EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II LICDA.

VIELMA INGRIS CASTRO XON

SEXTO CICLO SEGUNDO SEMESTRE

1. EVALUACION

Es el proceso de obtención de información sistemática y objetiva acerca de un

fenómeno (medición), y esta información se interpreta a fin de emitir juicios y seleccionar
entre distintas alternativas de decisión.

Para evaluar hay que considerar algunos factores necesarios.

a) La situación del objeto o nivel de referencia que se ha de evaluar. (siempre dentro

del proceso de enseñanza y aprendizaje).
b) El uso de criterios para la realización de la evaluación; estos criterios deben tomar
como fuente principal las intenciones educativas (competencias), predefinidas en la
programación del plan de clase, del programa y/o del currículo en cuestión.
c) Una sistematización necesaria para la obtención de información, a través de la
aplicación de las diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos según
sea el caso y su pertinencia.
d) “La toma de decisiones para producir realimentación, ajustes o mejoras necesarias y
sustantivas de la situación de aprendizaje y/o de enseñanza”. Miras y Solé citado por
Diaz Barriga, Frida (2002, 180)

2. VINCULACION DE LA MEDICION CON LA EVALUACION.

2.1 MEDIR: Es asignar símbolos a cada una de las categorías de una característica
de acuerdo a una regla predeterminada.

ENTONCES ¿QUÉ ES MEDICION?

A un alumno (a) le podemos medir muchas características, por ejemplo: peso,

conocimiento de matemática, sexo, lugar que ocupó en un concurso de oratoria, tipo de
enfermedad, etc; cada característica tiene categorías.

“La evaluación es más amplia que la medición, ya que además de la medición, ésta
implica juicio de valor”
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NOTA IMPORTANTE:
CARACTERISTICA:
• Propiedad de un sujeto u objeto que refleja o expresa algún concepto y adquiere
diferentes valores.
• Rasgo propio de una persona o cosa. Puede ser sinónimo de variable. Ejemplo.
CARACTERISTICA
Sexo.

CATEGORIAS:
• Son los valores que admite una característica .
• Grupo en que se puede clasificar distintos objetos.
• Elemento de clasificación.
Ejemplo:
CATEGORÍAS Masculino
Femenino

SIMBOLO: Se refiere a símbolo mental, masculino es un símbolo, femenino es un símbolo,

primer lugar es un símbolo, etc.

CARACTERISTICA CATEGORIAS
Sexo Masculino

Femenino

REGLA: Estas son parámetros o normas establecidas para medir.

Para medir es necesario utilizar instrumentos que sería prácticamente la regla con que se
mide. Para medir “conocimiento” se tienen las pruebas, para medir la inteligencia y aptitudes se
tienen los instrumentos psicométricos (test de inteligencia, test de aptitudes, etc.) e
instrumentos para medir el desempeño.
En educación los números asignados representan las características de los estudiantes
y la medición se hace por medio de un instrumento o herramienta; la norma se establece al
darle una puntuación a cada respuesta correcta. La medición también puede ser cualitativa
al asignar palabras como bueno, regulares, malas, etc. Lo importante de la medición
cualitativa es determinar muy bien los indicadores que servirán para clasificar a un
estudiante como bueno, regular o malo.

PERO, ¿PORQUÉ ES NECESARIO MEDIR?

• Porque el nuevo currículo está diseñado en términos de competencias a alcanzar
y lograr los cambios que se desean.
• La medición para establecer si se alcanzaron o no estas competencias, nos
indicará si se han logrado “los cambios”.
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¿CUÁL ES EL VINCULO DE LA MEDICION CON LA EVALUACION?
Cuando evaluamos estamos realizando tanto una medición (obtención de información),
como una valoración (emisión de juicio). Los dos aspectos cumplen funciones diferentes en
este proceso.
Por medio de la medición determinamos el estado actual del objeto, situación o proceso
que queremos evaluar. La medición nos dice “cómo es”, “cuál es el estado actual” del
aspecto a evaluar. Para evaluar hay que comparar con determinados parámetros de
referencia que reflejan el “cómo era” o el “cómo debería ser” dicho aspecto. Ambos
aspectos son necesarios para que exista una buena evaluación. La medición sin la
valoración, quedaría reducida a una simple medida descontextualizada. La evaluación sin
medición, da lugar a una opinión subjetiva, no a una evaluación.
En Guatemala, los criterios de evaluación están contenidos en el nuevo currículo a
través de las competencias.

EJERCICIO.
CASO: La profesora Leticia Archila está trabajando con los jóvenes el tema de suma
algebraica. Después de una semana de actividades decide aplicar una prueba con diez
sumas algebraicas en donde se calificará únicamente la respuesta correcta. La
profesora Leticia decide que todo aquel estudiante que tenga 4 ó más respuestas malas”,
aunque el procedimiento sea el adecuado no ha aprendido. El 4 o más preguntas malas
sería el criterio de evaluación.
Con base en el caso anterior ¿Cuál de las siguientes afirmaciones podría ser la mejor decisión
que se podría tomar?
• Los jóvenes que no llenen el criterio pierden la prueba.
• Hay que realimentar el proceso utilizando otra metodología para aquellos estudiantes
que no alcanzaron el criterio.
• Hay que repetir todas las actividades de la misma manera que se hizo antes.
• Hay que evaluar la forma en que los estudiantes aprendieron, determinar cuáles fueron
los errores que se cometieron (aplicación del método, errores en los cálculos, etc.), y a
partir de esta información diseñar una nueva estrategia de aprendizaje para
realimentar el proceso.

3. EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Es el proceso permanente y sistemático por medio del cual se verifica el logro de las
competencias, identificando las fortalezas y debilidades de todos los actores,
componentes e instancias de aprendizaje para establecer aquellas áreas que es
necesario reforzar, ampliar, rehacer o retroalimentar.
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4. CARACTERISTICAS DE UNA EVALUACIÓN EN UN NUEVO PARADIGMA.

Uno de los aspectos más importantes del nuevo paradigma educativo es que respeta los
conocimientos previos de los sujetos para poder construir los nuevos aprendizajes, de
ahí la importancia de que todo buen maestro utilice todas las estrategias de
aprendizaje que le den buen resultado, sin importar de qué modelo o teorías
provengan.

Por tanto, es necesario evaluar las siguientes características:

a) EVALUAR QUE TAN SIGNIFICATIVOS SON LOS APRENDIZAJES: Medir el

grado en que los estudiantes han construido interpretaciones valiosas y
significativas con respecto a los contenidos revisados en el aula. Se debe
determinar si estos conocimientos son funcionales, pues este es un indicador muy
importante de la significatividad.
Otro aspecto para determinar la significatividad es la flexibilidad al hacer uso
de lo aprendido. Lo anterior quiere decir que el conocimiento se puede aplicar en
diferentes circunstancias y bajo diferentes condiciones.
LA EVALUACION DE LA SIGNIFICATIVIDAD va relacionada con saber qué se
sabe, cómo se sabe y en qué contexto es útil lo que se sabe.
b) LOGRAR UN CONTROL DE LA RESPONSABILIDAD POR EL APRENDIZAJE: Es la
medida en que el estudiante toma la responsabilidad de lo aprendido. Esto se logra
cuando el estudiante mejora su desempeño. La responsabilidad de saber qué
aprendió el educando debe ser trasladada del maestro al estudiante.
El logro de estas características se alcanza a través de una evaluación continua
y con el conocimiento y aplicación adecuada de instrumentos y procedimientos de
medición específicos que permitan evaluar con MAYOR OBJETIVIDAD.

El enfoque de la evaluación en un nuevo currículo organizado en competencias nos presenta

características que la evaluación debe poseer, con respecto a nuestras reformas
educativas. Estas son:

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
ES CONTINUA Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
ES INTEGRAL Considera todos los aspectos del desarrollo y
crecimiento de las personas.
ES SISTEMATICA Toma en cuenta las diferencias individuales, los
intereses, las necesidades y la realidad de los
estudiantes. “Herramientas de evaluación en el
aula. 1ª. Edición 2006”
Se realiza en forma periódica, ordenada y con una
intencionalidad expresa, durante todo el proceso
de la práctica educativa. “Herramientas de
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evaluación en el aula. 3ª. Edición 2011”
HOLISTICA Determina el desempeño de los estudiantes
en forma integral, en vinculación con su
contexto. (INTEGRAL)
PARTICIPATIVA Involucra a todos los sujetos que intervienen
en el proceso educativo, por medio de la
autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
FLEXIBLE Toma en cuenta diferentes factores, como
las diferencias individuales, intereses,
necesidades educativas especiales,
condiciones del centro educativo y otros, que
afectan el proceso educativo.
INTERPRETATIVA Explica el significado de los procesos y los
productos de los estudiantes en el contexto
de la práctica educativa.
TECNICA Emplea procedimientos e instrumentos que
permitan valorar los desempeños esperados y
asegurar la validez y confiabilidad de los
resultados.
CIENTIFICA Se fundamenta en las investigaciones y
avances en el conocimiento del aprendizaje
humano.

Se encuentra reglamentado en: “Reglamento de evaluación de los aprendizajes” ( Guatemala)

GLOSARIO:
• Demarcación: Territorio, contexto.
• Predefinidas: Destinadas.
• Pertinencia: Aptitud, conveniencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

➢ Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. Desarrollo profesional del recurso humano.
MINEDUC.

➢ Sección 3: El nuevo paradigma curricular - Fundamentos del Currículo ...

cnbguatemala.org/index.php?title=Sección...nuevo_paradigma...

➢ http://cnbguatemala.org/index.php?title=Secci%C3%B3n_3:_El_nuevo_paradigma_cur
ricular_-_Fundamentos_del_Curr%C3%ADculo

http://ficus.pntic.mec.es/rpeg0019/romeral/que,como,cuando_evaluar.html#INFORMES_IN
DIVIDUALES_DE_EVALUACION