hecho de que los conceptos de las estructuras matemáticas estén incompletos. 2B – Actividades con regletas 4º 5º 6º Representación de fracciones. m. como mapas. El proceso de enseñanza y de aprendizaje debe caracterizarse por una evaluación continua no fijarse solamente en los resultados finales con la evaluación. música y matemáticas.

tangram Regletas. geoplanos. geoplanos. regletas.Actividades con multicubos 4º 5º 6º Representación de fracciones Suma y resta de fracciones.Actividades con tangram 4º 5º 6º Comparación Tg-Tm-Tp Medir con fracciones la superficie de cada pieza respecto al tangrama cuadrado Relaciones entre las piezas (contexto “razón”) 2E. multicubos . fracciones equivalentes Representación fracciones en tres dimensiones 2F.2D. multicubos.Plegado de papel 4º 5º 6º Representación de fracciones Formar fracciones equivalentes Operaciones con fracciones 3-CORRESPONDENCIA DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOS CON LOS MODELOS GRÁFICOS SOBRE FRACCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO EN 5º DE PRIMARIA contenidos Edelvives SM Edebé Santillana Materiales manipulativ os Geoplanos. plegado de papel. regletas Representaci ón Áreas polígonos Áreas polígonos Comparación Diagramas rectangular es Diagramas rectangular es y circulares fracciones equivalentes Diagramas rectangular es Diagramas rectangular es y circulares Diagramas rectangular es Área octógono diagramas rectangular es Diagramas rectangular es y circulares. recta numérica Diagramas rectangular es Diagramas rectangular es y circulares Diagramas circulares Diagramas rectangular es Suma y resta Diagramas rectangular es Diagramas circulares Diagramas rectangular es y Regletas. plegado de papel Tangram.

De esta manera participan activamente en la construcción de modelos al transferir las actividades manipulativas a la representación gráfica en su cuaderno de matemáticas. tramas ortométricas e isométricas…). La representación gráfica de las actividades realizadas con materiales manipulativos en el taller de matemáticas a partir de 4º es la alternativa más acertada. 4-CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS .Porcentajes* circulares Cuadrícula 10x10 Geoplano ortométrico * Los porcentajes se trabajan en libro de texto de 6º en la mayoría de las editoriales. la representación de imágenes. Nuestros alumnos han construido operadores a través de los juegos con bloques lógicos en el primer ciclo. multiplicación y división). . resta. en este aspecto las actividades con el tangram aportan interesantes soluciones. polydrón.Los modelos gráficos ofrecidos por los libros de texto son insuficientes y meramente pasivos para el alumno.El aprendizaje de los números racionales se basará en la generalización y transferencia de los conceptos y procedimientos asimilados sobre los números naturales (propiedades de la suma. áreas de polígonos. multicubos. tangram. cuadrículas. . tablas.. Necesitamos ofrecer actividades complementarias en este sentido. . …. . Al iniciar el uso de las fracciones como razón nos basaremos en comparaciones entre dos dimensiones (relación entre polígonos). regletas.Tenemos que potenciar una visión global del concepto de fracción que abarque todos los significados o subconceptos cuidando especialmente los de operador y razón por las dificultades que conllevan. Estas experiencias pueden servir de base para presentar el contexto “operador”.Las situaciones-problema se deberán presentar al principio en el contexto de la vida real haciendo posible la aplicación de relaciones todo-parte.Tenemos que partir de las actividades con materiales manipulativos (geoplanos.Es necesario apoyar las estrategias numéricas en la resolución de problemas con estrategias visuales que abarquen una amplia gama de modelos gráficos (recta numérica. diagramas rectangulares y circulares. ) .Se irán integrando poco a poco los distintos modos de enfrentarse a los planteamientos de los problemas. . la aplicada al mundo real y la simbólica deben presentarse como variaciones de un mismo problema. la verbal. . . La manipulación.

es/cescol Educanet. V.N. BIBLIOGRAFÍA. en Educación matemática..com. Síntesis 1988 Z. 2. “ Números decimales. Fracciones ordinarias y decimales.mec. Dienes “Fracciones” Teide. México. http://www. ¿Por qué? ¿Para qué?” Madrid. Merlín y Leser.P. Volumen V.educaweb. Los alumnos terminarán de madurar el concepto de número racional en todos sus significados y contextos en el primer ciclo de ESO.pntic. 30-54. México.F. Barcelona 1972 C.Tenemos que estimular el desarrollo de estrategias de cálculo mental en la suma. resta. "Significados y significantes relativos a las fracciones". Linares y M.1992 PÁGINAS WEB Comunidad escolar. Thomas. México. J.pe/educanet Educaweb. E. P. Beher.hys. -Estudiaremos y planificaremos con atención la secuenciación del aprendizaje de los algoritmos en las operaciones con fracciones para bajo rendimiento en la práctica de los algoritmos y su desvinculación de las situaciones problemáticas. En este sentido consideramos imprescindibles las actividades con las regletas. . multiplicación y división de fracciones “familiares” para los niños (cuartos.Debe contemplarse a largo plazo porque algunos contextos no se trabajan en Primaria (la fracción como cociente en estructuras algebraicas). SEP. http://www. 4. Gategno “Aritmética con números en color. núm. pp. Ana María.” Cuisinaire de España Madrid 1967 S. M Alcalá “Fracciones” Escuela Popular Granada 1986 Álvarez Icaza. 1994. “Estudio exploratorio sobre fracciones comunes II: conceptos y estrategias de solución de problemas y operaciones en niños de primaria”. Matemática Educativa. Subsecretaría de Servicios Educativos para el D. “Ideas de los números racionales y el rol de los sistemas representativos”. 1983 Centeno. vol.com/cat/ . I. quintos) de las que tienen construida una imagen mental. . en Trabajos sobre la enseñanza de las fracciones. medios. tercios. http://www. Sánchez “Fracciones” Síntesis Madrid 1988 A López Cantero “¿Por qué y cómo enseñar fracciones?” Cuadernos de Pedagogía nº 148 Barcelona 1985 Mancera.

3ieduca.mx/ Arrakis. Recursos educativos.be/crem José M Yáñez Sinovas http://www.Eduso. http://maestroteca.uhu.pangea. http://arrakis.es/didacticadelamatematica/referentes_teoricos.com http://www. http://wfs.yahoo.eduso.htm .html http://www.es/~~mapelo/ Prismas educativos.com/educacion/ 3i.net/ Maestroteca.org/org/espiral http://www. educación y nuevas tecnologías.actiweb. http://www. http://prismaseducativos. http://redescolar.com/Education/k_12 Web for schools.ar Pananet.edu.com/ Red escolar. http://www.contreras/temas_docentes/trabajos_alumnos/multiplicacion_ division_fracciones.org/ Espiral.profer.pananet.es/luis.eun. http://www.com.ilce. http://www.

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