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II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

.
El curso busca desarrollar en los estudiantes competencias generales en procesos de comprensión de lectura y escritura como
herramientas esenciales para su formación profesional y académica. La unidad de aprendizaje tiene un carácter obligatorio, se
encuentra ubicado en la etapa básica de formación, y forma parte de los programas de licenciatura en Artes plásticas, Música,
Danza, Teatro y Medios audiovisuales de la Facultad de Artes

III. COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Desarrollar habilidades de lecto-escritura, a través de la revisión comprensiva de textos y de la realización de ejercicios de

redacción, con el fin de mejorar las capacidades de verbalización escrita, con actitud crítica y reflexiva.

IV. EVIDENCIA(S) DE DESEMPEÑO

Ensayo de dos cuartillas sobre un tema relacionado con las disciplinas artísticas, manejando adecuadamente la estructura y
componentes de la argumentación escrita, de acuerdo a la rúbrica de la unidad de aprendizaje.

Carpeta de evidencias que incluye reportes de lectura, ejercicios de dominio ortográfico, redacción de textos informativos y
argumentativos, y materiales de exposición desarrollados durante el curso.
 V. DESARROLLO POR UNIDADES
Contenido
1. La lectura y sus procesos
2. Técnicas de lectoescritura
3. Tipos de texto
4. Redacción de textos académicos
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS DE TALLER

No. de
Competencia Descripción Material de Apoyo Duración
Práctica
UNIDAD I La lectura y sus procesos
Realizar un recuento sobre las
principales experiencias de lectura
y de consumo cultural en general
Aproximación personal a la
para reflexionar sobre la relación
1 práctica de la lectura: Mi consumo Material de lectura 2 horas
personal sobre la lectura como un
cultural
fenómeno cultural y una
experiencia personal, con apertura
a la diversidad cultural.
Analizar los aspectos generales
sobre la lectura a través de la
revisión de un texto pertinente al
tema con el objeto de adquirir
2 conciencia del papel que cumple La lectura y sus procesos Cañón y PC 2 horas
la lectura en los ámbitos
académico, profesional y
cotidiano, con disposición a la
reflexión y discusión colectiva.
Identificar estrategias para mejorar
las habilidades de lectura a través
de la revisión de autores
pertinentes al tema, con el objeto Estrategias para mejorar las
3 Cañón y PC 2 horas
de tener una mejor comprensión competencias lectoras
de los diferentes tipos de textos,
con disposición para mejorar las
competencias comunicativas.
Identificar los elementos que
intervienen y afectan el proceso de
lectura, con el objeto de tener una
4 mayor claridad de las fortalezas y Disfunciones de la lectura Cañón y PC 2 horas
debilidades del alumno en cuanto
al proceso lector, a través de la
revisión de materiales teóricos y la
 realización de ejercicios prácticos,
con disposición al trabajo.
UNIDAD Técnicas de lectoescritura
II
Identificar e ilustrar los principales Las partes de un libro Material de lectura, cañón y PC 2 horas
5 elementos que componen a un
libro mediante un ejercicio
descriptivo con la finalidad de
familiarizarse con el vehículo
tradicional de la lectura, con una
actitud creativa.
Identificar los principales Visita a la biblioteca Material de lectura, cañón y PC 2 horas
6 elementos de una biblioteca y su
normativa mediante un ejercicio
descriptivo con la finalidad de
familiarizarse con este espacio.
7 Realizar diferentes ejercicios Ejercicios de descripción Material de lectura, cañón y PC 2 horas
descriptivos, de acuerdo a las
indicaciones del docente, a fin de
estimular las competencias de
lectoescritura.
UNIDAD Tipos de texto
III
Dibujar ilustraciones acuerdo a las Ejercicios de descripción: Cartas a Material de lectura, cañón y PC 2 horas
8 descripciones contenidas en un Theo de Vincent Van Gogh.
texto literario a efectos de
estimular aptitudes de descripción
y análisis al momento de leer un
texto literario.
Identificar las figuras retóricas Ejercicios de descripción: Material de lectura, cañón y PC 2 horas
9 utilizadas en un texto poético para Ausencia de Joaquín de Pablo
estimular las competencias de Neruda.
lectoescritura.
Redactar texto narrativo partiendo Ejercicios de narración: Viaje a la Material de lectura, cañón y PC 2 horas
10 de una película muda, a fin de luna de Georges Méliès.
estimular las competencias de
lectoescritura.
 11 Redactar texto narrativo acorde a Narración: Redacción de un Material de lectura, cañón y PC 2 horas
los elementos que componen los cuento
textos literarios, a fin de estimular
las competencias de lectoescritura
12 Redactar una réplica al texto Textos argumentativos: Del pincel Material de lectura, cañón y PC 2 horas
argumentativo proporcionado por al pixel
el docente, presentando datos y
opiniones, a fin de estimular las
competencias de lectoescritura
13 Redactar una reseña de una Textos informativos: Redacción de Material de lectura, cañón y PC 2 horas
exposición de arte en la localidad una reseña.
para estimular las competencias
de lectoescritura.
14 Redactar un reporte de lectura a Textos informativos: Siete días en Material de lectura, cañón y PC 2 horas
fin de condensar las ideas más el mundo del arte, de Sarah
importantes de un libro y expresar Thornthon.
una opinión personal con respecto
al texto para estimular las
competencias de lectoescritura.
Unidad Redacción de textos académicos
IV
15 Desarrollar un cuadro que Los signos de puntuación Material de lectura, cañón y PC 2 horas
clasifique los diferentes signos de
puntuación, a fin de reforzar
competencias básicas de
redacción.
16 Elaborar un esquema que La oración y sus partes Material de lectura, cañón y PC 2 horas
clasifique las diferentes partes de
la oración y sus partes, a fin de
reforzar competencias básicas de
redacción.
17 Elaborar un cuadro comparativo Tipos de oración Material de lectura, cañón y PC 2 horas
de los distintos tipos de oración a
fin de reforzar competencias
básicas de redacción.
18 Desarrollar un análisis sintáctico Ejercicios de análisis sintáctico: “El Material de lectura, cañón y PC 2 horas
del texto literario proporcionado almohadón de plumas”
 por el docente, a fin de reforzar
competencias básicas de
redacción.
19 Desarrollar un análisis sintáctico Análisis sintáctico de un poema o Material de lectura, cañón y PC 2 horas
de una canción o poema canción
proporcionado por el docente, a fin
de reforzar competencias básicas
de redacción.
20 Desarrollar ejercicios de Ampliación del grupo nominal: Material de lectura, cañón y PC 2 horas
ampliación del grupo nominal oración de cien palabras
mediante ejercicios planteados por
el docente, a fin de reforzar
competencias básicas de
redacción.
21 Redactar un texto apoyándose en Conectores de la lengua: cadáver Material de lectura, cañón y PC 2 horas
los conectores de la lengua a fin exquisito
de desarrollar aptitudes para la
redacción de textos académicos.
22 Redactar un texto académico Redacción de un texto académico Material de lectura, cañón y PC 2 horas
apegado a lineamientos de
estructura, citación y que combine
párrafos descriptivos y narrativas a
fin de desarrollar aptitudes para la
redacción de textos académicos.
23 Corregir un texto académico Corrección de estilo de un texto Material de lectura, cañón y PC 2 horas
apegándose a los criterios del académico propio escrito con
estilo llano de la escritura, para anterioridad.
incrementar su legibilidad y
desarrollar aptitudes para la
redacción de textos académicos.
24 Redactar texto que combine la Texto argumentativo: Texto Material de lectura, cañón y PC 2 horas
descripción, la argumentación y la Express
narración, de acuerdo a los pasos
presentados por el docente, a fin
de desarrollar estrategias para la
redacción de textos académicos.
25 Redactar un texto académico Actividad Final Material de lectura y PC 16 horas
 apegado a lineamientos de
extensión y estructura a fin de
demostrar aptitudes para la
redacción de textos académicos.

VII. MÉTODO DE TRABAJO

Encuadre: El primer día de clase el docente debe establecer la forma de trabajo, criterios de evaluación, calidad de los trabajos
académicos, derechos y obligaciones docente-alumno.

Estrategia de enseñanza (docente)

Al tratarse de una materia eminentemente práctica, el rol del docente es el de un facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente se encargará de la selección de textos, del diseño de los ejercicios y del asesoramiento de los alumnos a lo largo de las
prácticas estipuladas en el apartado VI de este Programa de Unidad de Aprendizaje.

Estrategia de aprendizaje (alumno)

Al tratarse de una materia eminentemente práctica, a desarrollarse en un taller o laboratorio, los alumnos desarrollarán ejercicios o
responderán cuestionarios a partir de una explicación teórica metodológica por parte del docente, y del material didáctico que este
proporcione. Los ejercicios están descritos en el apartado VI de este Programa de Unidad de Aprendizaje. Cada ejercicio está
diseñado de acuerdo a las competencias de cada unidad y de la competencia general del curso.

Los ejercicios y cuestionarios se integrarán en una carpeta de evidencias que permitirá la evaluación del alumno.

Al final del curso, los alumnos pondrán en práctica los conocimientos adquiridos mediante la redacción de un texto argumentativo
que cumpla con los requisitos estipulados en la rúbrica del apartado VIII de este Programa de Unidad de Aprendizaje.
 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo de forma permanente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje de la siguiente manera:

Criterios de acreditación
- Para tener derecho a examen ordinario y extraordinario deberá sujetarse a los artículos 70 y 71 del Estatuto Escolar vigente.
- Calificación en escala del 0 al 100, con un mínimo aprobatorio de 60.

Criterios de evaluación

- 80% de trabajos desarrollados durante el semestre, integrados en la carpeta de evidencias.

- 20% Ensayo final, de acuerdo a rúbrica integrada en el programa de unidad de aprendizaje

Esta unidad de aprendizaje se regirá por el Artículo 23 del Reglamento Interno de la Facultad de Artes de la Universidad Autónoma
de Baja California

ARTÍCULO 23. En unidades de aprendizaje predominantemente prácticas, cuyas horas- taller o laboratorio sean superiores en
cantidad a sus horas-clase, cuando el resultado de la evaluación ordinaria no sea aprobatorio, el alumno deberá inscribirse
nuevamente en la misma unidad de aprendizaje. En caso de no acreditarse por segunda ocasión, sólo podrá hacerlo mediante el
examen de regularización en la modalidad de evaluación permanente, con base en los lineamientos que para tal fin emita el director.

Rúbrica ensayo
Estructura
El alumno plantea adecuadamente una estructura con introducción, desarrollo y
Excelente
conclusión.
El alumno plantea deficiente una estructura con introducción, desarrollo y
Regular
conclusión.
El alumno no logra plantear una estructura. Malo
Manejo de fuentes
El alumno combinó dos o más fuentes apropiadas para el tema, con una citación
Excelente
de acuerdo al formato APA.
El alumno utilizó una fuente apropiada para el tema, con una citación de acuerdo
Regular
al formato APA.
El alumno no utilizó fuentes apropiadas para el tema ni una citación de acuerdo al
Malo
formato APA.
Ortografía y sintaxis
No presenta errores ortográficos y la redacción permite una lectura fluida. Hay Excelente
manejo adecuado de la ampliación del grupo nominal, conectores, párrafos
descriptivos, argumentativos y narrativos.
Hay errores ortográficos que no afectan el desarrollo del texto y la redacción
permite una lectura fluida. Hay un predominio de oraciones sencillas y párrafos Regular
argumentativos, con manejo de conectores.
Los errores ortográficos y la redacción interfieren con la lectura del texto. Las
Malo
ideas no están separadas en párrafos. Ausencia evidente de conectores.
 IX. REFERENCIAS
Básicas Complementarias
Adler, M. J. (1984). Cómo leer un libro: una guía clásica para Eco, Umberto (1999). Lector in fabula. La cooperación
mejorar la lectura. México, D.F.: Instituto Politécnico interpretativa en el texto narrativo. Barcelona: Lumen. [Clásica].
Nacional. [Clásica]. Diez Asención (Coord.) (2000). El aprendizaje de la lectoescritura
American Psychological Association. (2014). Manual de desde una perspectiva constructivista. Barcelona: Graó.
publicaciones de la American Psychological Association. [Clásica].
México: El Manual Moderno. Grijelmo Alex (2014) La gramática descomplicada, España: Taurus
Arce, Enrique (2006).La exposición oral: imperativo para los Real Academia Española (Ed.). (2010). Nueva gramática de la
nuevos graduados, en revista Innovación Educativa No. 33, lengua española: manual. Madrid: Espasa. [Clásica].
septiembre-octubre de 2006, México: IPN, pp. 25-32. Real Academia Española (Ed.). (2012). Ortografía básica de la
[Clásica]. lengua española. Barcelona: Espasa.
Argudín, Y.; Luna, M. (2006). Aprender a pensar leyendo bien. Vivaldi, G.M. (2000). Curso de redacción. Teoría y práctica de la
Barcelona, Editorial Paidós. [Clásica]. composición y del estilo. México, Editorial Paraninfo. [Clásica].
Cassany, D. (1996). Describir el escribir: como se aprende a
escribir. Barcelona; Buenos Aires; Mexico: Paidos Iberica.
[Clásica].
Cassany, D. (2012). Taller de textos: Leer, escribir y comentar
en el aula. Grupo Planeta.
Cassany, D. (2013). Afilar el lapicero. Guía de redacción para
profesionales. Madrid: Editorial Anagrama.
Cassany, D. (2014). La cocina de la escritura (Vigésima
tercera edición). Barcelona: Ed. Anagrama.
Cohen, Sandro (2010) Cuaderno de ejercicios prácticos de
redacción sin dolor, México: Planeta. [Clásica].
Cohen, Sandro (2011) Guía esencial para resolver dudas de
uso y estilo. México: Planeta. [Clásica].
Creme, Phyllis y Rea, Mary (2000) Escribir en la universidad,
Barcelona: Editorial Gedisa. [Clásica].
Font, C. (2007). Cómo escribir sobre una lectura: guía práctica
para redactar informes editoriales y reseñas literarias.
Barcelona: Alba Editorial. [Clásica].
Fragnière, J. P. (1996). Así se escribe una monografía.
México: FCE. [Clásica].
Juárez María y Martínez, Guadalupe (Coord.) (2007) El
quehacer de la escritura. Propuesta didáctica para la
enseñanza de la redacción en el ámbito universitario.
México: UNAM. [Clásica].
Martos, Eloy y Rosing, Alberto (2009) Prácticas de lectura y
escritura, Brasil: Universidade de Passo Fundo. [Clásica].
Pimienta, Julio (2012) Estrategias de enseñanza –
aprendizaje. Docencia basada en competencias, México:
Pearson Educación
Serafini, M.T. (2008). Cómo se escribe. Barcelona, Editorial
Paidós. [Clásica].

X. PERFIL DEL DOCENTE

El profesor de esta asignatura debe poseer un título de Licenciatura en Letras, Comunicación, Filosofía o afines, de preferencia con
posgrado en Literatura. De preferencia, con experiencia laboral de dos años. . además, debe ser responsable, proactivo, creativo y
crítico.