7° LIC.

PEDAGOGÍA

METODOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURRÍCULO
Profra. Reyna Xóchilt Paredes Carranco

Octubre 2022
 reflexionemos

¿Qué es evaluar?

• Dar valor a algo.

• Se juzgar emitiendo un juicio.
• Esta acción no es independiente.
• Recabar información.
• Tomar decisiones.
• Implica un proceso sistemático.
• Parte de objetivos.
• Integral.
• Continuo.
 EVALUACIÓN BASADA EN LA MEDICIÓN

Aunque los términos parezcan sinónimos ambos cumplen dos funciones en un mismo proceso.

La evaluación basada en la medición no requiere el análisis de procesos.

Cuantifica para asignarle una ponderación a un objeto o acción de estudio.

 Es objetiva.
 Comparar una cosa con otra.
 Descubre el grado de dominio.
 Cumple los propósitos de la valoración.
 Es cuantitativa no incluye descripciones
 Se utilizan para formar parte de una
evaluación.
EVALUACIÓN CUALITATIVA
Es un método que se centra en investigar sobre aspectos subjetivos de la
realidad.

Se centra en la calidad, no en la cantidad.

Intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como
los medios y el aprovechamiento alcanzado.

Se centra en el individuo.

Utiliza instrumentos como autoevaluaciones o coevaluaciones que no son

replicables.

Permite medir aspectos que son fundamentales para la experiencia humana,

como las emociones, las actitudes y las creencias, así como el aprendizaje más
profundo.
 Época de
Época Época del
la
Tyleriana realismo
“inocencia”

Tyler: Evaluación Stufflebeam y Shinkfield: Los evaluadores se

centrada en los objetivos La describen como la dieron cuenta de que sus
y determinar si han sido época de la esfuerzos no tenían éxito
alcanzados. irresponsabilidad social, y que sus trabajos no
no había interés en ayudaban mucho a los
formar profesores que elaboraban el
competentes ni identificar currículo. Tenían que
y solucionar problemas comprobar su
del sistema educativo. efectividad.
 Scriven y Stake 1967,
Eisner 1967 y Stufflebeam
1971
Reconocen la necesidad de
Cronbach 1963 evaluar metas, analizar el
Sugiere la necesidad de un perfeccionamiento del
proceso dentro de la servicio educativo,
evaluación para recoger determinar los resultados
Sputnik 1957 información. que se desean del programa.
Critica a Tyler porque las
estrategias e instrumentos
utilizados por los
evaluadores se centraba más
en los resultados y/o
exámenes (test) que en la
información que arrojaban
los procesos.
Modelo ORIENTADO A LOS OBJETIVOS
Tyler
• Se basa en la necesidad de establecer objetivos para determinar la congruencia de
estos con la operatividad, en términos de resultados de aprendizaje observables en
los comportamientos.
• Consistía en estos pasos:
1. Establecer metas.
2. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
3. Definir los objetivos en términos de comportamiento.
4. Establecer situaciones para comprobar la consecución de los objetivos.
5. Explicar el propósito de la estrategia (autoridades)
6. Escoger la más apropiada.
7. Recopilar datos del trabajo (estudiante) para analizar el programa educativo.
8. Comparar los datos del trabajo con el objetivo.
Modelo de evaluación PARA LA TOMA DE
DESICIONES
Este modelo percibe la
evaluación como
prescriptiva del tipo de
necesidades de
Pérez información a la que esta
debe servir.
Gómez
Clarifica procesos.
1985
Atiende el
perfeccionamiento, no la
comprobación.

Mejora el curso (material y

métodos)
Se toma decisiones acerca Stufflebeam
del individuo. y Shinkfield
Regularización administrativa
(calidad del sistema)

En este modelo el papel del

evaluador es de ayudar a
Cronbach solucionar el problema y
determinar acciones para lograr
el objetivo.
Modelo de evaluación ORIENTADA A LAS
NECESIDADES

Scriven 1976
 Enfatiza centrar la atención en las necesidades del consumidor (estudiante)
 Los juicios de valor debe ir más a lo justificable más que a medir las cosas.
 El evaluador debe identificar resultados, calcular su valor partiendo de las
necesidades independientemente de las metas.

 Distinción entre Tyler: las metas son inmorales, limitadas y poco realistas porque las
metas con para juzgarse no para limitarse por ellas.
 En cambio las meritorias identifican resultados, valoran necesidades, utilizan
valoraciones para llegar a conclusiones.
 Incorpora nuevos conceptos

Objetivos como méritos

del proceso y funciones de
la evaluación en la
recopilación de
información.
Distinción entre:
Evaluación formativa:
perfeccionamiento de un
programa
Sumativa: eficacia con
medición final
Evaluación formativa/
En voz de Pérez Gómez intrínseca:
Valora cualidades,
relaciona efectos y juzga Evaluación sumativa /final:
características de las
Orientada a sus efectos
metas con la estructura,
la metodología, actitudes
del personal,
procedimientos, etc.
Modelo de evaluación SIN REFERENCIA A LOS
OBJETIVOS
Scriven: Propone que el evaluador
desconozca los objetivos. Se centra en
evaluar consecuciones no intenciones.

Permite incluir resultados intencionados

como imprevistos.

Se pueden empezar sin metas con el fin de

investigar los efectos y luego cambiarlo por
el basado en metas para reconocer el grado
que han sido logradas.
 Evaluación formativa y evaluación sumativa.
Evaluación Evaluación
formativa/intrínseca sumativa/final

Valora las cualidades de las

mediciones, relacionando los
efectos, juzgando las metas, la
estructura, la metodología, las
actitudes de las personas, los Se enfoca en los resultados y
recursos y procedimientos, es efectos de los procesos.
decir, se preocupa por la
naturaleza del programa.

Scriven considera que ambas evaluaciones

pueden contribuir a una misma evaluación
por sus finalidades.
 Evaluación respondente / centrada en el cliente
Stake
*Constituida por la noción de Tyler, especifica que los evaluadores deben de comparar lo deseable con lo observable.

En este tipo de evaluaciones las intenciones pueden cambiar por la continua comunicación entre docente-alumno con el fin
de descubrir, investigar y solucionar problemas.

El proceso debe reflejar la complejidad y particularidad de los programas de modo que sirva realmente a los problemas
que se platean los profesores.

La atención prestada a las diferencias de los estudiantes debe cambiarse por la atención a los antecedentes, transacciones y
resultados escolares.

Antecedente: Condiciones previas al proceso de enseñanza y aprendizaje, deben estar relacionadas con los resultados.
Transacciones: Encuentros entre docente y estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-autor, etc.
Mediciones: Relaciones de impacto ejercido por docente, alumno, administradores, asesores, etc.
 Modelo de evaluación ILUMINATIVA
Parlett y Hamilton
Surge un nuevo modelo de evaluación cualitativa, critican la
evaluación basada en los objetivo por su exigencia, control
inequívoca.

Se enfocan a analizar las prácticas educativas, tanto del docente

como las del alumno, a no estar más preocupados por lo observable
en los alumnos y que se viva un clima de investigación.

Este modelo satisface las necesidades de los estudiantes, clarifica

los procesos de organización, la enseñanza y el aprendizaje. Sirve
para las futuras decisiones, las cuales deben ser comprensibles
para todos.
Proceso de enseñanza:
Conjunto de presupuestos, planes y
normas formalizadas, relacionadas a
acuerdos concretos de la enseñaza
Medio de aprendizaje:
Una vez que el programa pasa a formar
parte del aprendizaje y de la enseñanza.
Se convierte en el medio
sociopsicológico y material en el que
trabajan conjuntamente docentes y
estudiantes

Por tanto, se debe entender que:

Las figuras cruciales en el funcionamiento del currículum, profesores ya

alumnos constituyen la preocupación más importante para los autores.
El evaluador se concentra totalmente en el proceso dentro del medio de
aprendizaje.
 Modelo de evaluación como CRITICA
Eisner

 Consiste en una crítica educativa y esta formada en un

documento escrito cuya finalidad es valorar la práctica
educativa y sus efectos.
Tiene un enfoque fáctico y artístico.
Debe ser interpretativo, realizar juicios de valor acerca de los
méritos educativos.
MODELO DE EVALUACIÓN/ AUTOR OBJETIVO / CARACTERÍSTICAS

Modelo orientado en los objetivos

Tyler